《雨霖鈴》教學(xué)教案

《雨霖鈴》教學(xué)教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《雨霖鈴》教學(xué)教案，希望能夠幫助到大家。

《雨霖鈴》教學(xué)教案1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解柳永及其詞作風(fēng)格；

　　2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

　　3、深刻體會(huì)《雨霖鈴》情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、在朗讀中品味這首詞的意境；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法；探究法；點(diǎn)撥法。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　《雨霖鈴》朗讀帶，歌曲《祝你一路順風(fēng)》、《送別》

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　在《祝你一路順風(fēng)》、《送別》的歌聲中進(jìn)入課堂，法國(guó)作家繆塞說(shuō)：“xx麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！崩铎系脑~是絕望的詩(shī)歌，而我們今天要學(xué)的是一首淚眼對(duì)淚眼的離別詞，也是美麗憂傷而不朽的。

　　我們學(xué)過(guò)哪些描寫別情的詩(shī)呢？

　�。▽W(xué)生回答）進(jìn)入新課。

　　二、詞牌簡(jiǎn)介

　　《雨霖鈴》，唐玄宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調(diào)。霖，一作“淋”。相傳‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨。

　　三、柳永簡(jiǎn)介

　　在xx星璀璨的北宋詞壇上，柳永是耀眼的xx之一。“凡有井水飲處皆能歌柳詞”即為證明。

　　柳永，原名三變，字耆卿。少年時(shí)到汴京應(yīng)試，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。曾在詞中說(shuō)“忍把浮名，換了淺斟低唱”當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗便說(shuō)：“汝自去淺斟低唱，要功名何用？”大筆一揮，只批了四個(gè)字說(shuō)：“且去填詞”。柳永在受了打擊之后，別無(wú)出路，就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州等都市過(guò)著一種流浪生活。由于失意無(wú)聊，流連坊曲，在樂(lè)工和歌妓們的鼓舞之下，這位精通音律的詞人，才創(chuàng)作出大量適合歌唱的新樂(lè)府（慢詞），受到廣大市民的歡迎。成為北宋xx個(gè)專力寫詞的作家，也是以描寫城市風(fēng)貌和羈旅生活見(jiàn)長(zhǎng)的婉約派代表詞人。

　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，深深了解歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金曲之一”。

　　本詞寫的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

　　四、誦讀指導(dǎo)

　　1、選學(xué)生代表朗讀，另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

　　2、教師指導(dǎo)

　�、俸�蟬凄切——“凄”字要讀得長(zhǎng)，“切”字要短促，要讀出詞的凄切情感

　�、诰篃o(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的xx）

　�、勰钊トァ�—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

　�、芙裣�酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�—“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷

　�、莞�那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

　�、薇憧v有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

　�。▽W(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒(méi)有讀出的地方教師加以補(bǔ)充）

　　3、再請(qǐng)學(xué)生試讀

　　4、教師稍做提點(diǎn)，再聆聽(tīng)錄音，學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題。

　　五、整體感知

　　1、你覺(jué)得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？

　　（明確：濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。）

　　2、這首詞的主要內(nèi)容是什么？（明確：在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別）

　　3、詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？（明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情。）

　　六、鑒賞詞的意境

　　1、找出詞眼：傷離別

　　離別：事傷：情

　　2、根據(jù)上下片內(nèi)容，分別用自己的話生動(dòng)形象地描繪出兩幅畫面，并取一小標(biāo)題。

　　明確：明確：xx幅畫可命名為“長(zhǎng)亭別離”：一個(gè)秋天的傍晚，驟雨剛剛停歇，空氣格外清新，寒蟬在柳樹(shù)梢長(zhǎng)鳴不已。京城門外，長(zhǎng)亭邊，一個(gè)臨時(shí)搭建的篷帳里，筵席上有兩個(gè)斟滿酒的酒杯和兩盤幾乎沒(méi)動(dòng)過(guò)筷子的`下酒菜。詞人與情人雙手緊握，喉嚨哽咽著說(shuō)不出一句話來(lái)，臉頰上掛滿了滾燙的淚水。此時(shí)，水面上，一只小船里一位老艄公正對(duì)著這對(duì)情人使勁地喊著：“上船嘍——，上船嘍——”。天色越來(lái)越暗，茫茫水域里，濛濛霧氣一片。第二幅畫可命名為“羈旅長(zhǎng)愁”：一夜飄流后，詞人仿佛來(lái)到異鄉(xiāng)。東方即將吐色時(shí)，頭頂依然有一彎殘?jiān)�，河流朦朦朧朧的楊柳樹(shù)在瑟瑟秋風(fēng)中搖曳著。詞人望著殘?jiān)�，感受著秋風(fēng)，現(xiàn)出一幅愁眉不展，若有所思的樣子。

　　板書：

　　上片：長(zhǎng)亭別離：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天（實(shí)寫）

　　下片：羈旅長(zhǎng)愁：楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢ㄌ搶懀?/p>

　　重要表現(xiàn)手法：融情入景，情景交融，虛實(shí)相濟(jì)

　　七、揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法

　　例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”

　　開(kāi)首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見(jiàn)這里側(cè)重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　作用：渲染凄清意境，烘托人物感情，奠定全詞情感基調(diào)。

　　例二：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。三種景物既可說(shuō)是眼前所見(jiàn)，也可說(shuō)用比喻形容詞人那無(wú)法排遣的離愁別緒，如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。

　　用比喻修辭，選取三種有代表性的景物充分表現(xiàn)離愁，情景交融，這正如賀鑄在《青玉案》中“度問(wèn)閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”

　　例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�

　　進(jìn)一步細(xì)致出刻畫兩人難舍難分的情態(tài)。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。

　　例四、“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　　承上面“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一層所開(kāi)拓出的意境，進(jìn)一步設(shè)想分別后的凄涼處境。今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了枯楊岸邊，冷風(fēng)吹面，殘缺的月亮掛在天邊。岸柳，容易使人想起霸陵折柳贈(zèng)別，且是枯柳，曉風(fēng)寒，殘?jiān)吕�，景物是孤單單、清冷冷的。景物的清冷，又使人想起昨晚“都門帳飲”、“執(zhí)手相看”的眷戀之情，更覺(jué)得自己形單影孤，前途渺茫，所以這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情，就連詞人的精神狀態(tài)都寫出來(lái)了。

　　這三句是膾炙人口的名句，主要是妙在景中融情。把楊柳、風(fēng)、殘?jiān)逻@三件最能觸動(dòng)愁的事物集中為一幅鮮明的畫面。并且這幅畫面出現(xiàn)在一個(gè)特定的時(shí)刻——酒醒之后。更加強(qiáng)化了“愁”。

　　典型意象的傳統(tǒng)意義：

　　關(guān)于酒：

　　常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。

　　喜時(shí)——杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”（《聞官兵收河南河北》）

　　哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”的感慨�！抖谈栊小罚�

　　愁時(shí)——李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！保ā缎�州謝眺樓餞別校書叔云》）

　　蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天�！保ā端�調(diào)歌頭"明月幾時(shí)有》）

　　李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急？”（《聲聲慢》）

　　王維送別元二，說(shuō)：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！保ā端驮�二使安西》）

　　關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

　　《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月：

　　醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

　　去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。

　　春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。

　　關(guān)于風(fēng)：

　　古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。”

　　關(guān)于柳：

　　“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏�！薄�—《詩(shī)經(jīng)·小雅·采薇》

　　“年年柳色，灞陵送別”——李白《憶秦娥》

　　“傷心路邊楊柳春，一重折盡一重新。今年還折去年處，不送去年離別人。”——施肩吾《折柳枝》

　　“楊柳東風(fēng)樹(shù)，青青夾御河。近來(lái)攀折苦，應(yīng)為別離多�！薄�—唐"王之渙《送別》

　　“纖纖折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春�！薄�—張九齡《折楊柳》

　　柳既是送別的象征物，又是送別的見(jiàn)證人，如今獨(dú)在旅舟上見(jiàn)柳，怎不惹起滿懷離思？

　　總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯�，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣�酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒xx彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。

　　八、布置作業(yè)：背誦七首詞

《雨霖鈴》教學(xué)教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)

　　2、通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行自主式、探究式xx，開(kāi)拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容

　　3、通過(guò)反復(fù)誦讀，感知作品內(nèi)容和思想感情

　　4、掌握借景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法

　　5、鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　掌握古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果

　　教學(xué)方法：

　　以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　如果把我國(guó)的古代文學(xué)比做一個(gè)花園的話，那么其中開(kāi)的xxxx的兩朵就是唐詩(shī)和宋詞，前兩單元我們領(lǐng)略了唐詩(shī)的美妙，從今天開(kāi)始我們就來(lái)體味宋詞的別致之美。提到宋詞，就不能不提到xx位專力寫詞的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。今天，我們就來(lái)一起xx這首膾炙人口的佳作。

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　明確三點(diǎn)：

　�。�1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

　�。�2）特點(diǎn)：精通音律，擅長(zhǎng)詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。

　　（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

　　背景介紹：

　　這首詞的基調(diào)格外低沉。作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意，心情xx壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更覺(jué)得痛苦xx。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的心情。

　　詞牌由來(lái)：

　　“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當(dāng)時(shí)陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無(wú)比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。

　　三、整體感知：

　　（一）自瀆詩(shī)歌，感知內(nèi)容，回答問(wèn)題

　　1、這一首詞的基調(diào)是什么？（感受是什么）

　　凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦

　　2、這一首詞寫的是什么內(nèi)容？————離別

　　3、這一首詞按什么順序來(lái)寫的？————時(shí)間順序

　　4、那么離別可以分為幾個(gè)階段？————離別前、離別時(shí)、離別后

　　離別之前：勾勒環(huán)境

　　離別之時(shí)：描寫情態(tài)

　　離別之后：刻畫心理

　�。ǘ�）生讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，老師指導(dǎo)閱讀

　　寒蟬凄切———要拖音（“切”字為韻腳，韻腳一般要讀的鮮明，尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切感情）

　　竟無(wú)語(yǔ)凝噎———要稍重，稍停，并讀出哽咽之聲，冷瑟之感（人物情感的xx）

　　念去去———要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）

　　今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�——“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷

　　更那堪，冷落清秋節(jié)———要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）

　　便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)———要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）

　�。ㄈ�）學(xué)生再嘗試閱讀，老師示范

　　四、重點(diǎn)分析（邊朗讀邊進(jìn)行）

　　第1句：寫景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、天氣。

　　第2句：寫人。京城門外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句，足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）

　　第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時(shí)的情況，刻畫出“別亦難”時(shí)的悲痛心情�！皥�(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問(wèn)），簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語(yǔ)雖不奇，而意致綿密”。

　　第4句：過(guò)渡。一個(gè)“念”字，說(shuō)明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

　　【提問(wèn)】此處的景物描寫應(yīng)如何掌握？是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感？

　　【解說(shuō)】不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的.無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書：留戀、難舍）

　　第5句：點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題（板書），并用對(duì)比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。

　　第6句：名句。是作者的想象�！敖裣�酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！笔亲髡叩拿�句，它好在哪里？古人：折柳相�?zèng)，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人：見(jiàn)柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”（特點(diǎn)），襯別后心情之凄涼。別后情（明）（暗）“殘”月—不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

　　第7句：xx。兩個(gè)讓步假設(shè)句，把離別之情推向xx�？v有“良晨美景”，誰(shuí)與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰(shuí)與共話？設(shè)想細(xì)膩，語(yǔ)出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀�。ò鍟�：傷感、苦澀）

　　五、小結(jié)歸納：

　　離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然，這一首詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。

　　六、課外作業(yè)：

　　1、揮自己的想象，把這首詞改編成其他文學(xué)形式。

　　2、寫一段真情實(shí)感，情真意切的離別文字

《雨霖鈴》教學(xué)教案3

　　一、說(shuō)教材

　　《雨霖鈴》是高中語(yǔ)文必修四第二單元xx篇課文。本單元的單元提示強(qiáng)調(diào)，詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律美；也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

　　二、說(shuō)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力：感知《雨霖鈴》作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，分析意象特點(diǎn)，把握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法；

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生健康積極的審美情趣。

　　三、說(shuō)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法；

　　難點(diǎn)：理解、掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

　　四、說(shuō)教法：

　　1、誦讀法；

　　2、點(diǎn)撥法；

　　3、探究法。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　1、預(yù)xx法；

　　2、質(zhì)疑法；合作探究法。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入

　　南朝江淹曰：黯然xx者，唯別而已矣。自古以來(lái)，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩(shī)誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開(kāi)都城汴京時(shí)寫給曾經(jīng)的紅顏知己的用心之作。

　　2、文本xx

　　1）初讀：學(xué)生自由朗讀吟誦，注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。

　　讀音：噎、

　　韻腳：切、歇，波、闊，別、節(jié)、年。

　　節(jié)奏舒緩，讀出有情人離別時(shí)凝重氛圍。

　　語(yǔ)調(diào)：“更與何人說(shuō)”一句讀出相聚后的獨(dú)處之苦，余音繞梁。

　　2）范朗讀：聽(tīng)老師示范朗讀，學(xué)生找出詞中意象，說(shuō)出這些意象的特點(diǎn)。

　　意象：上闋有寒蟬、長(zhǎng)亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點(diǎn)，都是引人傷感之物。

　　3）三讀：展開(kāi)想象，感悟由眾多意向組成的意境美。

　　4）四讀：品評(píng)詩(shī)句領(lǐng)悟表達(dá)美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保�體會(huì)情景交融和虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。

　　上句：浩渺無(wú)涯的水波比喻長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說(shuō)明愁緒的無(wú)邊無(wú)際。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情景交融，相得益彰。

　　下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是美好的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的.小風(fēng)中吹佛，在如勾的殘?jiān)孪掠痴眨�這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實(shí)寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實(shí)結(jié)合，詩(shī)意飽滿。

　　5背誦。

　　3、探究：唐朝詩(shī)人李華的《春行即興》如何體現(xiàn)情景交融的藝術(shù)手法。

　　附：《春行即興》

　　宜陽(yáng)城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。

　　芳樹(shù)無(wú)人花自落，春山一路鳥(niǎo)空啼。

　　4、拓展：情景交融類試題的答題技巧，寫了什么景，抒了什么情，點(diǎn)名手法，說(shuō)出效果。

　　5、作業(yè)：就本首詞寫一段300字左右的賞析文字。

　　板書設(shè)計(jì)：板書體現(xiàn)了一節(jié)課的重要內(nèi)容或知識(shí)框架

《雨霖鈴》教學(xué)教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體味本詞的意境及情景交融。虛實(shí)結(jié)合的寫法。

　　2、能夠背誦其中的句子。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體味本詞的意境及情景交融。虛實(shí)結(jié)合的寫法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、體味意境

　　2、賞析名句。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　充分貫穿誘思探究法思想，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻。在教學(xué)過(guò)程中，始終遵循兩個(gè)貫穿要素和三個(gè)層次要素。通過(guò)閱讀想象完成教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)撥討論完成教學(xué)難點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)工具：多媒體

　　教學(xué)過(guò)程：

　　渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境激xx意

　　一、課前播放小提琴協(xié)奏曲《梁祝》渲染氣氛。

　　二、導(dǎo)入

　　1、展示圖片

　　2、師生活動(dòng)：

　　師：這些圖片展現(xiàn)的是什么場(chǎng)面？

　　生：送別的場(chǎng)面。

　　師：是的，在現(xiàn)實(shí)生活中，別離是一件常事，在詩(shī)詞中更是一種歷寫不衰的主題。請(qǐng)你說(shuō)出寫送別的名句。

　　生：說(shuō)名句。

　　師：展示名句。送別人與被送人之間是什么關(guān)系？

　　生：朋友。

　　師：請(qǐng)大家想象一下夫妻間。情人間離別的情景。

　　生：表述。

　　師：今天我們來(lái)欣賞柳永描寫的情人離別情景——《雨霖鈴》。

　　三、展示目標(biāo)：（略）

　　認(rèn)真觀察整體感知初步研讀

　　四、展示全詞

　　1、觀察該詞，回答以下問(wèn)題：

　�、艔亩温渖峡矗�本詞是（）（答案：雙調(diào)）

　�、茝淖�?jǐn)?shù)上看，本詞是（）（答案：長(zhǎng)調(diào)）

　　五、簡(jiǎn)介作者

　　1、學(xué)生說(shuō)出自己了解的柳永

　　2、展示作者簡(jiǎn)介

　　六、了解寫作背景

　　1、讓學(xué)生從書中找

　　2、教師補(bǔ)充

　　七、研讀本詞

　　1、學(xué)生看書

　　2、做xx：選出對(duì)詞中部分詞語(yǔ)解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)（）

　　A驟雨：急雨。歇：停。

　　B都門：京城門外。帳飲：“帳”通“暢”，痛快地喝。

　　C無(wú)緒：沒(méi)有心思。風(fēng)情：深情密意。

　　D沉沉：深沉。經(jīng)年：一年。

　　（答案：B）

　　3、配樂(lè)范讀

　　積極探索活躍思維深入研讀

　　4、本詞描繪了哪幾幅畫面？請(qǐng)概括（學(xué)生答）這兩幅畫面都是實(shí)景嗎？

　　5、教師引導(dǎo)學(xué)生從畫面入手借助想象和聯(lián)想體味意境。

　�。�為了幫助大家更好地體味意境，下面我們轉(zhuǎn)換一下角色，我是一名導(dǎo)演，你們是演員，我要選五名演員演一部巨作，希望你們抓住機(jī)會(huì)，積極表現(xiàn)�？碱}是進(jìn)入柳永描繪的畫面體會(huì)作者的思想感情。注意：1、要盡情感受。2、不要打擾主人公。3、要積極回答我的問(wèn)題。）

　　問(wèn)題：

　�、倌悻F(xiàn)在進(jìn)入了一個(gè)什么樣的環(huán)境：什么季節(jié)？什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？

　�、谡�(qǐng)描述一下周圍的.環(huán)境。

　�、壑魅斯�在干什么？他的情態(tài)怎樣？

　�、躼x幅畫面定格在主人公身上，他這時(shí)的情態(tài)怎樣？

　�、莸诙�幅畫面是作者想象的，你們要想方設(shè)法進(jìn)入他的思想，看看他想了些什么？

　�。�考試結(jié)束，到底誰(shuí)能被選上呢？請(qǐng)注意收聽(tīng)明天的新聞播報(bào)。請(qǐng)回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。）

