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小學貓教案5篇【薦】
作為一位杰出的老師，總歸要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的小學貓教案，希望對大家有所幫助。
小學貓教案1
學習目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經(jīng)歷。
2、鄰居母雞的生活習性及偉大的母愛在母雞身上的具體體現(xiàn)。
3、比較本文與《貓》在寫法上的異同點。
重點：
�、耪w感知課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。
⑵學習文章敘事結(jié)構(gòu)嚴謹、首尾呼應的組材方法。
⑶體會文章細節(jié)描寫和對比手法的運用。
難點：
體會文章表達的思想感情。
（一）導入
板書一：《貓》鄭振鐸
今天我們一起來學習鄭振鐸的一篇文章《貓》，這篇題為“貓”的文章，實際寫的是“養(yǎng)貓”。這點從文章第一句話：“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡�！焙臀恼陆Y(jié)尾句：“自此，我家永不養(yǎng)貓。”可以看出來。從“養(yǎng)了幾次貓”到“永不養(yǎng)貓”，這中間肯定有許多曲折的'故事。下面我們一起來聽讀這篇課文，看看究竟發(fā)生了什么事情……
�。ǘ⿲W習課文
⒈整體感知
（1）學生默讀課文，思考以下問題，播放思考題幻燈片一
思考題一：文章寫“我”養(yǎng)貓的經(jīng)歷，可分為幾部分？
文章可分為三部分。
第一部分（1—2）寫?zhàn)B第一只貓的經(jīng)過。
第二部分（3—14）寫?zhàn)B第二只貓的經(jīng)過。
第三部分（15—34）寫?zhàn)B第三只貓的經(jīng)過及感受。
2．精讀課文。
�、艑W生自由朗讀課文，進一步整體感知課文內(nèi)容。
�、平處焼l(fā)學生結(jié)合課文思考以下問題。
�、俨シ潘伎碱}幻燈片二。
顯示第三屏（如下）：
思考題二：請從來歷、外形、性情、結(jié)局幾方面來分析三只貓的特點。
思考題三：作者為什么不單寫第三只貓，而要在前面寫第一、二只貓？
�、谕瑢W思考、討論、發(fā)言。
�、勖鞔_思考題二：
教師邊明確、邊板書：
板書二：
《貓》
鄭振鐸
來源樣子性情結(jié)局
第一只：要來的花白活潑病死
第二只：要來的黃色更活潑亡失
第三只：拾來的花白不活潑亡失
�、苊鞔_思考題三：
這樣寫使第三只貓與前兩只貓形成鮮明的對比：
一是第三只貓是只野貓與前兩只都是主人喜愛而要來形成鮮明對比；二是它毛色難看，性情憂郁，不喜歡玩游，而第一只貓像白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去，第二只貓會亂跑、爬樹、撲蝴蝶。三是它終日懶惰地伏著，而第二只貓“居然捉到一只很肥大的鼠”形成對比。因此，大家都不喜歡它，它是只“若有若無的動物”，連最愛貓的三妹“對于它也不加注意”，這與前兩只貓的地位形成鮮明的對比。
由于有前兩只貓作對比，后者的命運被襯托得更加悲慘，這就必然會引起人們更加深切的同情，就更加突出了“我”的過失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。
⑶教師啟發(fā)學生思考、討論以下問題。
�、俨シ潘伎碱}幻燈片三。
顯示第四屏（如下）：
思考題四：“我”家三次養(yǎng)貓，我的感情有什么變化
思考題五：文章圍繞養(yǎng)貓的經(jīng)過寫了三個故事，三個故事各自的線索是什么文章是按什么順序把三個故事組織起來的開頭和結(jié)尾有什么特點
�、谕瑢W思考、討論、發(fā)言。
③明確思考題四：
第一次養(yǎng)貓：當三妹追小貓玩時，“我”微笑著看，當她報告貓的死訊時，“我”感到“酸辛”。
第二次養(yǎng)貓：飯后的娛樂是看它爬樹。隨著貓亡失消息的證實，“我”也“悵然的，憤憤的”。
第三次養(yǎng)貓：感情波動幅度更大。先是“不大喜歡它”，聽說芙蓉鳥被咬死后，“我”“很憤怒”，打了它之后“我心里還憤憤的，以為懲戒得還不夠快意”。直到發(fā)現(xiàn)另一只黑貓銜著第二只黃鳥，“我開始覺得我是錯了！”“我心里十分的難過”……文章的主題，正是通過“我”一系列復雜感情的變化的細節(jié)描寫，不斷地升華。
教師邊明確、邊板書：
板書三：
感情酸辛悵然難過、自責
教師點撥：
文章所記敘的，與其說是養(yǎng)貓的經(jīng)過，不如說是“我”的心路歷程，是心靈的反省，是人對于動物的自責。
④明確思考題五：
每個故事都以貓的遭遇為線索，從三個故事之間“有一次”，“隔了幾天”，“冬天早晨”這些語句中可以看出，文章是按時間順序把三個故事串起來的：得貓→養(yǎng)貓→亡失；再得貓→再養(yǎng)貓→再亡失；復得貓→復養(yǎng)貓→復亡失→永不養(yǎng)貓，情節(jié)三起三落，波瀾起伏。文章開頭先交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局“總是失蹤或死亡”總領(lǐng)全文，結(jié)尾又以“自此，我家永不養(yǎng)貓”收束全文，開拓深意，呼應篇首。
