實用的語文教案精華[6篇]
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中,時常要開展教案準(zhǔn)備工作,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的語文教案6篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1.了解《孟子》散文的特點,理解孟子的政治主張。
2.積累文言知識,掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。
3.學(xué)習(xí)古人說理論證的方法。
教學(xué)重點:
理清論證思路,把握說理方法。
教學(xué)難點:
正確認(rèn)識“得道多助”及“生于憂患”的時代意義。
教學(xué)課時:
2課時。
教學(xué)過程:
第一課時《得道多助,失道寡助》
一、新課導(dǎo)入:
1.作家作品簡介。
孟子(公元前372~公元前289),鄒人,是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間,沒有被重用,退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學(xué)說,兼言仁和義,提出“仁政”的口號,主張恢復(fù)“井田制”和世卿制度,同時又主張“民為貴”君為輕”,稱暴君為“一夫”,認(rèn)為人性本善,強調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫,成為宋代理學(xué)家心性學(xué)之本。宋元以后,地位日尊,元至順元年封為鄒國亞圣公,明嘉靖九年定為“亞圣孟子”,在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。
《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文,令人感到氣勢磅礴,感情激越,銳不可擋。出于對當(dāng)時執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨,對掙扎在苦難中人民的同情,對別家學(xué)說的敵視,對貫徹自己主張的強烈愿望,以及那種“如欲平治天下,當(dāng)今之世,舍我其誰也”的救世責(zé)任感,使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運用各種驅(qū)誘論敵就范的手法,加上文辭鋪張揚厲,時露尖刻,喜用一大串的排偶句式,所以筆鋒咄咄逼人。
2.解題。
本文是一篇短論,論述了戰(zhàn)爭中民心背向的問題,指出民心所向,是戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素,突出“人和”在戰(zhàn)爭勝負(fù)中的決定性作用,體現(xiàn)了孟子的“仁政”思想。
二、講授新課:
1.朗讀課文。
播放媒體資源中的課文泛讀,學(xué)生聽讀,注意讀音、節(jié)奏等。
2.請學(xué)生翻譯第1段,注意以下詞語的解釋。
天時不如地利:天時,有利于作戰(zhàn)的天氣、時令。地利,有利于作戰(zhàn)的地理形勢。不如,比不上。
地利不如人和:人和,指作戰(zhàn)中的人心所向,內(nèi)部團(tuán)結(jié)。
孟子用“天時”“地利”“人和”來概括有利于作戰(zhàn)的各種客觀條件和主觀條件。
3.請學(xué)生翻譯第2段,注意以下詞語的解釋。
三里之城:周圍三里(那樣的。┏。
七里之郭:郭,外城。
環(huán)而攻之而不勝:環(huán),圍。而,表轉(zhuǎn)折,卻。
夫環(huán)而攻之:夫,句首發(fā)語詞。
4.請學(xué)生翻譯第3段,注意以下詞語的解釋。
池非不深也:池,護(hù)城河。
兵革非不堅利也:
教案《蘇教版九年級語文上冊《《孟子》二章》教案》,
兵革,泛指武器裝備。兵,兵器。革,甲衣。堅利,堅固鋒利。
米粟非不多也:米粟,指糧食。
委而去之:委,放棄。去,離開。意思是棄城而逃。
5.請學(xué)生翻譯第4段,注意以下詞語的解釋。
域民不以封疆之界:域,界限,這里意思是限制。以,憑,靠。意思是使人民定居下來(不遷移到別的地方去),不能靠劃定的邊疆的界限。
固國不以山溪之險:固國,鞏固國防。
威天下之以兵革之利:威,震攝。兵革之利,武器的強大。
寡助之至:之,動詞,到。至,極點。
親戚畔之:畔,通“叛”,背叛。
天下順之:順,歸順,服從。
故君子有不戰(zhàn):故,所以。有不戰(zhàn),不戰(zhàn)則已。
6.請給課文分段并歸納段意。
第一部分(l—3段)論述天時、地利、人和三要素在決定戰(zhàn)爭勝負(fù)中作用大小不同。
第一層(1段):總論。擺出觀點,提摯全文。
第二層(2段):從進(jìn)攻一方的失利論證“天時不如地利”。
第三層(3段):從防御一方的失利論證“地利不如人和”。
第二部分(4段)深入論證“得道”即“得人和”則“戰(zhàn)必勝”。
7.提問:“人和”與下文所說的“道”是什么關(guān)系?
。暗馈奔粗溉收!暗玫馈本褪鞘┬腥收。施行仁政則“多助”,“多助”則“天下順之”,這就是“人和”,即得到人民的支持和擁護(hù)。
8.提問:本文闡述的主要觀點是什么?
。饕^點是“得道者多助,失道者寡助”。
9.提問:文章第3段運用什么句式?有什么效果?