　　6、分別找出描寫景物和情感的詞句。

　　7、xx幅畫面無(wú)論寫景還是寫情，都是為了突出什么？第二幅呢？

　　8、體味意境美的方法（點(diǎn)撥：1、抓畫面；2、抓情感。）

　　9、歸納表現(xiàn)手法：1、情景交融；2、虛實(shí)結(jié)合。

　　10。找出主旨句：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

　　11、名句賞析：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。（點(diǎn)撥：1、分析意像；2、xx環(huán)境。）

　　12、體味婉約風(fēng)格（點(diǎn)撥：1、從題材上看；2、從情感上看；3、從基調(diào)上看。）

　　運(yùn)用遷移及時(shí)反饋促進(jìn)同化

　　13、做xx：對(duì)《雨霖鈴》意境理解有誤的一項(xiàng)是（）

　　A起首三句寫別時(shí)之景，點(diǎn)明了時(shí)間。地點(diǎn)。環(huán)境。

　　B“留戀處蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字是虛實(shí)結(jié)合，刻畫了人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。

　　C“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”二句意思是說(shuō)傷離惜別自古都這樣，更何況在這冷落凄涼的秋季。

　　D“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆岸�句是想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，詞人酒醒，曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍�梢頭。

　�。ù鸢福築）

　　14、檢查背誦

　　15、教師小結(jié)：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是體味意境和情景交融。虛實(shí)結(jié)合的寫法。其中體味意境也是教學(xué)難點(diǎn)，因而掌握體味意境的方法非常重要。今天我為大家xx的主要方法是一要抓畫面，二要抓情感。賞析名句也是教學(xué)難點(diǎn)，主要方法一要分析意象，二要xx情景。但愿這些方法對(duì)你們以后鑒賞詩(shī)詞有所幫助。

　　八、布置作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用今天xx的賞析意境的方法欣賞下面這首詞。

　　如夢(mèng)令

　　李清照

　　昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。

　　九、繼續(xù)播放《梁�！�，在優(yōu)美的樂(lè)曲聲中結(jié)束。

《雨霖鈴》教學(xué)教案5

　　【xx目標(biāo)】

　　1、分析意象，理解詞中蘊(yùn)含的思想感情。

　　2、xx虛實(shí)結(jié)合的手法。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：、分析意象，理解詞中蘊(yùn)含的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：xx虛實(shí)結(jié)合的手法。

　　【考情分析】

　　1、考綱要求：鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。

　　評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　2、考試題型：五選二的選擇題、主觀題

　　3、分值：11分

　　【課前xx案】

　　1、作者回顧：

　　柳永（約987—約1053），北宋詞人。原名，字耆卿，排行第七，景佑進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱“”、“柳七”。他是北宋xx個(gè)專力寫詞的作家，且是長(zhǎng)調(diào)（慢詞）的倡導(dǎo)者，其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，柳永是的代表詞人。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，”。有詞集《》。

　　2、基礎(chǔ)知識(shí)

　�。�1）字音。

　　雨霖鈴（）驟雨（）凝噎（）嗚咽（）

　　暮靄（）和藹（）今宵（）云霄（）

　�。�2）解釋下列詞語(yǔ)。

　　凄切：

　　無(wú)緒：

　　經(jīng)年：

　　風(fēng)情：

　　【課上x(chóng)x案】

　　1、預(yù)xx檢查：

　　小組交流完成的所有內(nèi)容，并用紅筆在學(xué)案上進(jìn)行補(bǔ)充。

　　（小組交流1分鐘，展示1分鐘）

　　2、知識(shí)講解：

　�。�1）整體感知全詩(shī)

　　①一讀詩(shī)歌，注意字音和停頓。（讀詩(shī)歌1分鐘）

　　②二讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌大意。（聽(tīng)錄音1分鐘，讀詩(shī)歌和理解詩(shī)意3分鐘，展示3分鐘）

　�、廴�讀詩(shī)歌，概括詞的上下片內(nèi)容。（讀詩(shī)1分鐘，完成1分鐘，展示1分鐘）

　　（2）品讀探究

　�、僭~的上片分別描寫了哪些景物和場(chǎng)景？抒發(fā)了詞人怎樣的情感？

　　（完成3分鐘，小組探討4分鐘，展示結(jié)果5分鐘）

　�、诮Y(jié)合虛實(shí)的定義，說(shuō)說(shuō)上片哪些詩(shī)句運(yùn)用了實(shí)寫，哪些詩(shī)句虛寫？有何作用？

　�。ㄍ瓿�2分鐘，小組探討2分鐘，展示結(jié)果3分鐘）

　　3、知識(shí)應(yīng)用

　　閱讀下面這首詩(shī)，完成后面的題目。（3分鐘）

　　瑯琊溪【宋】歐陽(yáng)修

　　空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎。

　　不知溪源來(lái)遠(yuǎn)近，但見(jiàn)流出山中花。

　　【注】此詩(shī)作于被貶滁州期間。槎，簡(jiǎn)易木橋。

　　請(qǐng)從虛實(shí)結(jié)合的角度對(duì)詩(shī)中三、四句進(jìn)行賞析。

　　4、知識(shí)拓展

　　閱讀下面一首宋詞，完成題目。（4分鐘）

　　少年游

　　柳永

　　參差煙樹(shù)霸陵橋，風(fēng)物盡前朝。衰楊古柳，幾經(jīng)攀折，憔悴楚宮腰。

　　夕陽(yáng)閑淡秋光老，離思滿蘅皋①。

　　一曲《陽(yáng)關(guān)》，斷腸聲盡，獨(dú)自憑蘭橈②。

　　【注】 ①蘅皋：長(zhǎng)滿杜蘅（香草名）的水邊陸地。

　�、谔m橈（ráo）：指劃船的槳，這里代指船。

　　結(jié)合本詞內(nèi)容具體賞析“衰楊古柳，幾經(jīng)攀折，憔悴楚宮腰”三句。

　　5、課堂小結(jié)（1分鐘）

　�。�1）梳理知識(shí)體系：

　　詩(shī)歌表達(dá)技巧：①抒情手法：直接抒情、間接抒情（借景抒情、融情于景、情景交融、以樂(lè)景寫哀情等）

　�、诒憩F(xiàn)手法：襯托、對(duì)比、象征、烘托、比興、虛實(shí)結(jié)合

　　（2）重點(diǎn)、難點(diǎn)回顧

　　1、分析意象，理解詞中蘊(yùn)含的'思想感情。

　　2、xx虛實(shí)結(jié)合的手法。

　　（3）方法歸納

　　高考詩(shī)歌鑒賞表達(dá)技巧的答題方法：

　�、僭O(shè)題方式：

　　A、這首詩(shī)（主要）運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？

　　B、分析這首詩(shī)的表達(dá)技巧（或藝術(shù)手法、表現(xiàn)手法）。

　　C、詩(shī)人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？

　　D、詩(shī)（詞）的中間兩聯(lián)（上片或下片）寫景運(yùn)用了什么手法？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

　　②答題思路：

　　xx步：點(diǎn)手法（準(zhǔn)確指出詩(shī)句用了什么手法）

　　第二步：釋運(yùn)用（結(jié)合具體詩(shī)句，闡釋詩(shī)句是如何運(yùn)用這種手法的。）

　　第三步：評(píng)作用（具有什么樣的作用，表達(dá)了怎樣的情感。）

　　6、達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)

　�。�1）下列字音、字形全正確的一項(xiàng)是（）

　　A、驟雨（jù）暮靄（ǎi）和藹可親

　　B、都門（dū）凝噎（yī）因噎廢食

　　C、良晨（chén）美景今宵（xiāo）直沖霄漢

　　D、寒蟬（chán）凄切（qī）捷報(bào)頻傳

　　（2）對(duì)這首詩(shī)的理解不正確的兩項(xiàng)是：（）（）

　　A、起首句寫別時(shí)之景，點(diǎn)明了離別的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境。

　　B、“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”一句是虛實(shí)結(jié)合，刻畫出人物的動(dòng)作，表達(dá)出難分難舍的心情。

　　C、“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)�！倍�句的意思是說(shuō)傷離情別，自古皆然，更何況在這冷落凄涼的秋季。由個(gè)別到一般，擴(kuò)大了這首詞的意義。

　　D、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪錇樘搶懀�想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，酒醒夢(mèng)回。曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞓?shù)梢。不言離別之痛，而痛在其中。

　　E、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，作者用一“念”字寫出離別時(shí)行人消逝在煙霧彌漫的江面上，暮靄低沉，楚地天空遼闊無(wú)邊，令人不勝傷感。

　�。�3）名句默寫

　�。�1）對(duì)長(zhǎng)亭晚。

　　（2）都門帳飲無(wú)緒。

　　（3）念去去。

《雨霖鈴》教學(xué)教案6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與技能

　　1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；

　　2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

　　3、深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；

　　3、通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的'能力。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度及價(jià)值觀

　　引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品，培養(yǎng)xx詩(shī)歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)

　　1、在朗讀中品味這首詞的意境；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。

　�。ǘ�）教學(xué)難點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

　　三、教學(xué)方法

　　誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法、

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體投影；

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的一朵奇葩，上節(jié)課我們領(lǐng)略了豪放派詞人蘇軾的《念奴嬌99赤壁懷古》，在我們的心靈之谷中似乎依然回蕩著“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的鏗然之聲。今天讓我們?cè)侔涯抗廪D(zhuǎn)向另一個(gè)“忍把浮名，換了淺斟低唱”的婉約派詞人，柳永的《雨霖鈴》。

　　1、作者簡(jiǎn)介（多媒體播放）

　　柳永（約987年―約1053年），北宋婉約派xx代表性的人物之一。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，特別擅長(zhǎng)抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多（在他之前，慢詞總共不過(guò)xx余首，而他一人就創(chuàng)作慢詞132首）。

　　他的詞鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”足見(jiàn)他的詞深受市民喜愛(ài)，紀(jì)昀在《四庫(kù)全書總目提要》中對(duì)柳永也是倍加推崇地說(shuō)：“詩(shī)當(dāng)學(xué)杜詩(shī)，詞當(dāng)學(xué)柳詞”�？梢�(jiàn)，柳永對(duì)宋詞的發(fā)展有xx影響。

　　2、詞牌介紹（多媒體播放）

　　《雨霖鈴》又名“雨霖鈴慢”，唐教坊曲名，后用為詞牌。相傳，唐安史之亂時(shí)，玄宗西逃入蜀。楊貴妃在馬嵬坡被賜縊死后，玄宗日夜思念。

　　入斜谷后，遇上連日霖雨，在棧道中，又聽(tīng)見(jiàn)鈴聲陣陣，倍感凄涼哀婉，于是作《雨霖鈴曲》，寄托思念之情，曲調(diào)極其哀怨。有前人稱“一曲霖鈴淚數(shù)行”，可見(jiàn)一斑。

　　3、寫作背景

　　本詞是作者赴屯田員外郎任時(shí)作。黃升在《花庵詞選》中記載了這樣一件事：宋仁宗頗好詞，近臣有意拔擢柳永，在一次宮廷宴會(huì)上叫柳永按仁宗的旨意填詞。柳作了一首《醉蓬萊》，其中“宸游鳳輦何處”一句正與御制的真宗挽詞暗合，仁宗感到不快，以此對(duì)他冷淡。

　　所以柳永只做了一個(gè)小小的屯田員外郎（官職六品，但無(wú)實(shí)權(quán)，是虛職），為此詞人在赴任時(shí)的那種羈旅行役之情，淪落飄泊之感是可以想見(jiàn)的，更何況還要與心愛(ài)的人相別�；峦臼б獾膲阂郑�與戀人別離的痛苦交織在一起，內(nèi)心充滿哀怨，于是作此《雨霖鈴》以寄別恨。

《雨霖鈴》教學(xué)教案7

　　目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：了解柳永及其詞的特點(diǎn)，感受品味詞的意境。

　　2、過(guò)程與方法：反復(fù)吟詠，感受詞的節(jié)奏美、音韻美。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)本詞“傷離別”的悲涼情懷。

　　一（課前預(yù)xx）

　　一、作者簡(jiǎn)介

　　柳永（約9xx—10xx）

　　北宋（朝代）詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。景佑年進(jìn)士，官至屯田員外郎。排行第七，世稱“柳七”、“柳屯田”。為人放蕩不羈，終身潦倒。柳永博學(xué)多才，被稱為“才子詞人”，是詞史上x(chóng)x個(gè)大量創(chuàng)制慢詞（長(zhǎng)調(diào)）的詞人。

　　其詞多描繪都市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情，鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣“凡有井水飲處，即能歌柳詞”，對(duì)宋詞的發(fā)展有xx的影響。有作品集《樂(lè)章集》。

　　二、掌握生字詞

　　凄（）切驟（）雨

　　都（）門凝噎（）

　　暮aǐ（）良chén（）好景

　　今xiāo（）云xiāo（）

　　三、課文對(duì)譯

　　上片：

　　寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

　　時(shí)值深秋，暮色蒼茫，你送我到長(zhǎng)亭，驟雨剛剛停歇，寒蟬發(fā)出凄凄悲鳴。

　　都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。

　　在都城門外設(shè)宴餞別，卻因?qū)⒁�分別沒(méi)有了情緒；多想再留戀一會(huì)，船夫卻催著出發(fā)。

　　執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。

　　握著手淚眼相互凝視，心中有千言萬(wàn)語(yǔ)卻一句也說(shuō)不出。

　　念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　想到這一別越去越遠(yuǎn)，千里煙波之上，暮靄低沉，楚地的天空遼闊無(wú)邊。

　　下片：

　　多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！

　　自古以來(lái)，多情人離別都很悲傷。離別之時(shí)若能有個(gè)好天氣，或許能稍微沖淡些愁緒，卻遇上個(gè)冷落清秋，叫人如何承受

　　得了。

　　今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　　今晚酒醒夢(mèng)回，我身在何處呢？也許我的小船停泊在岸邊，只見(jiàn)晨風(fēng)吹拂著蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟焐翌^。

　　此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

　　離別以后雖然還會(huì)有良辰好景，卻無(wú)人共賞，等同虛設(shè)。

　　便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！

　　離別了戀人，雖有萬(wàn)千深情蜜意，又能向誰(shuí)來(lái)傾吐呢？

　　四、全詞內(nèi)容概括

　　這首詞描寫了作者要離開(kāi)汴京（開(kāi)封）去外地漂泊時(shí)和心愛(ài)的人依依惜別的痛苦心情。

　　上片主要是寫臨別時(shí)難分難舍的情景。

　　下片主要是寫別后的孤寂凄清的情景。

　　五、背誦全詞

　　二（合作探究）

　　一、B案xx效果檢測(cè)

　　1、作者及作品概況

　　2、生字詞

　　3、檢查背誦

　　二、聽(tīng)錄音，體會(huì)這首詞的情感

　　三、合作探究

　　1、首句“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”向我們交代了哪些內(nèi)容？運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？表達(dá)了作者怎樣的情感？

　　2、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆泵枥L了一幅怎樣的畫面？這是千古傳誦的名句，詞人選取了哪些典型意象從而傳達(dá)出怎樣的情感？這是用了什么表現(xiàn)手法？

　　五、快樂(lè)創(chuàng)意

　　請(qǐng)根據(jù)《雨霖鈴》這首詞的意境及文中出現(xiàn)的人物拍一段MTV，要求：

　　1、有畫面的描述，有人物的`語(yǔ)言（唱詞）及動(dòng)作、神情等

　　2、有環(huán)境（鏡頭）的轉(zhuǎn)換，有配樂(lè)（古典、現(xiàn)代均可，但xx要與表現(xiàn)的氛圍一致）

　　3、想象合理，不可脫離本詞隨意揣度。

　　4、

　　六：課堂小結(jié)

　　三（課后鞏固）

　　一、基礎(chǔ)落實(shí)，默寫名句

　　1、寒蟬凄切，______________，______________。

　　2、念去去、_____________，___________________。

　　3、多情自古傷離別，__________________________！

　　4、今宵酒醒何處？___________________________。

　　5、此去經(jīng)年，_____________________。______________________，更與何人說(shuō)！

　　二、能力提升，詩(shī)歌鑒賞xx

　　《八聲甘州》

　　柳永

　　對(duì)瀟瀟暮雨、灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休，惟有長(zhǎng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。

　　不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收，嘆年來(lái)蹤跡，何事苦淹留。想佳人、妝樓顒望，誤幾回、天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)知我，倚欄桿處，正恁凝愁。

　　（注釋：①瀟瀟：雨聲急驟；②凄緊：形容秋風(fēng)寒冷蕭瑟；③關(guān)河：關(guān)山河流；④是處紅衰翠減：是處：到處；紅衰翠減：花朵調(diào)零，綠葉枯萎。李商隱《贈(zèng)荷槍實(shí)彈花》的“此荷此葉常相映，紅衰翠減愁煞人”句。⑤苒苒：漸漸地；⑥物華休：美好的景致已不復(fù)存在；⑦淹留：久留；⑧顒：抬頭；⑨天際識(shí)歸舟：謝眺之《宣城出新林浦向板橋》詩(shī)：“天際識(shí)歸舟，云中辨江樹(shù)�！闭`回天際識(shí)歸舟指多少次將遠(yuǎn)處來(lái)的船誤認(rèn)作是丈夫的歸舟，極寫思情之深。

　　⑩爭(zhēng)知：怎知；恁：如此，這樣。⑾凝愁：愁思凝結(jié)難解。）

　　1、上片中，詞人抓住了哪些典型的景物來(lái)渲染蕭條、冷落的氣氛？

　　2、下片中，詞人抒發(fā)了什么感情？在抒情方式上有何特點(diǎn)？

　　三、知識(shí)拓展，有關(guān)送別、離愁的名句

　　1、悲莫悲兮生別離。（屈原《九歌少司命》）

　　2、黯然xx者，唯別而已矣。（江淹《別賦》）

　　3、剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。（李煜《烏夜啼》）

　　4、舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依。（《孔雀東南飛》）

　　5、醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。（白居易《琵琶行》）

　　6、勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（王維《送元二使安西》）

　　7、寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

　　8、莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。（高適《別董大》）

　　9、昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。（《詩(shī)經(jīng)小雅采薇》）

　　10、春風(fēng)知?jiǎng)e苦，不遣柳條青。（李白《勞勞亭》）

　　11、離愁漸遠(yuǎn)漸xx，迢迢不斷如春水。（歐陽(yáng)修《踏莎行》）

　　12、試問(wèn)閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（賀鑄《青玉案》）

　　13、長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁灑盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。（李叔同《送別》）