教師邊明確、邊板書：
板書四：
我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。
自此，我家永不養(yǎng)貓。
�、葘W生自由朗讀課文，體會文章表達的思想感情。
�。ㄈ┬〗Y(jié)。
通過這堂課的學習，我們整體感知了《貓》這篇文章的內(nèi)容及作者表達的思想感情；學習了文章學習文章敘事結(jié)構(gòu)嚴謹、首尾呼應的組材方法；體會了文章細節(jié)描寫和對比手法的運用的藝術(shù)特色，下節(jié)課我們將進行精段賞析。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1．從來歷、外形、性情、在家中的地位幾方面，來分析第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。
2．假如養(yǎng)第二只貓時也養(yǎng)了鳥，鳥也被咬死，“我”將怎樣想，怎樣做
解題要點：
回答此題，要用“設(shè)身處地”的方法去體會、聯(lián)想。要從課文內(nèi)容出發(fā)�！拔摇敝砸豢跀喽ǖ谌回堃懒塑饺伉B，重要的原因是一直對這只貓沒有好感。假如養(yǎng)第二只貓時發(fā)生鳥被咬的事，“我”大約會因喜愛這只貓而遷怒于別的原因。
小學貓教案2
課題：
貓
授課時間：
課時：
兩課時
總課時：
教學目標：
知識與能力
1、整體感知課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。
2、學習文章敘事結(jié)構(gòu)嚴謹、首尾呼應的組材方法。
3、體會文章細節(jié)描寫和對比手法的運用。
過程與方法
培養(yǎng)學生概括文章內(nèi)容、理解句子深層含義的能力。
情感與態(tài)度
學習“我”嚴于律己、反對主觀臆斷、提倡實事求是的精神。
教學重點
1、學習文章敘事結(jié)構(gòu)嚴謹、首尾呼應的組材方法
第一課時
教學重點
�、耪w感知課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。
⑵學習文章敘事結(jié)構(gòu)嚴謹、首尾呼應的組材方法。
�、求w會文章細節(jié)描寫和對比手法的運用。
教學流程
備注
�。ㄒ唬⿲�
板書一：《貓》鄭振鐸
今天我們一起來學習鄭振鐸的一篇文章《貓》，這篇題為“貓”的文章，實際寫的是“養(yǎng)貓”。這點從文章第一句話：“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡�！焙臀恼陆Y(jié)尾句：“自此，我家永不養(yǎng)貓。”可以看出來。從“養(yǎng)了幾次貓”到“永不養(yǎng)貓”，這中間肯定有許多曲折的.故事。下面我們一起來聽讀這篇課文，看看究竟發(fā)生了什么事情……
（二）學習課文
�、�、整體感知
�、胚\用媒體播放范讀課文錄音。
要求：①學生在書上勾畫生字及生詞。
�、谟靡痪湓捀爬ㄎ恼轮饕獌�(nèi)容。
運用媒體播放應掌握的字、詞的幻燈片。
顯示第一屏（如下）：
�、�、利用工具書，給下列加粗的字注音。
憂郁慫恿蜷伏懲戒污澀悵然
�、病⒔忉屜铝性~語。
�、庞魫瀾Z恿蜷伏懲戒斷語
�、茖W生完成正音、解詞。
�、怯靡痪湓捀爬ㄎ恼轮饕獌�(nèi)容。
明確：寫“我”家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。
�、葘W生默讀課文，思考以下問題：
①播放思考題幻燈片一。顯示第二屏（如下）：
思考題一：文章寫“我”養(yǎng)貓的經(jīng)歷，可分為幾部分？
②學生思考、討論、發(fā)言。
③在討論的基礎(chǔ)上，明確思考題一：
文章可分為三部分。
第一部分（1—2）寫?zhàn)B第一只貓的經(jīng)過。
第二部分（3—14）寫?zhàn)B第二只貓的經(jīng)過。
第三部分（15—34）寫?zhàn)B第三只貓的經(jīng)過及感受。
課后反思
小學貓教案3
�。墼O(shè)計說明］
課型：品讀課；教學創(chuàng)意表現(xiàn)在：讓學生說話。
《貓》是鄭振鐸小說的名篇，作者用樸實的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄、沉郁。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價值。
培養(yǎng)學生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習慣，教給學生客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待人處事原則、方法是課堂教學的旨意所在。
教學生理解課文內(nèi)容是基礎(chǔ)，品味文章深情是重點，激發(fā)學生超越作品的感悟是難點，這也正是文學作品教學的重要價值所在。所以，此課教學依“理解”“品味”“感悟”三大板塊層層推進，且分別用三個句式“讀，我看到了一只貓”“讀，我體味到”“對于，我想說”貫連其間，以教師贈格言、學生擬格言的形式汲取作品人文內(nèi)涵，升華作品美點精粹。由淺入深，逐塊推遞，讓學生自由說話、主動說話、積極討論，至而理清作品、品味感情、領(lǐng)會深意、感悟人生、學會做人。