。\用雙重否定的排比句,起肯定、加強語言氣勢的作用,極言防御一方地利條件的優(yōu)越。
10.提問:文章第4段運用什么句式?有什么效果?
。╨)運用排比句,再次強調(diào)“地利”不足恃。
。2)運用對比手法,把“得道者”與“失道者”的后果進(jìn)行對比,點明文章主旨。
11.提問:本文的論證方式有什么特點?
。疚南葦[出觀點,用概括性很強的戰(zhàn)例加以證明,然后從理論上進(jìn)行論證,得出“得道者多助,失道者寡助”這一論斷,闡明了“人和”的'實質(zhì)。最后以得“人和”的君子“戰(zhàn)必勝矣”作結(jié),突出地說明“人和”是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)最主要的條件。
三、小結(jié):
1.古今異義。
郭 古義:外城七里之郭 今義:姓氏
池 古義:護(hù)城河池非不深也 今義:池塘
去 古義:離開委而去之 今義:到……去
親戚 古義:內(nèi)親外戚親戚畔之 今義:跟自己家庭有婚姻關(guān)系的家庭或其他的成員。
委 古義:放棄委而去之 今義:委任
域 古義:界限,限制域民不以封疆之界 今義:地域
是 古義:這是天時不如地利也 今義:判斷動詞
2.通假字。
畔通“叛”,背叛。親戚畔之。
3.虛詞。
之 代詞“他”親戚畔之。 助詞“的”三里之城。 動詞“到”寡助之至
而 表并列“并且”泉香而酒例 表修飾“著、地”夫環(huán)而攻之。表轉(zhuǎn)折“卻、但是”環(huán)而攻之而不勝。
4.注意下列句子的翻譯;
、偬鞎r不如地利,地利不如人和(有利于作戰(zhàn)的天氣、時令,比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢:有利于作戰(zhàn)的地理形勢。比不上作戰(zhàn)中的人心所向,內(nèi)部團(tuán)結(jié)。)
、诜颦h(huán)而攻之,必有得天時者矣,然而不勝者,是天時不如地利也(采用四面;包圍的方式攻城,—定是得到有利于作戰(zhàn)的天氣、時令了,可是不能取勝,這是因為有利于作戰(zhàn)的天氣、時令比不上有利于作戰(zhàn)的地理形勢呀。)
、垡蕴煜轮,攻親戚之所畔,故君子有不戰(zhàn),戰(zhàn)必勝矣(憑著天下人都?xì)w順?biāo)臈l件,去攻打那連親戚都反對的寡助之君,所以,君主不戰(zhàn)則已,戰(zhàn)就一定勝利。)
四、作業(yè):
1.背誦默寫全文。
2.掌握文中的字詞。
語文教案 篇2
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、理解詞的內(nèi)容,正確地體會作者的思想感情。
教學(xué)過程:
一、介紹古代文學(xué),導(dǎo)入課題。
古代的文學(xué)作品,主要有詩、詞、曲。在文學(xué)史上有“唐詩、宋詞、元曲”的說法。大家知道它的意思嗎?
詞,有好多種類型。一種類型,就有一個名字。如:“水調(diào)歌頭”、“西江月”、“清平樂”……
今天,我們學(xué)習(xí)一首明代著名的`詞人辛棄疾的詞——《清平樂村居》。
二、初讀全詞。
下面,請同學(xué)們自己認(rèn)真地閱讀課文。要求先把課文讀正確、讀流利,再想一想,作者在詞中寫了些什么?
1、自讀。
2、指名朗讀。
三、引導(dǎo)細(xì)讀,理解詞意。
古代的詩、詞,語言很精煉,內(nèi)容卻很豐富。閱讀時,不能像閱讀一般的文章那樣,一看就懂,必須反復(fù)的閱讀、思考、吟誦,才能真正理解其內(nèi)容。
閱讀古代的詩、詞,不僅要理解每一個字、詞的意思,更要弄清作者所描寫的情景。
1、閱讀1、2句。
這首詞,是寫作者在農(nóng)村所看到的情景。
作者首先看到什么?他心里想了什么?(那一家人居住的房屋雖然是矮小的,但是周圍的環(huán)境卻是很美麗的。)
2、閱讀3、4句。
接著,作者看到什么?他又想了些什么?(一對白發(fā)翁媼在自己的茅屋前,親昵地交談著。他們交談些什么呢?)
3、閱讀下片。
白發(fā)翁媼親昵地交談著。但是,他們是用方言——“吳音”交談的,作者根本聽不懂。作者又不忍打斷他們的交談,上去詢問他們,只得站在遠(yuǎn)處進(jìn)行觀察。作者仔細(xì)地觀察了周圍的情景,終于明白了。
請同學(xué)認(rèn)真地閱讀下片,想一想,那對白發(fā)翁媼在交談些什么?