　　四、課外閱讀

　　梁衡《讀柳永》

《雨霖鈴》教學(xué)教案8

尊敬的各位評(píng)委、老師：

　　大家好！

　　今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念

　　（首先是教材的分析）

　　一、教材分析（說(shuō)教材）

　　《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后三個(gè)層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值xx這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力

　�。ㄒ�上好一堂課，對(duì)學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的）

　　二、學(xué)情分析（說(shuō)學(xué)情）

　　作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

　�。ɑ�于以上分析，我分三個(gè)維度確立以下xx目標(biāo)）

　　三、xx目標(biāo)（說(shuō)目標(biāo)）

　　1、知識(shí)和技能

　　感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁

　　2、過(guò)程和方法

　　通過(guò)朗讀欣賞及抓住詞的意象來(lái)掌握寫景抒情、情景交融的寫法

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣

　�。ū局�新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的xx重點(diǎn)和難點(diǎn)）

　　四、xx重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　[重點(diǎn)]感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫法（這也是難點(diǎn)）

　�。�為了突破xx重難點(diǎn)，我將通過(guò)以下五個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會(huì)自主的解決問(wèn)題）

　　五、說(shuō)教法與學(xué)法

　　[教法]

　�、僬b讀法②提問(wèn)法③點(diǎn)撥法④討論法⑤自主探究法

　　[學(xué)法]（在學(xué)法指導(dǎo)上，我將

　　通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》的.視頻，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以xx的視覺(jué)沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，使課堂成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場(chǎng)，迅速吸引學(xué)生的審美注意然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動(dòng)地xx知識(shí)，提升能力

　�。ń酉聛�(lái)，我將通過(guò)“導(dǎo)讀——聽(tīng)——賞——背——練”六個(gè)部分展開(kāi)本課教學(xué)）

　　六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（說(shuō)過(guò)程，說(shuō)亮點(diǎn)）

　　首先（一）導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍

　　播放《送別》FLASH并誦讀導(dǎo)入語(yǔ)，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)如下：

　　人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛自古以來(lái)，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返” “……不思量，自難忘”……形形xx的分別，無(wú)不貫穿著一個(gè)主題：“黯然xx者，唯別而已”今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（當(dāng)學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當(dāng)中，我適時(shí)地將學(xué)生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽(tīng)部分）

　�。ǘ�）讀聽(tīng)結(jié)合，整體感知（在這一環(huán)節(jié)，我將）

　　讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文，然后聽(tīng)配樂(lè)示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀在讀和聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：

　　找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽(tīng)）

　　設(shè)計(jì)意圖：古人云“書讀百遍，其義自見(jiàn)”可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)帶著問(wèn)題讀和聽(tīng)，強(qiáng)化讀和聽(tīng)的目的性所設(shè)問(wèn)題的解決，先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一個(gè)重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)

　�。ń酉聛�(lái)我們就進(jìn)入第三個(gè)部分：賞在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法）

　�。ㄈ�）具體賞析，揣摩名句.

　�。�1）王國(guó)維有一句很xx的話：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？

　�。ㄟ@一問(wèn)題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)為加深學(xué)生對(duì)情景交融的理解，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)問(wèn)題：對(duì)名句的賞析）

　�。�2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國(guó)民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？

　　設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見(jiàn)，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會(huì)詩(shī)歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法此外，通過(guò)小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見(jiàn)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的xx方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性

　　（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦此時(shí)，音樂(lè)再次響起，學(xué)生借助幻燈片（或?qū)�學(xué)案）中給出的不完整詩(shī)句試著背誦全文

　　設(shè)計(jì)意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書語(yǔ)自華”背誦xx數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成）

　�。ㄎ澹┱n堂xx，拓展延伸：

　�。ㄒ惶贸晒Φ恼Z(yǔ)文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂xx題讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩(shī)的情景交融）

　�。ㄔ诮虒W(xué)過(guò)程中，我將形成以下的板書，這個(gè)板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文）

　　七、說(shuō)板書

　　上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫

　　情景交融

　　下闕：傷離別之情前途黯淡命運(yùn)難測(cè)

　　八、課后作業(yè)

　　教是為了達(dá)到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應(yīng)該把xx的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達(dá)到“不需要教”的目的這節(jié)課，我將給學(xué)生布置一道賞析作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案）

　　請(qǐng)任選一角度，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)特見(jiàn)解２００字左右

　　教學(xué)亮點(diǎn)：

　　各位評(píng)委，各位老師，我現(xiàn)在對(duì)這一課進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，我自認(rèn)為我這堂課有以下亮點(diǎn)：

　�。�、在賞析環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，既激活了學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，充分體現(xiàn)了“主體、激活、互動(dòng)”的教學(xué)理念！

　�。病⑦\(yùn)用反復(fù)朗誦法，在誦讀中體悟宋詞通過(guò)誦讀法，既規(guī)范了學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的xx興趣。

《雨霖鈴》教學(xué)教案9

　　一、說(shuō)教材

　　婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修四“閱讀與鑒賞”板塊第二單元宋詞單元xx課《柳永詞兩首》的第二首。

　　【課標(biāo)要求】閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感，努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力。

　　二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：了解詞人及其創(chuàng)作風(fēng)格；明確詞作基本內(nèi)容。

　　過(guò)程與方法：品味語(yǔ)言，體會(huì)詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：注重積極的審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

　�。ǘ�）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　品味語(yǔ)言，體會(huì)詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

　　【課標(biāo)要求】在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法

　　單元xx要求：反復(fù)吟詠，體會(huì)聲律之美；理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟情與景交融的意境。

　　學(xué)情分析：學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)過(guò)詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞的一般性鑒賞方法已初步掌握；柳永是個(gè)xx的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。

　　教法：講授法、討論法、談話法

　　學(xué)法：朗讀法、自主xx法、合作探究法、聯(lián)想想象法

　　【課標(biāo)要求】語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主xx情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整xx心態(tài)和策略，探尋適合自己的xx方法和途徑。

　　四、說(shuō)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入：評(píng)價(jià)寫法，明確方向

　　梁衡曾這樣稱贊一位詞人“他的詞作，就像超聲波探測(cè)，就像電子顯微鏡xx，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細(xì)微xx的層次。他常常只用幾個(gè)字，就是我們調(diào)動(dòng)攝影器材也很難達(dá)到這個(gè)情景�！边@位詞人就是柳永。今天，我們一起xx《雨霖鈴》，也許，我們能感受他筆下那個(gè)細(xì)膩而又動(dòng)人的世界。

　　【課標(biāo)要求】注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

　�。ǘ�）環(huán)節(jié)一：自主探究，了解背景

　　1、詞牌名的由來(lái)

　　“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉�！薄�—《明皇雜錄》

　　2、我眼中的柳永

　　①滿腹詩(shī)書無(wú)處說(shuō)，流落風(fēng)塵未墮落。（張憑）

　�、诔�館也清秋，布衣勝王侯。（劉旸）

　　③不上九重天，把酒笑紅顏。情動(dòng)長(zhǎng)調(diào)出，市井詞中仙。（安波）

　　3、“雨霖鈴”的創(chuàng)作

　　本詞寫的是柳永離開(kāi)都城汴京（現(xiàn)在河南開(kāi)封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時(shí)寫的。（補(bǔ)充P35①）這就解決了大家“此詞是‘別地’還是‘別人’”的疑問(wèn)。

　　【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的'作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解。

　　（三）環(huán)節(jié)二：初讀文本，整體感知

　　1、朗讀文本

　　朗讀形式：教師范讀、師生合作朗讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由朗讀。

　　【課標(biāo)要求】能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

　　2、質(zhì)疑釋疑

　　學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)——長(zhǎng)亭、執(zhí)、相、更、那、宵、堪

　　例：執(zhí)：握，持�！皥�(zhí)子之手，與子偕老”（《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》）

　　本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱

　　需要討論的問(wèn)題——歇、竟

　　例：王芷子提問(wèn)：“歇”能否和“�！被�換？

　　【理論依據(jù)】能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文xx方式。

　　3、整體感知

　　歸納概括詞作的主要內(nèi)容：該詞寫送別，以“念”句為過(guò)渡，既有眼前實(shí)景，又有想象虛景，虛實(shí)相濟(jì)，意境開(kāi)闊。

　　【理論依據(jù)】從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。

　�。ㄋ模┉h(huán)節(jié)三：體會(huì)詞境，品析鑒賞

　　1、學(xué)生淺吟低唱，感受詞作意境。

　　【理論依據(jù)】要重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的整體把握，特別是對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。

　　2、品析鑒賞

　　方法指導(dǎo)：直接抒情—間接抒情

　　景物→景物特點(diǎn)→意境→情感

　　賞析示例：詞的起頭三句點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、景物：晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長(zhǎng)亭送別，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開(kāi)始即道出“凄切”，為這首詞定了調(diào)子。

　　【課標(biāo)要求】能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。

　　（五）結(jié)束語(yǔ)：巧用對(duì)聯(lián)，總結(jié)概括

　　上聯(lián)：才子佳人，執(zhí)手相看淚眼。

　　下聯(lián)：清詞麗句，別情已然心頭。

　　【課標(biāo)要求】注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。

　　五、板書設(shè)計(jì)：提綱挈領(lǐng)，歸納要點(diǎn)

　　雨霖鈴

　　寫給誰(shuí)？為何寫？情感？表現(xiàn)手法？

　　紅顏知己離別悲傷、無(wú)奈情景交融

　　失落、不舍虛實(shí)結(jié)合

　　……

　　【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)：夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展延伸

　　1、背誦并默寫《雨霖鈴》。

　　2、就詞中你最喜歡的一句從“情”與“景”結(jié)合的方面進(jìn)行賞析。

　　3、閱讀《對(duì)高考詩(shī)歌鑒賞題的母本意義》，做好鑒賞積累。

　　【理論依據(jù)】

　　1、誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦xx數(shù)量的名篇。

　　2、在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。

　　3、根據(jù)自己的xx目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對(duì)話。

　　七、本課亮點(diǎn)

　　1、設(shè)計(jì)基于學(xué)情，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新。

　　2、結(jié)合詩(shī)詞特點(diǎn)，吟詠誦讀融入詩(shī)境。

　　3、真正走進(jìn)文本，傳授語(yǔ)文知識(shí)技能。

　　4、師生合作探究，切實(shí)落實(shí)課標(biāo)精神。

《雨霖鈴》教學(xué)教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、欣賞本詞景中含情、情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。

　　2、積累古人用來(lái)描寫離情別緒的詩(shī)歌意象。

　　3、體會(huì)宋詞婉約的風(fēng)格。

　　教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)1。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程；

　　一、導(dǎo)入。

　　縱觀我國(guó)文學(xué)的發(fā)展，歷來(lái)有先秦散文、漢魏辭賦、南北朝駢文、唐詩(shī)、宋詞、元曲和明清小說(shuō)之分。確實(shí)，一朝一代都有其見(jiàn)長(zhǎng)的文學(xué)樣式，這對(duì)豐富和發(fā)展我國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作起到了極大的推動(dòng)作用。文學(xué)發(fā)展到宋代，文人致力于詞的創(chuàng)作，改變了詩(shī)歌的樣式，拓寬了詩(shī)歌的境界，使詞成為文學(xué)史上一朵奇葩。今天我們一起來(lái)xx婉約詞派代表人物柳永的《雨霖鈴》。

　　二、作者簡(jiǎn)介。

　　柳永，原名三變，字耆卿。少年時(shí)去汴京應(yīng)試，經(jīng)常跟歌伎們一道生活，狂放不羈。仁宗皇帝聞其名，說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個(gè)時(shí)期。景佑元年，方進(jìn)士及第。曾任屯田員外郎，世稱柳屯田。卒于襄陽(yáng)，死之日，家無(wú)余財(cái)，xx伎合金葬之于南門外。

　　三、學(xué)生朗讀，正字正音。

　　四、學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，體會(huì)這首詞的感情基調(diào)。朗誦結(jié)束后，學(xué)生談感受。

　　明確：這是一首離別詞，詞作者自始至終都沉浸在凄涼哀婉的`感情中。（補(bǔ)充：作者由于仕途失意，決定到外地去，但是一想到從此將不能和心愛(ài)的人在一起，失去了愛(ài)的慰藉，更覺(jué)痛苦萬(wàn)狀，這首詞就是反映了他這種復(fù)雜的心情。）

　　五、學(xué)生概括上下闋的意思。

　　明確：上闋寫戀人相別，依依不舍，有深深離愁；下闋寫別后想象，孤獨(dú)痛苦，有無(wú)限傷情。

　　六、作者這種凄涼哀婉的感情是如何表現(xiàn)出來(lái)的（引導(dǎo)學(xué)生了解抒情方式：直接抒情和間接抒情，找出本詞直接抒情和間接抒情的文字）

　　明確直接抒情：都門帳飲無(wú)緒；執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎；此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)；便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。

　　間接抒情：寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇；念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　　七、賞析。

　　1、學(xué)生體會(huì)文中直接抒情文字所包含的作者的情態(tài)和心境。

　　2、欣賞文中寫景的文字（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)寫景句子中流露的作者的思想感情）。

　　（教師補(bǔ)充說(shuō)明）一切身外景皆為作者心中情。作者可以觸景生情，可以借景抒情，可以因情設(shè)景；可以實(shí)寫，也可以虛寫。xx，作者把自己或喜或憂、或興或悲、或樂(lè)或哀、或輕松或沉悶、或高亢或低回等感情傾注在所寫之景上，使此景含有此情或用此景襯托此情。

　　“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”。既交代節(jié)氣、時(shí)間、地點(diǎn)，也為分別渲染了環(huán)境。暮色蒼茫、秋雨初過(guò)，涼氣襲人，寒蟬悲鳴，長(zhǎng)亭分別之人頓感悲切。

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。作者想象千里之外之景，虛實(shí)結(jié)合。“楚天闊”以空闊的天空為背景，寫出了人的孤獨(dú)；“沉沉”不僅的暮靄的樣子了，更是作者抑郁的心理表現(xiàn)；而千里之外，愁就更深了，“離愁漸遠(yuǎn)漸xx，迢迢不斷如春水”（歐陽(yáng)修）。

　　“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆��！皸盍�”歷來(lái)為送別詩(shī)的意象，“昔我往者，楊柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之義；“曉風(fēng)”清冷，讓人心生涼意，而“愿為西南風(fēng)，長(zhǎng)逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思，此處曉風(fēng)兩義兼有；“月”是“團(tuán)圓”的象征，而“殘?jiān)隆辈粌H含有“不團(tuán)圓”的意思，也為此時(shí)的詞人心情鋪了一層涼意。這里的景純?yōu)榍樵O(shè)，虛寫，營(yíng)造了濃烈的愁思，有“愁”則需“銷”，借酒吧，可此時(shí)是酒醒時(shí)分，因而“愁更愁”了。

　　八、學(xué)生自由朗讀，背誦。

　　注意：詞中一些重要詞語(yǔ)如“帳飲”“無(wú)緒”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“經(jīng)年”“便”“縱”等可以隨機(jī)講解。

《雨霖鈴》教學(xué)教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體味本詞的意境及情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫法。

　　2、能夠背誦其中的句子。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體味本詞的意境及情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、體味意境

　　2、賞析名句。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　充分貫穿誘思探究法思想，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻。在教學(xué)過(guò)程中，始終遵循兩個(gè)貫穿要素和三個(gè)層次要素。通過(guò)閱讀想象完成教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)撥討論完成教學(xué)難點(diǎn)。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　教學(xué)工具：多媒體

　　教學(xué)過(guò)程：

　　渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境激xx意

　　一、課前播放小提琴協(xié)奏曲《梁�！蜂秩練夥铡�

　　二、導(dǎo)入

　　1、展示圖片

　　2、師生活動(dòng)：

　　師：這些圖片展現(xiàn)的是什么場(chǎng)面？

　　生：送別的場(chǎng)面。

　　師：是的，在現(xiàn)實(shí)生活中，別離是一件常事，在詩(shī)詞中更是一種歷寫不衰的主題。請(qǐng)你說(shuō)出寫送別的名句。

　　生：說(shuō)名句。

　　師：展示名句。送別人與被送人之間是什么關(guān)系？

　　生：朋友。

　　師：請(qǐng)大家想象一下夫妻間、情人間離別的情景。

　　生：表述。

　　師：今天我們來(lái)欣賞柳永描寫的情人離別情景——《雨霖鈴》。

　　三、展示目標(biāo)：（略）

　　認(rèn)真觀察整體感知初步研讀

　　四、展示全詞

　　1、觀察該詞，回答以下問(wèn)題：

　　⑴從段落上看，本詞是（）（答案：雙調(diào)）

　　⑵從字?jǐn)?shù)上看，本詞是（）（答案：長(zhǎng)調(diào)）

　　五、簡(jiǎn)介作者

　　1、學(xué)生說(shuō)出自己了解的柳永

　　2、展示作者簡(jiǎn)介

　　六、了解寫作背景

　　1、讓學(xué)生從書中找

　　2、教師補(bǔ)充

　　七、研讀本詞

　　1、學(xué)生看書

　　2、做xx：選出對(duì)詞中部分詞語(yǔ)解釋錯(cuò)誤的'一項(xiàng)（）

　　A、驟雨：急雨。歇：停。

　　B、都門：京城門外。帳飲：“帳”通“暢”，痛快地喝。

　　C、無(wú)緒：沒(méi)有心思。風(fēng)情：深情密意。

　　D、沉沉：深沉。經(jīng)年：一年。

　�。ù鸢福築）

　　3、配樂(lè)范讀

　　積極探索活躍思維深入研讀

　　4、本詞描繪了哪幾幅畫面？請(qǐng)概括（學(xué)生答）這兩幅畫面都是實(shí)景嗎？

　　5、教師引導(dǎo)學(xué)生從畫面入手借助想象和聯(lián)想體味意境。

　�。�為了幫助大家更好地體味意境，下面我們轉(zhuǎn)換一下角色，我是一名導(dǎo)演，你們是演員，我要選五名演員演一部巨作，希望你們抓住機(jī)會(huì)，積極表現(xiàn)。考題是進(jìn)入柳永描繪的畫面體會(huì)作者的思想感情。注意：一、要盡情感受。二、不要打擾主人公。三、要積極回答我的問(wèn)題。）問(wèn)題：①你現(xiàn)在進(jìn)入了一個(gè)什么樣的環(huán)境：什么季節(jié)？什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？②請(qǐng)描述一下周圍的環(huán)境。③主人公在干什么？他的情態(tài)怎樣？④xx幅畫面定格在主人公身上，他這時(shí)的情態(tài)怎樣？⑤第二幅畫面是作者想象的，你們要想方設(shè)法進(jìn)入他的思想，看看他想了些什么？（考試結(jié)束，到底誰(shuí)能被選上呢？請(qǐng)注意收聽(tīng)明天的新聞播報(bào)。請(qǐng)回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。）