課堂教學以學生為主體，緊扣精彩凝練的語言文字，讓文學作品的韻味充盈課堂。
此外，用精美的軟件輔以教學，用震撼學生心靈的視聽沖擊渲染課堂教學氛圍。講究動畫、音效與作品意境和諧相融，講究文本、圖像與環(huán)節(jié)同步支撐。
［教學過程］
課前30秒視頻（漂亮、可愛的貓）欣賞，觸發(fā)學生愛的情感。
一、導入
同學們，今天讓我們一起從鄭振鐸的小說《貓》中，來聆聽一段生動感人的養(yǎng)貓的故事，來體驗一種發(fā)人深省的養(yǎng)貓的快樂與傷悲——
養(yǎng)貓誠然有樂，可是悲從何來呢
我們依照“理解”“品味”“感悟”三步來品讀全篇。
二、理解
1、學生朗讀，標記貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語句，理解作品內(nèi)容。
2、學生按句式說話：“讀，我看到了一只貓�！�
教師擇要點引導深入：
A、“它便撲過來搶，又撲過去搶。”——一只活潑可愛的小貓。
這一處貓的動作和描寫可謂文筆的精華，它用樸素的言語創(chuàng)造了一只活潑可愛的貓的形象，更重要的是能夠喚起我們的想象——小貓逗玩的動態(tài)、情態(tài)栩栩如生。
B、“有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉�！�
——一只更活潑更有趣的小貓。
這一個鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的眼睛、伺機捕捉的形神躍然紙上，真是妙筆生輝。
C、“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓�！�
——一只可憐的貓。
來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。
活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的`憂郁性，不去捉鼠。
去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
D、“我看見一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里還銜著一只黃鳥�！�
——一只兇惡的黑貓。
3、扣“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”歸納，引導學生探討作品結(jié)構(gòu)：設(shè)疑、討論——刪去寫前兩只貓的文字可以嗎
——三次養(yǎng)貓的故事層層推進，寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三只貓（可憐貓）作必要的鋪墊，是為了與第三只貓形成鮮明的對比。這種布局，有利于更好地刻畫形象、凸現(xiàn)中心。
4、小結(jié)、板塊過渡：
文章用樸實無華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，幾只各不相同而又活靈活現(xiàn)的貓躍然紙上�！拔膶W作品的創(chuàng)作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實的筆墨和平靜的敘事中其實潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。
三、品味
1、學生朗讀，標記抒情議論的語句，體會“我”的感情。
2、學生按句式說話：“讀，我體味到�！�
師范例：讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到“我”的愉悅之情。
學生朗讀、評說，教師擇要點引導深入、指導朗讀：
A、“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！”
——“我”為花白貓的病死而難過、酸辛。
人一旦對自己喜愛的東西產(chǎn)生了感情，就會為它的不幸而難過。
B、“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人�！�
——“我”失貓的悵然，對惡人的憤恨！
這些損人利己的人實在可恨！
C、“自此，我家好久不養(yǎng)貓�！�
——突然間失去了一個親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消，養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養(yǎng)了。
朗讀指導：重讀“好久不”，讀得低沉、余味無窮。
學生朗讀。
D、“自此，我家永不養(yǎng)貓。”
——一種負罪感永遠不能消除，一見到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛，覺得永遠愧對這類生命。
朗讀指導：重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。
學生朗讀。
3、重點品讀“我心里十分難過……”一段。