4、回讀全詞。
閱讀古詩、詞,還要很好地體會人物的思想感情。想一想,這對白發(fā)翁媼生活在這樣的環(huán)境里,心情怎么樣?(要求找出詞中的“醉”字進(jìn)行品味。)
作者在農(nóng)村中,看到這一情景,心里又想些什么呢?(繼續(xù)品味“醉”字。)
四、背誦、翻譯。
五、欣賞插圖。
課本的編者根據(jù)詞意,畫了一幅插圖。請大家認(rèn)真地觀察,進(jìn)行欣賞,也可以對插圖提出自己不同的意見。
六、作業(yè)。
1、學(xué)習(xí)生字,背誦課文。
2、書面翻譯全詞。
3、收集有關(guān)的材料,想一想,一個偉大的詞人為什么羨慕居住在農(nóng)村的人呢?
語文教案 篇3
第一課時
教學(xué)目標(biāo):
1、借助注釋了解課文內(nèi)容。
2、朗讀,散讀,理解品位文章主旨。
難點:多音字的朗讀,難句理解。
重點:朗讀
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入
。1)作者簡介
袁枚(1716-1798),字子才,號簡齋、隨園主人,清朝錢塘(今浙江杭州)人,著名詩人。乾隆時考中進(jìn)士,曾任江寧(今江蘇江寧)等地知縣。辭官后居住在南京小倉山,筑隨園,生活華奢。他的詩風(fēng)格清新靈巧,大都描寫日常生活。著有《小倉山房文集》、《隨園詩話》、《子不語》等。
。2)作品簡介
1.內(nèi)容:這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論,提出“書非借不能讀”的觀點,勉勵青年人努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件,奮發(fā)向?qū)W。
2.“說”:是古代一種文體,可以發(fā)表議論,也可以記事,都是為了說明一個道理。
二、掌握字詞,借助注釋理解句意
1.注音
摩mó俟sì輒zhé俸fèng度膅uǐ
2.詞句補釋
書非借不能讀:書不是借來的就不會好好地讀。
非夫人之物而強假焉:不是那人自己的物品而勉強從別人那里借到。夫人,那人。指向別人借書的人。夫,音fú。強假,勉強借來。
惴惴焉摩玩之不巳:忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴,音zhuìzhuì,惴惴不安、提心吊膽,憂懼的樣子。摩玩,摩挲(suō)玩弄,撫弄。
必高束焉,庋藏焉:一定捆起來掛在高處,收藏起來。“高”形容詞作“束”的狀語,“在高處”。庋,音guǐ,置放;收藏。
姑俟異日觀:姑且等到日后再來看吧。姑,姑且、且。俟,音sì,等候、等待。異日,日后、將來。
故有所覽輒省記:(因為迫切地要讀書,又得不到書)所以(凡是)有看過的就記在心里。有所覽,有看到的。輒,就。省記,記在心里。省,音xǐng,明白。
俸去書來,落落大滿:薪俸花掉了,書籍買來了,(屋里)到處都堆放滿了。落落,堆集的樣子。俸,指官俸,做官的俸祿。
素鐔灰絲時蒙卷軸:白色的蠹魚和蟲絲常常沾滿了書卷。素鐔,指書里的`蠹蟲;医z,指蟲絲。
今黃生貧類予:如今黃生像我(以前)一樣貧窮。類,似,像。
惟予之公書與張氏之吝書若不相類:只是我把自己的書拿出來同別人共用,這和張氏吝惜自己的書(不借給別人)好象不大相同。惟,只是。公,動詞,同別人共用。吝書,舍不得(把)書(借給別人)。
然則予固不幸而遇張乎:既然如此,那么我是實在不幸而遇到張(這樣的吝嗇鬼)。然而,既然這樣,那么……。固,本來、誠然、實在。
3.辨音
、偌伲辏楱7欠蛉酥锒鴱娂傺桑辏楱ぜ倨
、谑。頶故有所覽輒省記shěng節(jié)省
③juǎn翻卷juàn素鐔灰絲時蒙卷軸
4.辨義
子不聞藏書者乎你
子孫棄者無論焉兒子、兒輩
然天子讀者有幾然而
非獨書為然這樣
非獨書為然是
若業(yè)為
吾所有被
為一說作、寫
然后嘆借者之用心專接著,這以后
然則予固不幸而遇張乎這樣說來,那么
非夫人之物而強假焉表強調(diào)語氣
而惴惴焉摩玩之不已……地
子孫棄者無論焉表感嘆語氣
必高束焉指代書,也可理解為表感嘆語氣授以書而告之曰代指黃生
吾不得而見之矣代指書
少時之歲月的
惟予之公書與張氏之吝書若不相類用在主謂結(jié)構(gòu)之間,取消獨立性
三.讀課文
1.讀課文,領(lǐng)悟語旨。
、偕⒆x課文,讀準(zhǔn)字音,讀順句子。
②抽查誦讀情況,重在指導(dǎo)讀出語氣。
、垲I(lǐng)悟文旨——論述借來的書才能認(rèn)真讀的道理以勉勵黃生勤奮讀書。
2.讀課文,體會語脈。
、偈锥伍_門見山,結(jié)尾簡明扼要,前呼后應(yīng),點明寫本文的緣由。
、谥虚g三段論述“書非借不能讀”的道理,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,層次清晰。首先列舉藏有書者不讀書的例子,再以生動的筆法描繪讀自己書和讀借來的書的兩種不同心理,論述“書非借不能讀”的道理。最后以自己親身的經(jīng)歷和體會,印記“書非借不能讀”的道理。
四布置作業(yè):
將文中加點詞的練習(xí)做在練習(xí)本上。
第二課時
教學(xué)目標(biāo):
1、就課文內(nèi)容質(zhì)疑。體會文章中心。
2、理解文章觀點,背誦課文,并能夠領(lǐng)會學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實意義。
一.讀課文,品味語詞。
、俚诙沃袃蓚反問句語氣和作用,如將它們改為陳述句,效果有何區(qū)別?