　　6、分別找出描寫景物和情感的詞句。

　　7、xx幅畫面無(wú)論寫景還是寫情，都是為了突出什么？第二幅呢？

　　8、體味意境美的方法（點(diǎn)撥：1、抓畫面；2、抓情感。）

　　9、歸納表現(xiàn)手法：1、情景交融；2、虛實(shí)結(jié)合。

　　10、找出主旨句：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

　　11、名句賞析：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。（點(diǎn)撥：1、分析意像；2、xx環(huán)境。）

　　12、體味婉約風(fēng)格（點(diǎn)撥：1、從題材上看；2、從情感上看；3、從基調(diào)上看。）

　　運(yùn)用遷移及時(shí)反饋促進(jìn)同化

　　13、做xx：對(duì)《雨霖鈴》意境理解有誤的一項(xiàng)是（）

　　A、起首三句寫別時(shí)之景，點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境。

　　B、“留戀處蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字是虛實(shí)結(jié)合，刻畫了人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。

　　C、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”二句意思是說(shuō)傷離惜別自古都這樣，更何況在這冷落凄涼的秋季。

　　D、“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆岸�句是想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，詞人酒醒，曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍�梢頭。

　�。ù鸢福築）

　　14、檢查背誦

　　15、教師小結(jié)：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是體味意境和情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫法。其中體味意境也是教學(xué)難點(diǎn)，因而掌握體味意境的方法非常重要。今天我為大家xx的主要方法是一要抓畫面，二要抓情感。賞析名句也是教學(xué)難點(diǎn)，主要方法一要分析意象，二要xx情景。但愿這些方法對(duì)你們以后鑒賞詩(shī)詞有所幫助。

　　八、布置作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用今天xx的賞析意境的方法欣賞下面這首詞。

　　如夢(mèng)令

　　李清照

　　昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。

　　九、繼續(xù)播放《梁�！罚�在優(yōu)美的樂(lè)曲聲中結(jié)束。

《雨霖鈴》教學(xué)教案12

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、 通過(guò)誦讀感受詞的感情，提高審美能力。（重點(diǎn)）

　　2、 仔細(xì)品味詞的語(yǔ)言。（重點(diǎn)）

　　3、 學(xué)習(xí)分析詞的表現(xiàn)手法。（難點(diǎn)）

　　二、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

　　三、教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入：曾經(jīng)有一段美好的愛(ài)情擺在我面前，我沒(méi)有好好地珍惜，世上最痛苦的事莫過(guò)于此.如果，上天再給我一次機(jī)會(huì)的話，我會(huì)對(duì)她說(shuō)：“我愛(ài)你”如果非要加一個(gè)期限的話,我希望是,一萬(wàn)年。周星馳的對(duì)白一時(shí)被奉為經(jīng)典，不知有多少癡男怨女為之報(bào)不平，為之流淚難過(guò),覺(jué)得這便是最大的痛苦�？墒墙裉煳乙�說(shuō)的是假如有一段美好的愛(ài)情擺一對(duì)戀人面前，這對(duì)相愛(ài)的人好好地珍惜可又不得不放棄，這，對(duì)戀人來(lái)說(shuō)又是何等的痛苦呢？這對(duì)戀人中的男主人公便是那位“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！钡囊淮�情圣，風(fēng)流才子柳永。他在仕途的失意之際為了生計(jì)不得不離開(kāi)汴京，到處宦游，以期謀得一官半職，于是又不得不與佳人分離面對(duì)著佳人迷離的淚眼柳永肝腸寸斷寫就了這篇纏綿悱惻、哀婉凄美的《雨霖鈴》。

　　（二）詞牌來(lái)源

　　馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路凄風(fēng)苦雨，風(fēng)雨吹打皇鑾的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。

　�。ㄈ�）整體感知

　　1、詞在古代是配樂(lè)來(lái)演唱的，我認(rèn)為在音樂(lè)的伴奏下來(lái)吟唱最能表達(dá)詞作者的情感�？上В�原曲失傳了，值得慶欣的是今人重新譜曲演唱彌補(bǔ)了我們的遺憾，請(qǐng)欣賞《雨霖鈴》MTV，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诟杪曋畜w會(huì)這首詞，并談?wù)動(dòng)^看后的一個(gè)整體感受。（同學(xué)們聽(tīng)了這首歌，你覺(jué)得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？）

　　明確:濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉�！凹舨粩唷⒗磉�亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們?cè)谝魳?lè)嘆惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營(yíng)造的意境。

　　2、請(qǐng)學(xué)生概括這首詞的內(nèi)容——在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

　　3、那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這這首詞的主題呢？

　　明確:多情自古傷別離

　　C、這句話中那幾個(gè)字點(diǎn)明了它的主旨?(傷別離)

　　4、作者用什么樣的藝術(shù)手法將傷別離的凄涼哀婉的感情表現(xiàn)出來(lái)我們來(lái)讀課文。

　�。ㄋ模┱b讀指導(dǎo)

　　1、派學(xué)生代表朗讀;另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

　　2、教師指導(dǎo)

　�、俸�蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感) （本詞中的韻腳有：切、歇、噎、節(jié)、月）

　�、诰篃o(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；

　�、勰钊ト�--------要稍重、一字一頓，拖音（領(lǐng)起字）

　�、芙裣�酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�—“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

　　⑤更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

　�、薇憧v有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）（學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒(méi)有讀出的地方教師加以補(bǔ)充）

　　3、再請(qǐng)學(xué)生試讀

　　4、學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀（好，我們?cè)讵?dú)立理解、交流想法的基礎(chǔ)上再來(lái)聽(tīng)名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會(huì)語(yǔ)之精妙、情之精誠(chéng)。）

　　5、跟讀（聽(tīng)了因?yàn)椴煌�理解而呈現(xiàn)不同風(fēng)格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請(qǐng)帶著你新的感悟一起輕聲跟讀）

　　五.鑒賞本詞的藝術(shù)特色

　　下面我們回到朗讀前提的問(wèn)題上來(lái)。作者用什么樣的藝術(shù)手法將傷別離的凄涼哀婉的感情表現(xiàn)出來(lái)的?

　　明確：借景抒情，直接抒情。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們找出借景抒情的語(yǔ)句和直接抒情的語(yǔ)句。

　　2、提問(wèn)：大家一起說(shuō)說(shuō)，本詞最大的藝術(shù)特色是什么？

　　——借景抒情、情景交融(板書)

　　3、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍�分析這些景語(yǔ)看看這些語(yǔ)句表現(xiàn)了作者怎樣的情感？

　　（1）“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！蔽覀儚拇司淇梢钥闯鰟e離的時(shí)間是秋季，地點(diǎn)在長(zhǎng)亭外，時(shí)間是傍晚。蟬是寒蟬，蟲(chóng)之將死其鳴也哀，凄切殘聲使人聞之悲涼。此時(shí)，人將別，日已晚，雨乍停、蟬聲切。此情此景讓我們想起了那位慷慨悲歌的壯士，他吟道“風(fēng)蕭蕭兮易水寒壯士一去兮不復(fù)還！”壯士尚且悲傷更何況多情的柳永面對(duì)著癡情的戀人而這一別很有可能成為永別。這句詞表面寫景，實(shí)際是在寫情，釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的凄涼悲切的氣氛給人一種無(wú)可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)。

　　驟雨初歇，回答了前面的——“對(duì)長(zhǎng)亭晚”的原因，我們?cè)O(shè)想他們坐在帳篷里聽(tīng)著外面的雨聲會(huì)想些什么呢？（他們多么希望這雨一直下下去呀……）驟雨初歇又逼出了“蘭舟催發(fā)”既然蘭舟催發(fā)那自然“帳飲無(wú)緒”了。長(zhǎng)亭就在不遠(yuǎn)處為什么還要單獨(dú)設(shè)帳呢？（特別的愛(ài)個(gè)特別的你……）“執(zhí)手相看淚眼”妙在何處？為什么不是擁抱親吻？（眼睛最傳情，還能有比這凄迷的淚眼更讓人心碎的方式嗎? 兩個(gè)人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進(jìn)記憶中去吧。其次，古人表達(dá)愛(ài)含蓄——執(zhí)子之手與子偕老，這是多么詩(shī)意的表達(dá)方式呀，再次……）“執(zhí)手”之精妙還在于緊緊地抓住不愿松開(kāi)（能否換成握、牽）。“竟無(wú)語(yǔ)凝噎”此句妙在何處？（為何無(wú)語(yǔ)？真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲，一切盡在不言中�！贝藭r(shí)此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對(duì)，誰(shuí)也說(shuō)不出一個(gè)字來(lái)，而他們相互真摯深沉的愛(ài)和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過(guò)這彼此極力抑制著的無(wú)言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。所謂伊人沒(méi)有要死要活，可見(jiàn)真正的愛(ài)有時(shí)需要放手�。�

　�。�2）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”這句寫的是眼前真實(shí)的景色嗎？從那個(gè)字可以看出來(lái)？

　　“念”字,告訴讀者下面寫景物是想象的�！叭トァ笔窃饺ピ竭h(yuǎn)的意思。這二字用得極好,不愿去而又不得不去,包含了離人無(wú)限凄楚和無(wú)奈�！叭トァ倍�字連用，顯示出低沉的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，一程又一程，千里迢迢。

　　詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波，如暮靄沉沉，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。這三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系？——浩渺無(wú)際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的愁腸相似；傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。這句不僅襯寫了別后悵然空虛的'心情，同時(shí)也暗示了作者在政治上失意后迷茫的前程。真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”��！

　　這組景物既然是想象到的那就屬于虛寫（板書）前面寫到的離別時(shí)的真實(shí)景物就是實(shí)寫（板書）

　　（3）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ㄕ?qǐng)學(xué)生先做鑒賞后教師總結(jié)）

　　“柳”是留的諧音�！拔粑彝�矣，楊柳依依”“柳條折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸�！绷�既是送別的象征物，又是送別的見(jiàn)證人，如今獨(dú)在旅舟上見(jiàn)柳，怎不惹起滿懷離思？

　　吹送離人的冷風(fēng)，“殘”字既是對(duì)月的描寫，也是作者心情的寫照。圓月如盤，團(tuán)團(tuán)圓圓；殘?jiān)氯绻�，殘缺不全。真是“曉風(fēng)欺弱柳，殘?jiān)码[悲涼�！�

　　這幅畫面又是出現(xiàn)在一個(gè)特定時(shí)刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個(gè)世界的存在——一個(gè)過(guò)去沉醉的熟悉；一個(gè)醒后對(duì)面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩(shī)句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時(shí)不過(guò)是他離開(kāi)心愛(ài)的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對(duì)著眼前的凄清景象，

　　夾岸殘柳，參差拂動(dòng)于秋風(fēng)之中：孤舟離人，黯然獨(dú)對(duì)天邊殘?jiān)�，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調(diào)中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來(lái)，這“綺怨”的風(fēng)味，正是最典型的“婉約”詞的風(fēng)味。

　　六、比較歸納

　　1、最能觸動(dòng)離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面構(gòu)成意境，意境就是籠罩著作者主觀感情的畫面。類似的手法我們?cè)谀鞘自?shī)詞里學(xué)過(guò)？

　　明確：《天凈沙﹒秋思》，師生簡(jiǎn)析《天凈沙.秋思》的寫景手法。

　　2、思想跳躍，時(shí)空穿越虛實(shí)結(jié)合的寫法我們還在那篇作品里學(xué)過(guò)？

　　明確：《夜雨寄北》、《聞官軍收河南河北》教師簡(jiǎn)析這兩首詩(shī)和本詞相同的地方。

　　教師小結(jié)語(yǔ)：1、一曲《雨霖鈴》道破了天下有情人難舍難分的那一份眷戀和那一腔離恨。陣陣寒蟬，沉沉暮靄，浩浩煙波，淚眼對(duì)淚眼，無(wú)言對(duì)無(wú)言，好一幅凄惻委婉、柔腸百結(jié)的揮淚圖；一片殘柳，一彎殘?jiān)�，一葉扁舟，多情的遠(yuǎn)行人，孤獨(dú)的異鄉(xiāng)客，好一曲深情脈脈、離恨悠悠的絲竹調(diào)。真是問(wèn)世間情為何物直教人生死相許。八戒云：多情自古空余恨，此恨綿綿無(wú)絕期！

　　七、鑒賞詞的意境：讓學(xué)生跟據(jù)上、下片的內(nèi)容，分別作一幅畫，然后用自己的話生動(dòng)形象的描述出來(lái)。（有時(shí)間讓學(xué)生展示，沒(méi)時(shí)間留作課后作業(yè)）

　　八、再次播放MTV，學(xué)生欣賞后齊讀全詞。

　　九、布置作業(yè)

　　1、背誦這首詞。

　　2、以《讀你》為題用第二人稱的寫作手法寫一段話對(duì)柳永進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　板書：

　　感情基調(diào)：凄涼哀婉

　　虛實(shí)相生情景交融

　　《柳永詞兩首》（望海潮、雨霖鈴）學(xué)案2

　　神木中學(xué)352高效課堂高一語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案

　　柳永詞兩首

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1．了解詞的相關(guān)知識(shí)和作者柳永；

　　2．品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞中優(yōu)美的意境；

　　3．學(xué)習(xí)柳詞中善于點(diǎn)染、鋪敘、融情于景、虛實(shí)相生的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　《望海潮》

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　1.詞的起源：興起于 ，盛行于 ，并在 發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種，所以又稱“ ”、“ ”、“ ”、“歌詞”等。

　　2.詞牌和標(biāo)題： 是一首詞的詞調(diào)的名稱，詞的 是詞的主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)。3.詞的分類：

　　按字?jǐn)?shù)可分為 （58字以內(nèi)）、 （59—90字）、 （91字以上）；

　　按段的多少可分為 、 、 、 等。（詞的段落叫： 或片）；按作家的流派風(fēng)格可分為和 。

　　4.作者簡(jiǎn)介：

　　柳永，（約987年—約1053年）北宋著名詞人， 派最具代表性的人物。崇安（今福建武夷山）人，原名 ，字景莊，后改名永，字 ，排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進(jìn)士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。他自稱“ ”，以畢生精力作詞。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳極其廣泛，人稱“ ”，對(duì)宋詞的發(fā)展有重大影響。

　　【合作探究】

　　一、結(jié)合上下片，試分析作者主要從哪些方面來(lái)描寫杭州的繁華與美麗，從而描繪了一種怎樣的都市生活景象，進(jìn)而抒發(fā)了他怎樣的感情？

　　二、這首詞的寫作特色主要有哪些？請(qǐng)結(jié)合具體詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。

　　三、試鑒賞名句“三秋桂子，十里荷花”。

　　【課后訓(xùn)練】

　　虞美人·聽(tīng)雨

　　蔣 捷

　　少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低，斷雁①叫西風(fēng)。

　　而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星②也。悲歡離合總無(wú)情，一任階前、點(diǎn)滴到天明。

　　注：①斷雁：離群的孤雁。②星星：形容頭發(fā)花白。

　　閱讀《虞美人·聽(tīng)雨》，回答下列問(wèn)題。

　　1．本詞的詞牌是 ，詞題為 。依字?jǐn)?shù)來(lái)看屬于 。

　　2．詞人在結(jié)構(gòu)安排上以上闋寫 與 生涯，純以形象，不著議論，到下闕單寫“而今聽(tīng)雨”時(shí)，則 ，力度陡增。

　　3．這首詞運(yùn)用 的藝術(shù)手法，高度簡(jiǎn)練的概括了人生道路上三個(gè)不同階段，充分表現(xiàn)了語(yǔ)言藝術(shù)的高妙卓絕。

　　4．根據(jù)詞中所寫作者人生三個(gè)階段的不同心境，請(qǐng)把三個(gè)階段概括為三幅畫面，分別是：

　　5．作者用“悲歡離合總無(wú)情”來(lái)概括晚年的心境，如何理解這個(gè)句子？

　　《雨霖鈴》

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1．品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞中優(yōu)美的意境；

　　2．學(xué)習(xí)柳詞中善于點(diǎn)染、鋪敘、融情于景、虛實(shí)相生的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　1.通讀全詞，試找出你認(rèn)為最能表達(dá)作者心緒的一句話。

　　2．試概括這首詞的主要內(nèi)容。

　　【合作探究】

　　一、詞的開(kāi)頭寫到“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”作者這樣寫的目的何在？

　　二、詞里描寫了那些離別情景？詞的上片和下片所描寫的景物有什么不同？塑造了怎樣的意境？

　　三、統(tǒng)觀全詞，分析作者運(yùn)用了那些藝術(shù)手法表達(dá)自己凄涼哀婉的離別之情?

　　【課后訓(xùn)練】

　　八聲甘州

　　柳 永

　　對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長(zhǎng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。

　　不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來(lái)蹤跡，何事苦淹留?想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)知我、倚闌干處，正恁凝愁。

　　注：①“望”即仰望。②“爭(zhēng)”同“怎”。

　　1.閱讀所選宋詞，回答下列問(wèn)題

　�。�1）上闋的景物描寫對(duì)抒發(fā)感情有什么作用?