�。�1）指名讀。
�。�2）朗讀指導：為了讀出“我”的難過、后悔、自責之情，本段的朗讀在語速語調(diào)上要有講究；語速由舒緩而稍微加快，語調(diào)由低沉到略有升高。
�。�3）生齊讀。
�。�4）品味語言。
扣“十分難過”“良心受傷”深入到“妄下斷語”（沒有事實根據(jù)地作出判定）；設(shè)疑、討論。
A、“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓
B、我根據(jù)什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥
——“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著�！�
C、“凝望”是何意（目不轉(zhuǎn)睛地看）“我”的證據(jù)確鑿嗎
D、可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢
想當初，那只可憐貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它憂郁，它不活潑——
可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛的父母吧，它常常對鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗、天倫之樂，而悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活吧……
E、誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇證據(jù)何在
兇惡的黑貓�！疤印保鹤髻\心虛；“銜著”：鐵證如山。
4、小結(jié)、板塊過渡。
一種豐富的情感在娓娓道來的敘事中無聲無形地流淌著，不斷積淀，直至噴發(fā)。通過我們的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想，一定有對作品更深層次的感受甚至有超越作品的感悟。
四、感悟
學生討論、交流，按句式說話：“對于，我想說：�！�
1、對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：
凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。
教師贈格言：關(guān)愛生活中的“可憐貓”！
2、對于作品中的貓，我想說：
在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。
學生自擬格言：
A、努力完善自我！
B、弱小就要挨打！
C、努力拼搏，奮發(fā)向上。
D、你想得到幸福嗎唯一的方法就是努力。
小結(jié)：這些對作品深層次的感悟，其實就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對主題會有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。
五、升華
課堂結(jié)語：同學們，有時候我們讀鄭振鐸的《貓》
會有這樣的感慨：這哪里是在寫貓呢分明是一幕世態(tài)人情的寫真！那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學作品藝術(shù)上的美的體現(xiàn)。（播放美麗可愛的貓的視頻）請欣賞這些可愛而又可憐的貓，請關(guān)愛生活中的“可憐貓”！
小學貓教案4
學習目的：
1、理清課文敘述的順序及線索，整體感知課文內(nèi)容；
2、積累生動的詞語和優(yōu)美、深刻的語句，提高對文章的整體感知能力；
3、激發(fā)學生珍視生命、關(guān)愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關(guān)系。
學習重點：
學習文章的第二或第三部分，探究第二只貓的失蹤或是第三只貓的死亡所引起的思想感情。
學習難點：
在感知的基礎(chǔ)上體會作者的思想感情。
學習步驟：
一、導入新課
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過小貓。從養(yǎng)小貓的過程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的《貓》。
二、整體感知
1、文章寫了幾只貓？
明確：
文章共寫了四只貓，即自家喂養(yǎng)的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。
2、文章按什么順序和線索敘寫了“我”養(yǎng)貓的情況？
明確：
養(yǎng)貓是全文記敘的中心，作品圍繞這個中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓與亡失為線索展開，都有發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，具有相對完整性。三個故事又按時間順序排列，組成一串，構(gòu)成了一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復得貓——復養(yǎng)貓——復亡失——永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進（板書）。