、凇叭桓毁F人讀書者有幾?”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否?是否都應(yīng)重讀。
、邸岸枫费赡ν嬷灰选币痪渲腥サ簟般枫费伞比绾?“摩玩”一詞表達(dá)什么感情?
、堋叭缓髧@借者之用心專,而少時之歲月為可惜也。”句中“嘆”與“惜”的含義分別是什么?為什么而“嘆”?為什么而“惜”?這句話表達(dá)作者什么感情?
、荨叭粍t予因不幸而遇張乎,生因幸而遇予乎?”中“然則”一詞刪去有什么不好?
⑥為了論證中心論點,作者從哪三個方面作了對比,這樣寫有什么好處?
4.讀課文,感受語情。
重在體會作者運用多種句式來加強語氣,表達(dá)情感的作用以及形象化語言的感染力,與作者情感達(dá)到共鳴。
因課時有限,背誦可放在課外。因議論文的背誦較記敘文背誦難度更大,教師應(yīng)作必要的指導(dǎo)。可采用線索記憶法或分層消化法進(jìn)行記誦。
二、本文的結(jié)構(gòu)層次
全文可分四部分:
第一部分(第1-2段)就黃生借書一事,提出“書非借不能讀”的觀點,接著用擺事實、作類比等方法,列舉藏書不讀書的情形進(jìn)行論證。首句是統(tǒng)領(lǐng)句,指明以下的話是對黃生說的。
第二部分(第3段)寫自己年幼時和做官以后的切身體會,再次說明“書非借不能讀”,這是用談體會的方法從正反兩方面進(jìn)行論證。
第三部分(第4段)拿黃生與自己相對比,向黃生提出希望,勉勵黃生珍惜有利條件,勤奮讀書。
第四部分(第5段)照應(yīng)開頭“授以書而告之”,結(jié)束全文,進(jìn)一步表示對黃生的期望。
三、質(zhì)疑討論。理解中心。
1.找出課文中形象表現(xiàn)借書讀書專心、困難的句子,以及有書讀時懶散的情況的句子,并說說這樣寫的作用。
A“往借,不與,歸而形諸夢”“故有所覽輒省記”
寫了年輕時候借書困難,用心之專。
B“素蠅灰絲時蒙卷軸”
與前句對比,寫出了不求進(jìn)取的懶散狀態(tài)。
2.課文的中心論點是什么?
“書非借不能讀也”。
3.根據(jù)中心論點,我們是否可以這樣理解:自己不必存書,只有借書才能“讀書也必!蹦?
作者寫作文的另一個重要意圖,在于借“書非借不讀也”的觀點予以發(fā)揮,否定那種耽于安逸、不思進(jìn)取的行為,勉勵青年們正視客觀困難,創(chuàng)造條件,在逆境中奮發(fā)進(jìn)取。
4。“非獨書為然,天下物皆然”的意義?作用?
語文教案 篇4
課題:積累.運用
教學(xué)要求:
1、理解讀讀背背中的詞語,讀熟后背誦下來,積累詞匯。
2、閱讀短文,理解短文內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生了解祖國,熱愛祖國的熱情。
3、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,培養(yǎng)真情實感。
教學(xué)重難點
積累詞語,培養(yǎng)閱讀能力;引導(dǎo)觀察,學(xué)會表達(dá)出真情實感。
課時安排:4課時
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