　�。�2）試分析鑒賞“誤幾回、天際識(shí)歸舟”，體會(huì)其中意境。

　　2．對(duì)該詞有關(guān)內(nèi)容和手法的分析不正確的一項(xiàng)是( )

　　A．該詞上闋寫景，景中寓情。特別是“是處”與“惟有”兩句動(dòng)靜結(jié)合，衰榮相對(duì)，又蘊(yùn)涵作者的憂愁。

　　B．該詞下闋抒情�！跋爰讶恕迸c“爭(zhēng)知我”兩句對(duì)照呼應(yīng)，刻畫出天各一方的一對(duì)戀人的相思之苦。

　　C．本詞情景交融。景是蕭條破敗之景，與姜夔《揚(yáng)州慢》中所寫之景幾近相同；情是離別相思之情，與《雨霖鈴》中所抒之情別無(wú)二致。

　　D．本詞中“對(duì)”“漸”“望”“嘆”“爭(zhēng)”等字都一字領(lǐng)起，稍作停頓，然后下接幾字或一句。

　　《雨霖鈴》學(xué)案

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞中優(yōu)美的意境；

　　2．學(xué)習(xí)柳詞中善于點(diǎn)染、鋪敘、融情于景、虛實(shí)相生的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　預(yù)習(xí)案

　　1.通讀全詞，試找出你認(rèn)為最能表達(dá)作者心緒的一句話。

　　2．試概括這首詞的主要內(nèi)容。

　　探究案

　　一、詞的開(kāi)頭寫到“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！弊髡哌@樣寫的目的何在？

　　二、詞里描寫了那些離別情景？詞的上片和下片所描寫的景物有什么不同？塑造了怎樣的意境？

　　三、統(tǒng)觀全詞，分析作者運(yùn)用了那些藝術(shù)手法表達(dá)自己凄涼哀婉的離別之情?

　　柳永詞兩首《雨霖鈴》《望海潮》導(dǎo)學(xué)案

　　《柳永詞兩首》導(dǎo)學(xué)案﹙一﹚

　　望海潮

　　高一語(yǔ)文 編寫人：鞏義六中 王秋巖 審核人：楊保卿

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、知識(shí)和能力：了解柳永詞的特點(diǎn)，感受評(píng)賞詞的意境、詞的情韻，學(xué)習(xí)寫景、敘事、抒情相結(jié)合的手法； 2、過(guò)程和方法：反復(fù)吟詠，感受兩首詞的節(jié)奏美、音韻美；感受柳永慢詞的意境美 3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)作者的真摯感情和對(duì)杭州西湖的熱愛(ài)之情。 【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】 領(lǐng)悟作者對(duì)杭州西湖的熱愛(ài)之情；感受詞的意境，情韻；學(xué)習(xí)將寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫法。

　　【學(xué)法指導(dǎo)】誦讀法，鑒賞法，探究法

　　【知識(shí)鏈接】

　　1作者簡(jiǎn)介：柳永（約987－約１０５３），北宋詞人。原名三變，字景莊。后改為名永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七。崇安（今屬福建）人。景佑進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳屯田。他一生在仕途上抑郁不得志，獨(dú)以詞著稱于世。他為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市生活的繁華，歌妓悲歡、愿望及男女戀情，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定影響�！队炅剽彙�、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。有《樂(lè)章集》。

　　2 歷來(lái)認(rèn)為，這首《望海潮》是作者獻(xiàn)給兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使孫何的。孫何是柳永的友人，當(dāng)時(shí)駐節(jié)杭州。文中表現(xiàn)杭州繁華富庶的題旨，是為了稱頌祝愿。來(lái)日升遷到朝廷做官，雖然杭州城無(wú)法帶去，但把這西湖美景繪成圖畫，可帶回京城去欣賞。 相傳，后來(lái)金主完顏亮聽(tīng)唱“三秋桂子，十里荷花”以后，便羨慕錢塘的繁華，從而更加強(qiáng)了他侵吞南宋的野心。為此，宋人謝驛還寫了一首詩(shī)：“莫把杭州曲子謳，荷花十里桂三秋。豈知草木無(wú)情物，牽動(dòng)長(zhǎng)江萬(wàn)里愁�！保ㄒ�(jiàn)羅大經(jīng)《鶴林玉露》）說(shuō)金主亮因受一首詞的影響而萌發(fā)南侵之心，原不可信。但是，產(chǎn)生這一傳說(shuō)，卻可以印證這首詞的藝術(shù)感染力是很強(qiáng)的。

　　3知識(shí)概述

　　詞始于唐代，鼎盛于宋代。它原是配樂(lè)歌唱的一種詩(shī)體，句的長(zhǎng)短隨歌調(diào)（詞牌）而改變，句子長(zhǎng)短不一，所以有“長(zhǎng)短句”之稱；又有“詩(shī)余”“倚聲”“填詞”之謂。詞依字?jǐn)?shù)的多少分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)，58字以內(nèi)稱小令；59－90字為中調(diào)；91字以上稱長(zhǎng)調(diào)。一般分上下闋。從風(fēng)格看，宋詞大致可分為豪放與婉約兩派。明代張綖說(shuō)：“婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉，豪放者欲其氣象恢弘�！北局軐W(xué)習(xí)婉約派最有影響的兩位詞人的作品。

　　【學(xué)習(xí)過(guò)程】

　　一 學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全詞，給下列加點(diǎn)字注音﹙A級(jí)﹚

　　參差﹙ ﹚堤沙﹙ ﹚天塹﹙ ﹚ 珠璣﹙ ﹚ 羅綺﹙ ﹚疊巘﹙ ﹚ 嬉嬉﹙ ﹚蕭鼓﹙ ﹚

　　二 名句默寫﹙A級(jí)﹚

　　東南形勝，＿＿＿＿，＿＿＿＿。

　�。撸撸撸撸�＿＿＿＿參差十萬(wàn)人家。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢。

　　重湖疊巘清嘉,＿＿＿＿，＿＿＿＿。

　　千騎擁高牙，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　�。撸撸撸撸撸撸�，歸去鳳池夸。

　　三 鑒賞《望海潮》﹙B級(jí)﹚

　�、� 《望海潮》一詞描繪了怎樣的一種生活景象？

　�、� 作者是從哪些方面描寫杭州的繁榮和美麗的？抒發(fā)了他怎樣的感情？

　�、� 結(jié)尾的幾句寫了什么內(nèi)容呢? 最后兩句是寫給誰(shuí)的？從哪里可以看出？

　�、� 藝術(shù)手法

　　四 背誦全詞﹙A級(jí)﹚

　　五 總結(jié)

　　這首詞上闋極力贊美杭州自然風(fēng)光和都市的繁華；下闋極力描寫杭州黎民百姓安居樂(lè)業(yè)的生活景象，歌頌了杭州山水的美麗風(fēng)光，贊美了杭州人民安定歡樂(lè)的生活，反映了北宋結(jié)束五代分裂割據(jù)局面以后，所顯現(xiàn)的繁榮太平景象。杭州的湖光山色令人神往，讀了柳永的這首詞，領(lǐng)略了作者高超的寫作技巧，美麗的西湖更加令人心曠神怡，相信你一定會(huì)有機(jī)會(huì)領(lǐng)略那里美好的風(fēng)光的。

　　五 當(dāng)堂檢測(cè)、默寫全詞﹙A級(jí)﹚

　　課外拓展

　　賞析《八聲甘州》 ·柳永

　　對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，苒苒物

　　華休。惟有長(zhǎng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。

　　不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來(lái)蹤跡，何事苦淹留？想佳人妝樓望，誤幾回、

　　天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)知我，倚闌干處，正恁閑愁。

　　【賞析】

　　這是一首抒寫游子思鄉(xiāng)感情的作品。詞里把人生漂泊的悲愁，思鄉(xiāng)懷人的凄苦深摯地表現(xiàn)出來(lái)。開(kāi)篇以江天為背景，暮雨瀟瀟，暝色漠漠，一個(gè)“灑”字，讓人聯(lián)想起利落而過(guò)的風(fēng)聲、雨聲和濤聲。正清秋時(shí)節(jié)，秋意蕭疏，一番風(fēng)雨洗罷，凸顯凄清悲涼的氣氛�！跋础弊瞩r明而精當(dāng)，讓人回味起韓愈的“長(zhǎng)安雨洗新秋出”。

　　緊接著，作者筆下灑脫而蒼勁地推出一片撩人心扉的秋色：“漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓”，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，遠(yuǎn)景、近景的交疊中傳遞著開(kāi)闊博大的空間感受，雄渾剛健的音樂(lè)震撼。蘇軾曾為此贊賞說(shuō)，“于詩(shī)句不減唐人高處”。蒼涼的秋，幾乎泯滅了一切生機(jī)，處處群芳凋零，落葉紛飛，美好的景物在漫無(wú)聲息中無(wú)奈地消亡，連浩浩長(zhǎng)江，也哽咽失語(yǔ)，默默東流。作者在字里行間微妙地滲透著游子登高臨遠(yuǎn)的悲戚與感傷。

　　詞的下半片真切地抒發(fā)作者曲折的心情，寫來(lái)跌宕多姿，別有韻致�！安蝗獭倍�字，逆勢(shì)而起，表現(xiàn)內(nèi)心世界纏繞不解的矛盾。遠(yuǎn)望故鄉(xiāng)，回家的念頭總要浮上心頭，難以抑制，卻愈來(lái)愈加強(qiáng)烈。自嘆近年來(lái)漂泊江湖，百無(wú)聊賴，空有歸思，有家難回。其間的苦楚和怨艾，欲說(shuō)還休。作者巧妙地用“何事若淹留”，把多少辛酸、不平和痛切隱在心底。這一筆委婉地刻畫了內(nèi)在感情，讀來(lái)有纏綿，有深悲。由“望”而“嘆”，由“嘆”而“想”，詞人層次分明地展示一幕幕情景，想到佳人對(duì)自己的期盼，由于主客的轉(zhuǎn)換，場(chǎng)景的拓展，韻味更為醇厚。傳神的家人妝樓颙望，這一幕油然讓人憶起“過(guò)盡千帆皆不是”的惆悵和失落�！罢`幾回”三字，直白中顯精到，率真而寓深沉，亦是妙筆。結(jié)語(yǔ)回到作者的深情訴說(shuō)，那滿腔的鄉(xiāng)愁和眷念，滿腹的憂傷和悲涼，誰(shuí)能體味又該如何傾訴呢？

　　這首詞狀寫景物，不尚藻飾，白描中風(fēng)神俱現(xiàn)，得大巧之樸，可謂高妙；抒寫情感，流連頓挫，反復(fù)間淋漓盡致，兼動(dòng)靜之美，可見(jiàn)高超。如果配以諧婉的音律唱歌，必將曼妙纏綿，令人悱惻，使人陶醉。

　　《雨霖鈴》導(dǎo)學(xué)案

　　高一語(yǔ)文 編寫人：鞏義六中 王秋巖 審核人：楊保卿

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 感受詞中濃濃的別離之情。

　　2. 鑒賞名句，理解善于鋪敘、融情與景、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　3.分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　把握意象，探究意境，體味情感

　　教學(xué)方法：感悟法、鑒賞法、討論法

　　【學(xué)習(xí)過(guò)程】

　　一 學(xué)生一起背誦《雨霖鈴》

　　二 給下列詞注音

　　驟雨﹙ ﹚暮靄﹙ ﹚凝噎﹙ ﹚

　　三 名句默寫

　　寒蟬凄切，＿＿＿＿＿＿＿＿，驟雨初歇。

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸�＿＿＿＿＿＿＿＿。念去去，

　　千里煙波，＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　多情自古傷離別，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　今宵酒醒何處? ＿＿＿＿＿，＿＿＿。

　　四 鑒賞《雨霖鈴》

　　① 本首詞分為上、下兩闕，上闕主要寫＿＿＿，下闕主要寫＿＿＿。

　�、� 本詞的基調(diào)是什么？

　�、� 本詞按什么順序來(lái)寫的？那么離別可以分為幾個(gè)階段

　�、� 分析“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！� 主要渲染了一種什么樣的氣氛？

　�、� “都門帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎�！斌w會(huì)這句詞的感情。

　　⑥“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” 這句話在上闕的結(jié)尾表達(dá)怎樣的感情，放在此處有何作用？

　　⑦.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這

　　首詞的主旨，是哪三字？

　�、啵骸按巳ソ�(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”這是作者設(shè)想的別后孤苦無(wú)聊的生活情景。請(qǐng)問(wèn)詞人這里為什么說(shuō)“虛設(shè)”？

　　五 小結(jié)

　　情景交融的藝術(shù)手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，情景相生。虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法：上闕重點(diǎn)在記別，下闕重點(diǎn)在述懷，前后呼應(yīng)，渾然一體。（詞作在表現(xiàn)離人分別時(shí)，通過(guò)離別場(chǎng)面的描寫、鋪敘，讓讀者深切感悟離情）。

　　從這兩首詞中，我們體會(huì)了詩(shī)人柳永婉約的創(chuàng)作風(fēng)格，體會(huì)了詞的特色。由此得知：詞，聲韻諧婉，意境優(yōu)美，是我國(guó)抒情文學(xué)的最高形式之一。大家多去品味詞，增強(qiáng)自身美的感悟力。 柳永的詞，聲韻諧婉，意境優(yōu)美，清代詞人馮煦曾這樣評(píng)價(jià)他:“耆卿詞曲處能直,密處能疏,傲處能平,狀難狀之景,達(dá)難達(dá)之情,而出之以自然,自是北宋巨手�！� 希望大家學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀這些優(yōu)美的文學(xué)作品，你定會(huì)受益匪淺。

　　六 背寫這首詞

　　七當(dāng)堂檢測(cè)：

　�、� 詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？

　�、� 本詞有哪些意象的詞？這些意象的詞起到怎樣的作用？

　�、� 默寫本詞。

　　課外拓展

　　賞析《雨霖鈴》

　　詞的起頭三句點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、景物，事件是與自己心愛(ài)的人餞別。晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長(zhǎng)亭送別，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開(kāi)始即道出“凄切”，為這首詞定了調(diào)子。這一層展開(kāi)了一個(gè)凄涼的氛圍�！岸奸T”兩句，極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折。兩情依依，難舍難分之際，客船卻不斷催促。心理矛盾，欲飲無(wú)緒，欲留不得。由此可窺見(jiàn)留戀之情深�！皥�(zhí)手”兩句，再加深涂抹，在“執(zhí)手”、“相看”、“無(wú)語(yǔ)”中更使人傷心失魄。這一層極寫留戀之情。以上兩層極盡回環(huán)、頓挫、吞吐之能事，足以使人為之嗚咽�！澳钊トァ币院�，則大氣包舉，一瀉千里，似江流出峽，直馳平川，詞亦直抒胸懷。以“念”這一領(lǐng)字帶起，表明是設(shè)想別后的道路遼遠(yuǎn)，“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，浩渺的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，全是寫景，實(shí)際上全含的是情，襯托出旅人前途茫茫，情人相見(jiàn)無(wú)期，景無(wú)邊而情無(wú)限。換頭以情起，嘆息從古到今離別之可哀，“傷離別”點(diǎn)明這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”句又將推進(jìn)一層，更何況我正在冷落清秋的時(shí)節(jié)呢，這是多么難以忍受��！這是把江淹《別賦》中“黯然銷魂者唯別而已矣”和宋玉悲秋的情思兩者結(jié)合起來(lái)，提煉出這兩句。把古人這種感受融化在自己的詞句中，更賦予以新的意義�！敖裣�”二句，又進(jìn)一步推想別后的凄涼，然而景物清麗真切，真象別者酒醒后在船中之所見(jiàn)。這一句妙在景中有情。“昔我往矣，楊柳依依。

　　這首詞寫將別、臨別以及別后的種種設(shè)想，以白描的手法鋪敘景物，傾吐心情，層次分明，語(yǔ)意明確，絕少掩飾假借之處。尤其是把別后的情景描寫得比真的還真，又以景視之，使人不覺(jué)得是虛構(gòu)的，足見(jiàn)柳永的藝術(shù)手法之高妙。所以有人稱其“微妙則耐思，而景中有情�！�…‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�，所以膾炙人口也�！�。”（謝章鋌《賭棋山莊詞話》）又有人認(rèn)為“‘千里煙波’，惜別之情已騁；‘千種風(fēng)情’，相期之愿又賒。真所謂善傳神者。”（李攀龍《草堂詩(shī)余雋》）這都道出這首詞的妙處的。但我覺(jué)得劉熙載在《藝概》中的“點(diǎn)染”之說(shuō)，更是值得稱述的。

　　柳永詞兩首

　　《望海潮》

　　一參(cēn)差(cī)堤(dī)沙(shā)天(tiān)塹(qiàn)珠(zhū)璣(jī)羅(luó)綺(qǐ)疊(dié)巘(yǎn)嬉(xī)嬉(xī)蕭(xiāo)鼓(gǔ)

　　二 三吳都會(huì)，錢塘自古繁華。

　　煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，

　　市列珠璣，

　　有三秋桂子，十里荷花。

　　乘醉聽(tīng)蕭鼓，吟賞煙霞。

　　異日?qǐng)D將好景，

　　三 ①太平、富庶、安定、祥和的都市生活圖景；

　�、凇皷|南形勝”三句從地理?xiàng)l件、悠久歷史來(lái)說(shuō)的，“煙柳畫橋”六句是從風(fēng)景美麗和人口眾多來(lái)說(shuō)，“市列珠璣”三句是從人們生活的城市的商業(yè)發(fā)展來(lái)看的。（地理位置、歷史傳統(tǒng)、自然景觀、市井面貌、百姓生活）；

　　抒發(fā)了對(duì)杭州風(fēng)物的驚嘆、贊美、艷羨。對(duì)兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使孫何的奉承。

　　③結(jié)尾處詞人達(dá)官貴人到此游樂(lè)的場(chǎng)景，以達(dá)官貴人的不思離去，烘托出西湖之美。成群的馬隊(duì)簇?fù)碇�高高的牙旗，緩緩而�?lái)，一派煊赫氣勢(shì)。詩(shī)人筆致灑落，音調(diào)雄渾，仿佛令人看到一位威武而又風(fēng)流的地方長(zhǎng)官，飲酒賞樂(lè)，嘯傲于山水之間。

　　詞中“圖將”是指把杭州美景畫出來(lái)，“鳳池”指朝廷。這樣一來(lái)，此句的意思就十分明顯了。這里其實(shí)暗含對(duì)長(zhǎng)官日后飛黃騰達(dá)、不斷高升的美好祝愿。它是作者純粹的奉承之辭。

　�、鼙疚氖锹�詞，所以在藝術(shù)手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敘的手法，例如“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。云樹(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”，前面一句是總說(shuō)，這幾句是對(duì)前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)�。千騎擁高牙。乘醉聽(tīng)蕭鼓，吟賞煙霞。

　　《雨霖鈴》

　　一 略

　　二驟(zhu)暮(mù)靄(ǎi)噎(yē)

　　三 對(duì)長(zhǎng)亭晚

　　執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎

　　暮靄沉沉楚天闊

　　更那堪、冷落清秋節(jié)

　　楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

　　四 ①離別時(shí)的情景 離別后的情景

　　② 凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦.

　　③ 時(shí)間順序 離別時(shí)（離別情景)、離別后(別后想象)

　�、堋昂�蟬” “長(zhǎng)亭” “驟雨”詞人一開(kāi)頭就捕捉到有特征的秋景來(lái)渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺(jué)的悲涼，驟雨過(guò)后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)、更是在寫凄涼心情。

　�、� 前一句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　>⑥ 邈遠(yuǎn)之景，襯托出情人相見(jiàn)無(wú)期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結(jié)上闕的離別情景，又是為下闕寫別后情景作鋪墊。

　　⑦傷離別。詞作下闋一落筆就點(diǎn)明了全詞的主題是“傷離別”。自古以來(lái)，多情的人，有感情的人，都會(huì)因?yàn)殡x別而感；人生當(dāng)中，什么最令人痛苦？那就是生離和死別。離別本來(lái)就是人生中最令人悲傷難過(guò)的事，更何況正處在冷落的清秋節(jié)呢！秋天本來(lái)是草枯葉落，《雨霖鈴》中，詞人把離別之事與清秋之氣疊加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特別凄涼，這就使情感的表達(dá)更加沉重。正是“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”啊。

　�、嘁�?yàn)闆](méi)有人陪伴，無(wú)論怎樣的良辰好景，對(duì)詞人來(lái)說(shuō)都是沒(méi)有意義的。請(qǐng)大家注意，詞人在這里只寫到良辰好景，而沒(méi)有寫到平常時(shí)日。為什么呢？因?yàn)檫B良辰好景都形同虛設(shè)，那平常日子中的度日如年就可想了，在漫長(zhǎng)的日子里，再好的良辰，再妙的美景，沒(méi)有知心人相伴也是形同虛設(shè)。就算有千種深情，萬(wàn)般愛(ài)意，又向誰(shuí)去說(shuō)呢。

　　五 略

　　六 略

　　七 ① 多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情。

　�、� a 意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)�；b作用：渲染凄清意境，烘托人物感情

　�、� 略

　　《雨霖鈴》課堂教學(xué)實(shí)錄6

　　《雨霖鈴》教學(xué)實(shí)錄

　　上虞豐惠中學(xué) 劉建松

　　班級(jí)：高一（7）班（找出傷離別，梳理傷離別，品味傷離別）

　　課前播放阿寶的西北民歌《走西口》，意在民歌和詩(shī)詞的對(duì)比。

　　師：《走西口》的基調(diào)哀怨但又蕩氣回腸，老師很好奇，這首歌中的哥哥和妹妹，兄妹間的一次離別怎么會(huì)這樣呢，這是為什么呢？給老師一個(gè)合理的解釋。

　　生：他們又不是兄妹。是情人間的分別。是情哥哥和x妹妹。

　　師：是的，的確是情人間的分別。不管是南方的還是北方的不少民歌，率真坦誠(chéng)，其中的哥哥妹妹可謂是風(fēng)情萬(wàn)種。在哥哥妹妹的聲聲呼喚中，感情、理想、愿望就像噴薄而出的一團(tuán)火，燃燒著，替代了流行歌曲中泛濫的“愛(ài)”字，沒(méi)有“愛(ài)”字的愛(ài)更讓人神往。在遙遠(yuǎn)的宋朝的娛樂(lè)圈中，就流傳這樣的段子。

　�。ǔ鍪尽� 不愿穿綾羅，愿依柳七哥；不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黃金，愿得柳七心；不愿神仙見(jiàn)，愿識(shí)柳七面”。）這里的柳七就是

　　生：柳永

　　師：柳永在宋朝算是一朵奇葩，流連青樓，放蕩不羈，奉旨填詞，名聲大，流傳廣，凡有井水處，即能歌柳詞，官位小，死后凄涼，由紅顏歌姬集資埋葬。

　　師：如今，當(dāng)21歲柳永站在湯湯的汴河邊，看著楊柳依依，想著別情綿綿，面對(duì)自己的知心愛(ài)人吟唱出凄美人間的詞作《雨霖鈴》。師生共同朗讀

　　師：《雨霖鈴》是宋朝流行音樂(lè)排行榜中經(jīng)典歌曲。這首歌曲的主題是什么？用文章中的詞語(yǔ)來(lái)回答

　　生：傷離別。

　　師：這樣的主題在古代詩(shī)詞中很常見(jiàn)，比如王維的勸君更盡一杯酒

　　生：西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人

　　師：王勃的與君離別意,

　　生：同是宦游人，海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。

　　師：這些離別好像都是同性好友之間的離別，寫異性情人間的離別似乎比較少見(jiàn)，或許是這些大牌的詩(shī)人認(rèn)為兒女私情難登大雅之堂，不屑一顧。雖然他們也喜歡美女，而詞恰恰是寫兒女私情的，越纏綿越感人，越私情越流傳。同學(xué)們離別時(shí)，有沒(méi)有小感傷（學(xué)生自由談）

　　師：現(xiàn)代人也是如此，更何況是信息，交通不發(fā)達(dá)的古代，青年男女的別離更纏綿悱惻，深沉幽怨。這首詞你認(rèn)為是誰(shuí)離開(kāi)誰(shuí)？更確切？

　　生：男生離開(kāi)女生。

　　生：女生離開(kāi)男生不太合適，因?yàn)楣糯�女子一般不出門，

　　師：你說(shuō)女子一出門就出事。作為浪子的柳永，要離開(kāi)京城，而一位歌伎來(lái)河邊送別，古代風(fēng)塵女子的審美和藝術(shù)情趣都極高，書，畫，琴，棋，詞皆樣樣精通。就是這么一個(gè)鏡頭，深深的打動(dòng)了柳永的心。女子的柔情是柳永永不消逝的記憶，也是永恒的傷痛。哪些地方寫出離別雙方很受傷？

　　生：從環(huán)境來(lái)寫傷痛，蟬聲凄涼，更能襯托分別的憂傷，再加上是傍晚時(shí)分。

　　師：蟬前面加了寒字，能改做蟬聲凄切嗎？

　　生：寒字是說(shuō)季節(jié)，到了秋季，蟬到了秋季就要死亡，所以叫聲更加凄涼。

　　生：這個(gè)寒不僅僅是蟬寒，通過(guò)蟬聲感覺(jué)自己的心寒。

　　師：有道理。季節(jié)和這個(gè)季節(jié)特有的動(dòng)物很讓人受傷，還有嗎？

　　生：在長(zhǎng)亭邊，因?yàn)殚L(zhǎng)亭是人送別的地方，看見(jiàn)長(zhǎng)亭知道要離別了，很感傷。傍晚時(shí)分，是人的情緒比較低落的時(shí)候。

　　師：我們有首歌叫長(zhǎng)亭外

　　生：古道邊，荒草碧連天。

　　師：長(zhǎng)亭是傷感之所，寒蟬是傷感之蟲(chóng)。傍晚時(shí)傷感之時(shí)。

　　生：跟雨也有關(guān)？

　　師：什么叫驟雨

　　生：大雨，暴雨。

　　師：你說(shuō)離別時(shí)下大雨，是好事還是壞事？

　　生：當(dāng)然是壞事，雨下得大，我無(wú)法走路，

　　師：那無(wú)法行路怎么辦？只能留下來(lái)？這就叫做下雨天，留客天，天要留我��？大雨好不好？

　　生：好

　　師：但現(xiàn)在是

　　生：驟雨初歇。雨停了。

　　師：雨停了是好事還是壞事？

　　生：壞事，因?yàn)橐�離開(kāi)了，真正的離開(kāi)了。

　　師：這里的雨跟我們平常的雨剛剛相反，我們一般認(rèn)為下雨是壞事，雨停是好事，而柳永恰恰相反。為何如此呢，還是和離別有關(guān)。這時(shí)出現(xiàn)古代詩(shī)詞很常見(jiàn)的一樣物品？

　　生：酒。

　　師：你喜歡喝酒嗎？老師一般不喝酒，但在大學(xué)畢業(yè)時(shí)也喝醉了。不是一般的醉，而是爛醉。為何?

　　生：傷離別

　　師：情人間的喝酒也不能解決自己的情緒，是酒不夠濃郁還是

　　生：是離別的愁濃。

　　師：這是船夫在催客人要啟程，當(dāng)然這里的客人是柳永，經(jīng)過(guò)前面的層層鋪墊，感情突然如噴涌的江水決堤，鍛造出一句很經(jīng)典的話語(yǔ)

　　生：執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。

　　師：把執(zhí)手換做牽手可以嗎？同桌做這個(gè)動(dòng)作（學(xué)生模仿，有點(diǎn)搞笑）

　　師：這樣的執(zhí)手有意義嗎？有沒(méi)有特殊的意義？

　　生：執(zhí)子之手，與子偕老，要永遠(yuǎn)在一起。

　　師：對(duì)，“執(zhí)子之手，與子偕老”，出自《詩(shī)經(jīng)》，前面還有兩句，“死生契闊，與子成說(shuō)”。意思是“生生死死離離合合，無(wú)論如何我與你說(shuō)過(guò)。 與你的雙手交相執(zhí)握，伴著你一起垂垂老去。”千百年來(lái)一直讓人傳誦，成了生死不渝的愛(ài)情的代名詞。怎么會(huì)不說(shuō)話呢？

　　生：有太多的話要說(shuō)，說(shuō)不完。

　　生：太傷心了，說(shuō)不出來(lái)了。

　　師：假如真的要說(shuō)，你會(huì)說(shuō)哪些話？（學(xué)生自由談）

　　師 ：電視劇《宮》男女主人公分別時(shí)，有這樣一段對(duì)話

　　晴川：你要好好吃飯，好好睡覺(jué)，好好照顧自己。

　　八爺：我會(huì)好好吃飯，好好睡覺(jué)，好好照顧自己。

　　師：還不及柳永有味道。我們現(xiàn)代詩(shī)人，寫情人的離別是這樣的。出示徐志摩《沙揚(yáng)娜拉一首——贈(zèng)日本女郎》

　　最是那一低頭的溫柔,

　　象一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,

　　道一聲珍重,道一聲珍重,

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

　　沙揚(yáng)娜拉!

　　師：這是徐志摩1924年5月隨泰戈?duì)栐L問(wèn)日本時(shí)所作。全詩(shī)僅五句。作者選擇“最是那一低頭的溫柔”這一特征性鏡頭，表現(xiàn)出日本女子告別時(shí)的鞠躬姿態(tài)，顯示了多情女子的性格和復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。

　　師：兩位風(fēng)流才子的離別還是有不同之處的 ？

　　生：柳永是離別時(shí)不說(shuō)話，徐志摩是相互祝福。

　　生：徐志摩可能側(cè)重于友情，所以說(shuō)憂愁是甜蜜的。而柳永側(cè)于愛(ài)情，感傷就多了。

　　生：還是不說(shuō)話顯得更加真誠(chéng)和深厚。

　　生：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。真正的感情有時(shí)不需要語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

　　師：傷離別傷到了新的境界，一切語(yǔ)言是蒼白的。相顧無(wú)言，唯有淚千行。能代表我的心的，就是沉默。而此時(shí)，柳永的眼前出現(xiàn)了一幅畫面。（朗讀，念去去千里一句）你如何理解這段景色描寫？

　　生：千里煙波暗示離開(kāi)距離的遠(yuǎn)，路途的遙遠(yuǎn)，相見(jiàn)困難。

　　師：誰(shuí)能看到千里煙波，不是當(dāng)時(shí)的實(shí)景，而是柳永的想象，是虛寫。還有嗎？

　　生：主人的愁緒就好比千里煙波一樣長(zhǎng)遠(yuǎn)，迷惘。像沉沉的暮靄一樣的沉重。是無(wú)限惆悵的離情。

　　生：晴和景聯(lián)系在一起，情景交融。

　　師：傷感之境。這句感覺(jué)就像周杰倫的千里之外，我送你離開(kāi)千里之外你無(wú)聲黑白 ，沉默年代或許不該太遙遠(yuǎn)的相愛(ài) 我送你離開(kāi)天涯之外你是否還在。

　　師：這首詞的上篇主要寫了離別時(shí)的景和行，把傷離別的傷一層層的渲染，一刀刀的割自己的心。這就是大家的手筆。朗讀詞的上篇。

　　師：詞的下篇寫的一句詞，被明朝的評(píng)論家賀裳稱贊為千古俊詞，你們認(rèn)為是哪一句？（學(xué)生討論自由發(fā)言）

　　生：我認(rèn)為是多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)，直接寫出了中國(guó)人特有的感情，在現(xiàn)在也是這樣，秋天是悲涼的季節(jié)，只有多情的男女這樣的體會(huì)更深刻。

　　生：便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？這句不錯(cuò)，即使我有什么想法，我現(xiàn)在也沒(méi)有想法， 因?yàn)樵谖业男睦镏挥心恪?/p>

　　師：這就是曾經(jīng)滄海難為水

　　生：除卻巫山不是云。

　　師：經(jīng)歷了刻骨銘心的愛(ài)情之后，我不再相信愛(ài)情。何人說(shuō)就是

　　生：無(wú)人說(shuō)。

　　師：無(wú)人說(shuō)就是沒(méi)有了知音，很孤寂。你們說(shuō)的很有理，這些就是賀裳所說(shuō)的那一句嗎？非也。中國(guó)傳統(tǒng)的審美講究含蓄，這兩句還不夠含蓄。

　　生：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。一定是這一句。

　　師：你終于找對(duì)了，能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

　　生：這兩句不含蓄，有意境。很美。

　　師：美在哪里？

　　生：這里的酒，楊柳，風(fēng)、月四樣連在一起。有意思，

　　師：有什么意思？

　　生：酒是消愁之物，借酒消愁。

　　師：老師這樣改，今宵酒醉他處，芳草地，凄風(fēng)明月。可以嗎。

　　生：可以。

　　師：老師也可以成為千古俊詞。真的可以嗎，你們太包容我了？

　　生：還是柳永好。

　　師：說(shuō)真話了，老師比不上他，說(shuō)說(shuō)你的理解，否則我不答應(yīng)。

　　生：酒的確是消愁之物，但醉了后什么也不知道，還不夠傷心，只有醒了，痛苦就來(lái)了。還是醒好。

　　師：你是說(shuō)，人生最痛苦的事是醒后無(wú)路可走，見(jiàn)不到想見(jiàn)的人。

　　生：楊柳岸比芳草地要好的多，楊柳在古代有特殊的意思。表示離別，柳就是留下的意思。如果是芳草地，就不合常理，剛剛離開(kāi)了情人，又睡在芳草地，感情變化太快了，不忠心。

　　師：芳草容易使人想到各色美女，天涯何處無(wú)芳草，男人變心了。

　　生：曉風(fēng)殘?jiān)�，曉風(fēng)是清晨的風(fēng)，深秋的清晨風(fēng)很冷，風(fēng)一吹，酒醒了，酒醒了，痛苦來(lái)了。

　　殘?jiān)赂�有感傷之意�?/p>

　　師：同學(xué)們這樣解釋我也就認(rèn)了。這句詞連當(dāng)時(shí)自視極高的蘇東坡也很佩服。

　�。ǔ鍪緰|坡有幕士,嘗謂柳永詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?東坡詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱“大江東去”。東坡為之“絕倒”。）

　　師：這首詞的詞牌名是雨霖鈴，沒(méi)有標(biāo)題，你能為她加個(gè)標(biāo)題嗎？（學(xué)生自由回答）

　　師：千年來(lái)，寫離別的詩(shī)詞太多太多，然而很難找出首超越雨霖鈴的，上篇是別時(shí)景，下篇是別后情，雨鈴霖是個(gè)傳奇，她美麗而凄清，樸素又含蓄，千古傳誦，撥動(dòng)著我們的心弦。

　　柳永詞兩首《雨霖鈴》《望海潮》教案5

　　4 、柳永詞兩首（望海潮·東南形勝、雨霖鈴·寒蟬凄切）·教案

　　雨霖鈴

　　導(dǎo)入新課：

　　學(xué)生唱李煜詞《虞美人》（以唱代背檢查上節(jié)課內(nèi)容），帶出熱烈的課堂氣氛。

　　解讀作者，明確目標(biāo)（均用投影展示）：

　�。�1）學(xué)生展示收集到的有關(guān)柳永的資料，教師略加補(bǔ)充。

　�。�2）明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　第一步：美美地聽(tīng)——感受詞的語(yǔ)言美。

　　播放Flash課件，學(xué)生聽(tīng)情感真摯的配樂(lè)朗讀。

　　（１）第一次聽(tīng)：進(jìn)行語(yǔ)感熏陶，注意節(jié)奏。

　�。ǎ玻┑诙�次聽(tīng)：感受詞的意境，注意情感的運(yùn)用。

　　第二步：美美地讀——語(yǔ)感訓(xùn)練。

　�。ǎ保┑谝淮巫x：再播放Flash課件，學(xué)生小聲仿讀。

　�。ǎ玻┑诙�次讀：教師范讀一小節(jié)，作節(jié)奏指導(dǎo)，學(xué)生自主朗讀訓(xùn)練。

　　（３）第三次讀：抽檢學(xué)生朗讀情況，來(lái)個(gè)小比賽，看誰(shuí)朗讀得最好。（先抽兩個(gè)學(xué)生分別朗讀上片和下片，由同學(xué)評(píng)價(jià)，若認(rèn)為自己朗讀得更好的，可以向他們挑戰(zhàn)）

　　第三步：美美地品——把握意象，品味意境，掌握技巧。

　　1.老師作詩(shī)詞鑒賞技法指導(dǎo)

　�。�1）由意象品味意境。

　�。�2）語(yǔ)言：理解有感情色彩的詞句、有象征意義的詞、用典等。

　　（3）寫作技巧：把握寫作技巧。

　　2.小組討論

　�。�1）找意象，說(shuō)作用。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達(dá)的感情）

　�。�明確）意象：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天、晚、楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)?/p>

　　作用：渲染惆悵傷感之情

　　（2）找出體現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)，說(shuō)表達(dá)的情感。

　　明確：無(wú)緒執(zhí)手相看淚眼無(wú)語(yǔ)凝噎（難分難舍）

　　良辰好景虛設(shè)更與何人說(shuō)（慘不成歡）

　�。�3）寫作技巧的探討：請(qǐng)同學(xué)們回顧詩(shī)詞常見(jiàn)的表達(dá)技巧，說(shuō)說(shuō)本詞寫作上有什么特色。

　　明確：情景交融虛實(shí)相生

　　補(bǔ)充相關(guān)的寫作技巧：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂(lè)寫哀，以哀寫樂(lè)）。

　　3.個(gè)人體悟

　　請(qǐng)閉目凝神，通過(guò)意象想象離別場(chǎng)面，品味詞中美的意境，然后說(shuō)說(shuō)你感受到的意境。（學(xué)生各抒己見(jiàn)，同學(xué)們?cè)u(píng)點(diǎn)誰(shuí)的感悟最好）

　　4.小組交流討論

　　鑒賞詞中美的詞句，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為寫得最美、感受最深的詞句美在哪里？

　�。▽W(xué)生開(kāi)始堂上發(fā)言，其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)，教師點(diǎn)評(píng)穿插其間）

　　教師對(duì)學(xué)生的課堂賞析發(fā)言，要準(zhǔn)備足夠的應(yīng)對(duì)材料，以便生動(dòng)自如地應(yīng)答學(xué)生的發(fā)言。如：

　　“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”美在捕捉到有特征的秋景來(lái)渲染氣氛，景中有情，情中有景。

　　“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”美在用白描的手法，極為傳神地寫出了千言萬(wàn)語(yǔ)又無(wú)言以對(duì)，淚眼相看，難分難舍，情意綿綿的眷戀之情。

　　“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊”美在展現(xiàn)了一個(gè)別后的暗淡景象，襯托出旅人前途的渺茫，情人相見(jiàn)之無(wú)期，充滿無(wú)邊無(wú)際的離愁之恨。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆泵涝趯�楊柳、風(fēng)、殘?jiān)氯�件最能觸動(dòng)離愁的事物集為一幅畫，使離人勾起對(duì)往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望團(tuán)聚，言盡而意無(wú)窮。又讓這幅畫出現(xiàn)在“酒醒”之后，讓離人產(chǎn)生了濃烈的“舉杯消愁愁更愁”之感，昨日離別情景歷歷在目，眼前凄清景象，前路“千里煙波”卻還須前行，離心愛(ài)的人更遠(yuǎn)，真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”。而“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂懗鰟e后心境的凄涼冷落，“楊柳”則更添愁思。

　　“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”美在寫出詩(shī)人別后的孤寂，藝術(shù)地把離別之情推向高潮。

　　5.評(píng)選佳句

　　對(duì)比同學(xué)們談的美句，結(jié)合剛才的評(píng)價(jià)，你認(rèn)為哪一句是最美、最傳神的千古名句。

　　明確：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�。（注意不可一錘定音，允許百家爭(zhēng)鳴）

　　6.交流學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生小結(jié)

　　7.課外延展，能力遷移

　　運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的知識(shí)鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說(shuō)說(shuō)它們的異同。

　　江南柳 張先

　　隋堤遠(yuǎn)，波急路塵輕。今古柳橋多送別，見(jiàn)人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

　�。�明確） 同：都寫別情，都描寫了別時(shí)的典型環(huán)境。都寫了別后，都是情景相生。

　　異：柳詞想象別后遠(yuǎn)行的情景，虛實(shí)相生。

　　張?jiān)~著重寫送行者別后情景，而未寫別時(shí)情事。

　　8.課外練筆

　　用形象化的語(yǔ)言描寫你所經(jīng)歷的一段愁或喜。

　　要求：①體裁不限，也可填詞作詩(shī)。②要寫真情實(shí)感，不得無(wú)病呻吟。

　　第四步：美美地唱——感受美妙的韻律。

　　（１）播放Flash課件，欣賞美妙的旋律和極富悲情的演唱，品鑒柳詞美妙的意境。

　�。ǎ玻┰俨シ臚lash課件2次，同學(xué)們伴著音樂(lè)學(xué)唱。

　�。ǎ常┰俨シ臚lash課件（去掉圖像和原唱）,讓學(xué)生在音樂(lè)聲中以唱的形式背誦課文。

　　望海潮

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解詞的知識(shí)。

　　2.反復(fù)誦讀，流暢背誦，感知次詞的聲韻之美。

　　3.學(xué)習(xí)鋪陳手法。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一：詞的有關(guān)知識(shí)

　　(1)詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂(lè)歌唱得詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種。

　　詞有很多別稱，如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

　　(2)關(guān)于詞牌和標(biāo)題：此的標(biāo)題是次的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括次的主要內(nèi)容;詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。

　�。�3）詞的分類

　　按字?jǐn)?shù)多少可分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長(zhǎng)調(diào)（91字以上）

　　按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）

　　按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）

　　二.導(dǎo)入

　　宋真宗咸豐末年，柳永從家鄉(xiāng)前往京城開(kāi)封應(yīng)試，途經(jīng)錢塘江（今浙江杭州）。柳永與孫何是布衣之交，此時(shí)孫何正好任兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使，柳永想拜訪他，但當(dāng)時(shí)官府之家門禁極嚴(yán)，柳永一個(gè)平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見(jiàn)面。

　　三.作者簡(jiǎn)介

　　柳永（約987—約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，排行第七，景祐進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱“柳三變”“柳七”“柳屯田”。他是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，且是長(zhǎng)調(diào)（慢詞）的倡導(dǎo)者，其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉。

　　鶴沖天 柳永

　　黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風(fēng)云便，爭(zhēng)不恣狂蕩。何須論得喪？才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅依翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱！

　　四 .朗讀本詩(shī)

　　教師范讀 學(xué)生齊讀學(xué)生自由朗讀

　　五.試著背誦

　　第二課時(shí)

　　一.導(dǎo)入

　　學(xué)生試著背誦

　　二.學(xué)生齊讀

　　三.解題

　　望海潮，詞牌名，柳永開(kāi)創(chuàng)的。

　　四.具體分析詞

　�。ㄒ唬┥掀�：描寫杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華

　　“東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理?xiàng)l件、自然條件著筆寫的。杭州地處東南，地理位置很重要，風(fēng)景很優(yōu)美，故曰：“形勝”�！叭齾嵌紩�(huì)”，是從社會(huì)條件著筆寫的。它是三吳地區(qū)的重要都市，那里人眾薈萃，財(cái)貨聚集，故曰：“都會(huì)”�！板X塘自古繁華”，這一句是對(duì)前兩句的總結(jié)，因?yàn)楹贾菥哂羞@些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對(duì)“形勝”、“都會(huì)”和“自古繁華”進(jìn)行鋪敘。

　　“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家”是對(duì)“三吳都會(huì)”的展開(kāi)描寫�！霸茦�(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”是對(duì)“東南形勝”的展開(kāi)描寫。這里選擇了錢塘江岸和江潮兩種景物來(lái)寫�！笆辛兄榄^，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”是對(duì)“錢塘自古繁華”的展開(kāi)描寫。描寫了兩個(gè)方面：一是商業(yè)貿(mào)易情況——“市列珠璣”，只用市場(chǎng)上的珍寶，代表了商業(yè)的豐富、商業(yè)的繁榮；二是衣著情況——“戶盈羅綺”,家家披羅著錦�！案�(jìng)豪奢”，又總括杭州的種種繁華景象。

　�。ǘ�）下片：寫杭州人民和平安靜的生活景象

　　“重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是進(jìn)一步描寫“東南形勝”，同時(shí)又是杭州人游樂(lè)的背景。西湖是美的，蘇軾說(shuō)：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！保ā讹嫼�上初晴后雨》）也是寫了山河水量個(gè)方面�！爸睾�”，寫湖本身，西湖有里湖和外湖；“疊巘”，寫湖岸，山峰重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以說(shuō)“清嘉”�！叭�秋桂子”照應(yīng)“疊巘”二字，寫山中桂花。“十里荷花”照應(yīng)“重湖”寫水里荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現(xiàn)西湖特點(diǎn)的景物。南宋楊萬(wàn)里說(shuō)：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”（《曉出凈慈寺送林子方》）“三秋”，從時(shí)間著眼；“十里”，從空間著眼。桂在秋季開(kāi)花，蓮在夏季開(kāi)花，寫出了西湖不同季節(jié)的美景。

　　西湖不論任何季節(jié)、任何時(shí)間都是美的，所以就有游人去游玩。接下來(lái)就寫到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖保�“羌管弄晴”寫的是白天人們悠揚(yáng)的笛聲，“菱歌泛夜”寫的是人們晚上快樂(lè)歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖睍r(shí)對(duì)前面兩句的總括，所以這一句寫的是杭州人民的游樂(lè)�！扒�騎擁高牙。乘醉聽(tīng)蕭鼓，吟賞煙霞”寫的是杭州官員的游樂(lè)，分兩方面寫的，一是“乘醉聽(tīng)蕭鼓”宴酣之樂(lè)，二是“吟賞煙”山水之樂(lè)�！爱惾�?qǐng)D將好景，歸去鳳池夸”是對(duì)官員的祝愿。

　　五.藝術(shù)特色

　　本文是慢詞，所以在藝術(shù)手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敘的手法，例如“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。云樹(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”，前面一句是總說(shuō)，這幾句是對(duì)前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)�。千騎擁高牙。乘醉聽(tīng)蕭鼓，吟賞煙霞”。

　　《雨霖鈴》教案25

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力

　　1了解宋詞相關(guān)知識(shí),及柳永詞作的特點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格。

　　2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。

　　過(guò)程方法

　　1通過(guò)感受形象，領(lǐng)會(huì)情景交融虛實(shí)結(jié)合的寫法和所表現(xiàn)出來(lái)的意境美，體會(huì)作者低沉傷感之情。

　　2品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)藝術(shù)特色，掌握鑒賞詩(shī)詞的基本技巧。

　　情感態(tài)度價(jià)值

　　培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時(shí)幽怨傷感之情，傷離別，重真情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、掌握虛實(shí)結(jié)合，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　2 掌握鑒賞詩(shī)歌的技巧，做到“舉一反三”。

　　教學(xué)方法：誦讀法 提問(wèn)法 點(diǎn)撥法 討論法 自主探究法

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：離別是永恒話題，穿越時(shí)空，永駐于歲月長(zhǎng)河。

　　黯然銷魂者，唯別而已矣�！�—江淹《別賦》

　　剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭�！�—李煜《相見(jiàn)歡》

　　輕輕的我走了，正如我輕輕地來(lái)�！�———徐志摩《再別康橋》

　　二、詞的相關(guān)知識(shí)

　　詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種，所以又稱“長(zhǎng)短句”、“詩(shī)余”、“曲子詞”、“歌詞”等。

　　慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長(zhǎng)引伸的意思，歌聲延長(zhǎng)，就唱鍀遲緩了。

　　按長(zhǎng)短規(guī)模分，詞大致可分小令(58字以內(nèi)）、中調(diào)(59一90字)和長(zhǎng)調(diào)（91字以上，最長(zhǎng)的詞達(dá)240字)。

　　有的只一段，稱為單調(diào)；有的分兩段，稱雙調(diào)；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。

　　按創(chuàng)作風(fēng)格分，大致可以分成婉約派和豪放派。

　　三 作家作品簡(jiǎn)介

　�。�1）(約980--約1053年)，福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七。狂放不羈，擅長(zhǎng)詞曲，熟悉許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。還說(shuō)“忍把浮名，換了淺斟低唱”。當(dāng)時(shí)有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”“何用浮名，且填詞去！”遂落第。柳永在受了這種打擊后，別無(wú)出路，只好以玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州一帶過(guò)著流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，54歲方考取進(jìn)士，做過(guò)幾任小官。晚年客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財(cái)，群妓合金葬之南外。

　�。�2）柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專力寫詞的作者，也是第一個(gè)大量寫作慢詞的詞人。他的詞在當(dāng)時(shí)便為人傳唱，據(jù)說(shuō)“凡有井水處，即能歌柳詞”，他精通音律，能自制新曲，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時(shí)他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合，感情真摯�！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇�， 這首詞寫的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知 已纏綿悱惻、哀婉 動(dòng)人的別離情景。

　　四 解題

　　《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時(shí)舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。

　　五 整體感知

　　1 齊讀《雨霖鈴》（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)） 明確：哀婉、悲傷、凄清 ，指導(dǎo)誦讀，糾正字音。

　　2播放音頻，讓學(xué)生把握感情基調(diào)。

　　3 說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫景（選擇什么意象）來(lái)準(zhǔn)確傳情的。

　　意象：

　　蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄

　　柳、風(fēng)、月

　　作用：

　　渲染凄清意境，烘托人物感情。

　　六 精讀課文

　　1、上闕分析：

　　“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�

　　1） 起首三句寫什么？是情？是景？ （寫景）

　　點(diǎn)明季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

　　2）地點(diǎn)（長(zhǎng)亭）時(shí)間（晚上）季節(jié)（秋季）提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)？（蕭瑟）

　　明確：時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不——凄涼。景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。所以，起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。

　　“都門暢飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！�

　　1)這寫什么？（寫情）明確：極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

　　2）戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。為什么？

　　明確：正專注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

　　“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�

　　你怎么來(lái)看待這句的意境美（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言）明確：這句寫情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　2）那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！� （“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。 ）

　　明確：這句寫什么？（寫景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠(yuǎn)�！扒Ю铩币韵�，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺(jué)——壓抑、苦悶。詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。全句寫景，又全句寫情。

　　2、下闕賞析：

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

　　1）下片換頭寫情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲。“傷別離”點(diǎn)名這首詞的主旨�！案�那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者惟別而已矣�！绷�永把這種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

　　2）“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？（寒蟬凄切）

　　明確：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)�。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！�

　　1）“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方？

　　明確：詞中有畫，景中含情。聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后？詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見(jiàn)他的心情。

　　2）在此句中詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

　　明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學(xué)生自主討論）

　　總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯�，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍�岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻�(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。

　　3）詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法�！岸嗲樽怨艂�離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！倍�句點(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)��！痹谏蟽删涞幕�礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。

　　“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”

　　1）“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁矗�此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。

　　2）“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。其以問(wèn)句做結(jié)，更留有無(wú)窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

　　七 整體歸納：我們?cè)倩仡^看整首詞，情語(yǔ)在寫情，景語(yǔ)也并非只寫景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。詞中采用了虛實(shí)相濟(jì)的寫法，別時(shí)場(chǎng)景實(shí)寫，別后情景虛寫，虛實(shí)相結(jié)合，營(yíng)造出一種哀婉、無(wú)奈、凄清的別離氛圍。

　　八 拓展思維： 鑒賞詩(shī)歌的技巧？

　　1 總思路：意象——意境——表現(xiàn)手法——情感（通過(guò)哪些景物？景物有何特點(diǎn)？描繪怎樣的畫面？表達(dá)什么感情？）

　　措施：看題目，典型景物，關(guān)鍵字詞。

　　2 你最喜歡那句話？原因是什么？

　　九 板書設(shè)計(jì)：

　　雨霖鈴

　　景 情

　　別前 寒蟬 驟雨 長(zhǎng)亭 悲戚

　�。▽�(shí)）

　　別時(shí) 蘭舟 煙波 暮靄 楚天 不舍 愁苦

　�。▽�(shí)）

　　別后 楊柳 曉風(fēng) 殘?jiān)?孤寂 落寞

　　（虛）

　　十 總結(jié)：今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)特點(diǎn)。另外還讓大家品味詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。全詞以“離情”為線索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。

　　十一 作業(yè)：背誦，把詞描寫成片段。

　　十二 教學(xué)反思

《雨霖鈴》教學(xué)教案13

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1、理解融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。

　　2、理清思路，熟讀成誦。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]：

　　鑒賞詞，體味融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　[教學(xué)難點(diǎn)]：

　　品位詩(shī)詞意象，體會(huì)作者感情。

　　[教學(xué)課時(shí)]：一課時(shí)

　　[教學(xué)步驟]：

　　一、導(dǎo)入新課

　　“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時(shí)，荊軻高歌而去時(shí)所唱；

　　“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，這是王維與友人送別時(shí)的情景；

　　“xx年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾在悼念亡妻王弗時(shí)所作；

　　………

　　人們常嘆：“人生苦短，歲月蹉跎”，我們常說(shuō)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，是啊，人生無(wú)常，聚散不定！我們的生活總是充滿了別離的苦痛。可這苦痛倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情，他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過(guò)這些詩(shī)詞，我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。

　　今天我們?cè)俅屋p輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催......

　　我們xx過(guò)那么多宋詞，應(yīng)該明白宋詞可以分為幾個(gè)流派？（答：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）

　　今天我們就來(lái)欣賞一首別離詩(shī)，感受別離詩(shī)的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》（板書）。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　柳永，北宋詞人，原名三變。熟悉民間樂(lè)曲。但為（人）放蕩不羈，屢試不中。直到中年之后，改名為永，中過(guò)進(jìn)士，只做過(guò)屯田員外郎一類的小官，世稱“柳屯田”、“柳郎中”。

　　他的詞，內(nèi)容多體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí)，抒發(fā)離情別緒，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，曲折流露出對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。

　　但他一生窮困潦倒，以至最后寄食寺廟，在貧困交加中逝去僧舍。死后，一xx紅塵知己為他安葬。成為當(dāng)時(shí)一道亮麗的風(fēng)景線。

　　他精通音律，變舊聲為新聲，創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

　　三、寫作背景

　　作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意，心情xx壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，便覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就集中反映了他這種復(fù)雜的心情。

　　四、整體感知

　　1、聽(tīng)范讀《雨霖鈴》（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）

　　問(wèn)：能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎？

　　感情基調(diào)：哀婉、悲傷、凄清。（板書）

　　2、指導(dǎo)誦讀。

　　（讀準(zhǔn)字音；讀出節(jié)奏；讀出感情）

　　請(qǐng)同學(xué)先自由朗讀，再誦讀。

　　3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）

　　寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無(wú)力，至深秋則噤。

　　煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。

　　無(wú)緒：古，沒(méi)有心思。今，沒(méi)有頭緒。

　　念去去：想到將來(lái)……應(yīng)是：即便是。

　　五、文本研xx

　　1、讓學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分？

　　明確：別前、別后。（板書）

　　2、問(wèn)：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。（板書）鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ)，哪些是情語(yǔ)？哪些是情景和說(shuō)？詞中哪些是實(shí)寫？哪些是虛寫？

　　上闋

　　3、“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”

　　問(wèn)：起首三句寫什么？是情？是景？

　�。▽懢埃┟鞔_：對(duì)。寫別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

　　4、問(wèn)：地點(diǎn)呢？（長(zhǎng)亭）；時(shí)間呢？（晚上）；季節(jié)（秋季）；（離別）

　　提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)？（蕭瑟）

　　時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不——凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)——長(zhǎng)亭——晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一二一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。

　　起首句的詞已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。

　　5、“都門暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�

　　問(wèn)：這寫什么？（寫情）極寫?zhàn)T別時(shí)的.心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。（問(wèn)：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，留戀和催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳，不想“別”而又不得不“離”。于是后面便迸出

　　6、“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�

　　問(wèn)：這句（寫情態(tài)）。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì)詩(shī)的意境。（提示：兩人相對(duì)而立，手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依�！笔恰皠e有離愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”；是“相對(duì)無(wú)言，惟有淚千行”；是“流淚眼對(duì)流淚眼，斷腸人送斷腸人”啊！既然這么不舍得，那詞人為什么要離開(kāi)呢？（也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計(jì)。xx是不得不離開(kāi)。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。）“黯然消魂者，唯別而已矣！”）

　　問(wèn)：詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢？是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　7、“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。

　　問(wèn)：這句寫什么？（寫景）

　　這里的“念”字用得特別好。承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。

　　“念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠(yuǎn)�！扒Ю铩币韵拢�聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

　�。ㄌ崾緦W(xué)生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見(jiàn)：一望無(wú)際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺(jué)？（壓抑、苦悶、茫然）詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。（全句寫景，又全句寫情）。

　　8、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

　　問(wèn)：下闋換頭寫情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲�！皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！“黯然消魂者惟別而已矣�！绷�永把這種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

　　9、問(wèn)：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？（起首一句“寒蟬凄切”）前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！?/p>

　　“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學(xué)生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍�梢頭。）

　　xx特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后？詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見(jiàn)他的心情。

　　結(jié)合全詩(shī)旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主要文句，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍�岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻�(gè)典型意象組合在一起，引起讀者xx的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣，畫面生動(dòng)。

　　問(wèn)：整個(gè)畫面的基調(diào)如何？（整個(gè)畫面充滿了凄清的氣氛。）

　　客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之纏綿，xx凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無(wú)比清麗。詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法�！岸嗲樽怨艂�離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)��！痹谏蟽删涞幕�礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，意境完整，形象統(tǒng)一。

　　10、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”

　　“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁�，此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已。

　　“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。

　　“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。其以問(wèn)句做結(jié)，更留有xx意味。傷感如歌曰：“長(zhǎng)離別，離別就會(huì)在眼前；說(shuō)再見(jiàn)，再見(jiàn)可是太遙遠(yuǎn)……”、“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”。這些句子猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

　　歸納全詞：

　　我們?cè)倩仡^看整首詞，情語(yǔ)在寫情，景語(yǔ)也并非只寫景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

　　六、課堂小結(jié)

　　今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。

　　七、課后作業(yè)

　　今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實(shí)，離別是沒(méi)有時(shí)空界限的；它會(huì)超越歷史，跨過(guò)江河，不知不覺(jué)來(lái)到我們身旁；月假結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你xx好的別離留下來(lái)，讓我們一起xx，好嗎？

　　板書設(shè)計(jì)：

　　感情基調(diào)：哀婉、悲傷、凄清。

　　別前——依依不舍別后——想象相思

《雨霖鈴》教學(xué)教案14

　　一、介紹柳永生平，導(dǎo)入新課

　　師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。柳永的一生仕途坎坷。他兩次進(jìn)京趕考，均以失敗而告終，所以他厭棄了官場(chǎng)，把主要的精力放在詞的創(chuàng)作上，“忍把浮名，換了淺斟低唱”，成為北宋第一個(gè)專力寫詞的詞人。柳永的作品以言情為特色，語(yǔ)言柔婉，道盡了人生的悲歡離合。一年秋天，柳永離開(kāi)汴京南下，時(shí)值傍晚，黃葉飄零，寒蟬低吟，驟雨初停，一對(duì)情深意長(zhǎng)的朋友在長(zhǎng)亭送別。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀這首詞。

　　二、學(xué)生初讀

　　生１讀詞。

　　師：有請(qǐng)同桌來(lái)評(píng)點(diǎn)他讀得怎么樣。

　　生２：他沒(méi)有讀出詞的感情來(lái)，聲音太輕。

　　師：再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充。

　　生３：我覺(jué)得他讀得不夠好，沒(méi)有把悲的味道讀出來(lái)。

　　師：哦。我們讀一首詞不是看誰(shuí)讀得輕誰(shuí)讀得重，而是看誰(shuí)更好地讀出了詞的感情。為什么要讀得悲？先看，這首詞主要抒發(fā)了哪一種思想感情？

　　生（想了一想后）回答：離別之情。

　　師：這首詞直接指明作者情感的是哪一句話？

　　生（找了一找）齊答：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

　　師：因?yàn)檫@句話直接道破了全詞的主題，所以我們可以稱之為……

　　生齊答：詞眼。

　　（師板書清秋節(jié)傷離別詞眼。）

　　師：既然這首詞抒發(fā)的是離別之情，那么讀詞的感情基調(diào)是什么樣呢？

　　生：悲切……

　　三、學(xué)生再讀

　　師：知道了詞的感情基調(diào)，下面請(qǐng)同學(xué)們用悲切低緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀詞，盡可能讀出詞的感情來(lái)。

　　可以讀給同桌聽(tīng)，討論商量怎樣才能把這首詞讀好。下面開(kāi)始讀。

　　全班學(xué)生讀詞。

　　師：下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀詞。

　　生４讀詞。

　　師：請(qǐng)同桌來(lái)評(píng)點(diǎn)他的朗讀。

　　生５：讀得很有情感，把悲的感情讀出來(lái)了。他的聲音很好聽(tīng)。

　　師：再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充。

　　生６：我覺(jué)得他讀這首詞的時(shí)候一直是比較低的一個(gè)語(yǔ)調(diào)。我覺(jué)得如果讀得有一點(diǎn)點(diǎn)起伏，會(huì)更好。其它，節(jié)奏方面還可以。

　　師（小結(jié)）：我們的同學(xué)具有一雙聰耳，非常靈敏的耳朵，評(píng)得不錯(cuò)。讀詞不但要正確把握詞的感情基調(diào)，還要讀出詞的起伏感，作者的思想情感是有變化的，我們要學(xué)習(xí)用輕重緩急的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)把感情讀出來(lái)，也就是說(shuō)讀出詞的起伏感。

　　四、學(xué)生品讀

　　師：聽(tīng)了剛才同學(xué)的讀，加上自己對(duì)這首詞的感悟，請(qǐng)思考“你覺(jué)得最能打動(dòng)你的是哪一句話？為什么？你是怎樣來(lái)讀好這一句的？為什么這樣讀？”我們以小組討論的形式，四人一小組，待會(huì)兒小組代表發(fā)言。

　　學(xué)生熱烈地討論。（時(shí)間為４分鐘。）

　　師：好，現(xiàn)在小組代表發(fā)言。

　　生７：我們小組討論的結(jié)果是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北容^打動(dòng)人。因?yàn)檫@句話寫出了寧?kù)o、凄涼的意境，使人想起離人的思念，感覺(jué)眼前的孤單，情景交融。它抒發(fā)的是作者在酒醒之后，伊人不見(jiàn)，又不知自己身在何處的悲傷。這句話讓人覺(jué)得非常悲。

　　師：那你怎樣來(lái)讀好這句話？并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？

　　生７讀詞。

　　生７：因?yàn)樗鼘懙氖潜�的感情，所以用悲的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。

　　師：好。這句話寫的是想像之景，寫出的是酒后的心境，運(yùn)用了點(diǎn)染的手法，“今宵酒醒何處”點(diǎn)明了離別之情，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆庇脤懢颁秩玖巳说碾x別后的思念之情，融情于景，又達(dá)到了情景交融的極致。因?yàn)檫@里用寫景渲染出作者的離別之情，所以盡可能用悲的主調(diào)去讀，前半句可讀得稍重，后半句可讀得稍輕，這里的輕讀，也是對(duì)“離愁”的一種強(qiáng)調(diào)。

　　師：好，下面，第二小組發(fā)言。

　　生８：我們小組討論的是“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”這句話最打動(dòng)人。在詞人眼前的“良辰好景”，因?yàn)闆](méi)有朋友共同享受，所以是“虛設(shè)”的。他心中的“千種風(fēng)情”，因?yàn)闆](méi)有朋友可訴說(shuō)，所以離愁更深。這句話表達(dá)的是一種對(duì)朋友的.牽掛之情。

　　師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀這個(gè)句子，并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀。

　　生８讀詞。

　　生８：讀的時(shí)候，“良辰好景”“千種風(fēng)情”要揚(yáng)上去，“虛設(shè)”和“更與何人說(shuō)”可讀得低一點(diǎn)。因?yàn)檫@樣讀可讀出詞人的心傷。

　　師：輕重處理很不錯(cuò)。這句寫的是想像之景，是一種虛景�！傲汲胶镁啊北緛�(lái)營(yíng)造的是一種歡樂(lè)愉快的氛圍，但是隨后而來(lái)的“虛設(shè)”二字頃刻間就將這種歡樂(lè)沖淡得無(wú)影無(wú)蹤，所以，良辰好景無(wú)人共賞。再退一步，面對(duì)良辰好景，即使產(chǎn)生了一些感想，又無(wú)人可以訴說(shuō)，萬(wàn)千情感無(wú)人共語(yǔ)，這不是更加讓人覺(jué)得傷感嗎？它把傷感之意刻畫得淋漓盡致。我們?cè)谧x的時(shí)候，首先要處理好停頓，“應(yīng)是”“便”后面停一停，“更與何人說(shuō)”這句語(yǔ)速要減慢，讀出愁味來(lái)。

　　師：接下來(lái)，下面一個(gè)小組發(fā)言。

　　生９：我們小組討論的是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。因?yàn)檫@句話寫出了悲涼，集中抒發(fā)了作者的悲涼心情。

　　師：好，那請(qǐng)你來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀。

　　生９讀。

　　生９：因?yàn)橐�讀出悲味，所以前面讀得重一點(diǎn)，后面的讀得輕一點(diǎn)。

　　師：剛才有同學(xué)在小聲發(fā)笑，可能是剛才同學(xué)的停頓稍顯生硬，如果能柔婉一點(diǎn)，那會(huì)更好。他對(duì)輕重的處理，前輕后重，這也是可以的。這句話中的“自古”二字拓開(kāi)一筆，把自己的感情賦予普遍的意義，意思是說(shuō)，自古以來(lái)，多情的人都會(huì)因離別而傷心，可我的這次離別，又與一般人不同。一方面仕途失意，另一方面和朋友分別，這是雙重的痛苦，再看到秋季的凄涼之景，所以“更那堪冷落清秋節(jié)”一句強(qiáng)調(diào)自己的痛苦比常人、古人更多。

　　師：下面，這邊的小組。

　　生１０：我們小組最喜歡的是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�。這句話的意境很好。因?yàn)樗�選取了很多意象。比如“酒”“柳”“風(fēng)”“月”。酒在古代大多和“愁”相關(guān)，柳的諧音是“留”，寫出了柳樹(shù)還在，朋友難留的無(wú)奈。用“曉風(fēng)”寫出天氣很冷。而“殘?jiān)隆眲t寫出了人的“不團(tuán)圓”。這句話給人很有意境的感覺(jué)。

　　師：說(shuō)得很有條理。你來(lái)讀一讀這句話。

　　生１０讀詞句。（他邊讀邊笑）

　　師：離別是件很傷心的事，我們同學(xué)用微笑著來(lái)讀這句，感情把握得不對(duì)。你再試著讀讀看。

　　生１０讀詞句。

　　師：這次好多了。說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？

　　生１０：因?yàn)槲疫@樣讀比較有意境。

　　師：好，下面的小組發(fā)言。

　　生１１：我們小組最喜歡的是詞的第一句。因?yàn)榈谝痪湓拰懙木笆乔锾熘�景，秋天之景給人的印象比較悲，而作者選取這么悲的意象是為了抒發(fā)自己悲的情感，景物起到烘托的作用，借景抒情。

　　生１１讀詞“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”。

　　生１１：這么讀的理由是：風(fēng)景本身就比較悲了，再加上作者心情的悲，整首詞的基調(diào)也悲，所以要讀得這么悲。

　　師：言之有理。這句話主要在渲染一種悲涼的氛圍。“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”這些景象是為了抒發(fā)作者的凄涼心情作準(zhǔn)備的。再看中間一句，“對(duì)長(zhǎng)亭晚”不是二二結(jié)構(gòu)，而是一二一結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)特別能盡頓挫之致。

　　師（小結(jié)）：剛才幾個(gè)小組已經(jīng)說(shuō)了各自的看法，現(xiàn)在大家根據(jù)自己的理解，再讀這首詞。

　　學(xué)生讀詞。

　　師：好�，F(xiàn)在我也來(lái)說(shuō)說(shuō)最打動(dòng)我的一句。我們知道這次離別的時(shí)間背景是秋季傍晚，有一處白描寫得很傳神。大家說(shuō)，是哪一句？

　　生：“楊柳岸”“執(zhí)手相看”……

　　師：對(duì)了，是“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。這句話刻畫的是一對(duì)朋友難舍難分的情形。再看前面，“留戀處，蘭舟催發(fā)”，一邊是依依不舍，一邊是陣陣催促，不想分別卻又不得不別。一對(duì)朋友，只好緊握雙手，淚眼相對(duì)，一句話也說(shuō)不出來(lái)，這時(shí)候的“無(wú)語(yǔ)”恰恰是體現(xiàn)了離人心中難以言傳的痛苦�。�

　　五、教師范讀

　　師：聽(tīng)了剛才同學(xué)們的朗讀，我也想來(lái)讀一讀這首詞，等下請(qǐng)同學(xué)來(lái)評(píng)點(diǎn)。

　　師朗誦全詞。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)感受。

　　生１２：老師把悲的感情讀得很好。我有一處疑問(wèn)，不知道老師為什么將“何人說(shuō)”三個(gè)字分開(kāi)讀。

　　師：我先回答你的問(wèn)題。把“何人說(shuō)”三字分開(kāi)讀，這是一種拖音的讀法，每個(gè)字的讀音延長(zhǎng)一會(huì)兒，這是一種強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)詞的言盡而意不盡，這樣讀可以給聽(tīng)的人以回味。

　　生１３：老師讀出了悲的味道，有些句子讀出了顫抖、哽咽之感，很感人。

　　生１４：前面兩位同學(xué)都說(shuō)過(guò)了，我沒(méi)有補(bǔ)充了。

　　師：我們讀詞可以分成三步走：第一步，確定好詞的感情基調(diào)；第二步，要讀出詞的輕重緩急；最后，就是要讀出詞的神韻來(lái)。（板書：神韻）

　　因?yàn)樵~人在寫詞的過(guò)程中，把自己的感情內(nèi)化在作品的語(yǔ)言之中。如果作為一個(gè)朗讀者，能把詞的感情讀出來(lái)，能激發(fā)自己和聽(tīng)者的想像，達(dá)到遐思的狀態(tài)，這是很不錯(cuò)的。當(dāng)然，這個(gè)境界有一寫難度，希望我們的同學(xué)在以后的朗讀中學(xué)習(xí)和嘗試，讀出詞的美感，讀出作品的神韻來(lái)。

　　六、熟讀成誦

　　師：聽(tīng)了同學(xué)的讀，老師的讀，還有自己的讀，相信大家對(duì)這首詞一定有了新的感悟，請(qǐng)大家?guī)е�新的感悟再讀這首詞，多讀幾次，最好能熟讀成誦。

　　生讀詞。

　　師：下面我們?cè)囍鴣?lái)背誦這首詞。先想像一下，秋天郊外的長(zhǎng)亭、兩個(gè)人依依送別。雨霖鈴，柳永，開(kāi)始……

　　生齊背。

　　七、讀的遷移

　　在讀詞的過(guò)程中，我們領(lǐng)略了詞中和諧的韻律，雋永的語(yǔ)言，還有凄美的意境，我們被傷懷懷的離愁別緒感染。其實(shí)，除了《雨霖鈴》，柳永還創(chuàng)作了很多的慢詞。我從柳永的詞中挑出了四首，請(qǐng)大家把預(yù)習(xí)資料拿出來(lái)。從“柳永詞四首”中任選一首，根據(jù)剛才的方法讀出詞的感情來(lái)。

　　生讀詞。

　　師：好。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀詞。

　　生１５讀詞：我讀《蝶戀花》蝶戀花。佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌意。擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

　　師：大家說(shuō)她讀得怎么樣？

　　生：好。（都表示認(rèn)可）

　　師：來(lái)點(diǎn)掌聲。（教師帶頭鼓掌）。學(xué)生也鼓掌。

　　八、作業(yè)遷移

　　師：那好，現(xiàn)在我來(lái)布置作業(yè)。在“柳永詞四首”中，任選一首，以“如何讀出《 》的詞味”為題目，寫一篇４００字左右的短文。今天的課就上到這里，讓我們?cè)凇队炅剽彙犯杪曋泻土�永作別。這首歌是由今人鄧麗君演唱的。下課。

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