3、在作者養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，哪一次養(yǎng)貓，給你留下了最深刻的印象？
第二或第三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。
三、重點研討
1、快速找出文中養(yǎng)第二或三只貓的有關(guān)段落。
2、理解作品內(nèi)容——
學生按句式說話：“讀，我看到了一只貓�！�
教師擇要點引導深入（引導學生從來歷、外形、性情和在家中的`地位上去認識貓）：
A“有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉�！薄恢桓顫姼腥さ男∝�。
這一個鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的眼睛、伺機捕捉的形神躍然紙上，真是妙筆生輝。
…………
或：
B“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓�！薄恢豢蓱z的貓。
來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。
活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。
去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
…………
3、品味“我”的感情——
“文學作品的創(chuàng)作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實的筆墨和平靜的敘事中其實潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。
學生按句式說話：“讀，我體味到�！�
師范例：讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到“我”的愉悅之情。
A“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人�！�
——“我”失貓的悵然，對惡人的憤恨！
這些損人利己的人實在可恨！
三妹怪隔壁周家的丫頭：“他們看見了……”
提問深入：
�、僦芗业难绢^代表了怎樣的人？“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”代表了怎樣的人？
�、跒槭裁粗芗已绢^的這種人也應該責怪？
�、郯醋髡叩南敕�，怎樣做才是好人？
B“自此，我家好久不養(yǎng)貓�！�
——突然間失去了一個親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消，養(yǎng)貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養(yǎng)了。
朗讀指導：重讀“好久不”，讀得低沉、余味無窮。
學生朗讀。
或：
C“自此，我家永不養(yǎng)貓�！�
——一種負罪感永遠不能消除，一見到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛，覺得永遠愧對這類生命。
朗讀指導：重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。
學生朗讀。
重點品讀“我心里十分難過……”一段。
�。�1）指名讀。
�。�2）朗讀指導：為了讀出“我”的難過、后悔、自責之情，本段的朗讀在語速語調(diào)上要有講究；語速由舒緩而稍微加快，語調(diào)由低沉到略有升高。
（3）生齊讀。
（4）品味語言。
扣“十分難過”“良心受傷”深入到“妄下斷語”（沒有事實根據(jù)地作出判定）；設(shè)疑、討論。
A“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓
B我根據(jù)什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥
——“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。”
C“凝望”是何意（目不轉(zhuǎn)睛地看）“我”的證據(jù)確鑿嗎
D可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢
想當初，那只可憐貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它憂郁，它不活潑——
可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛的父母吧，它常常對鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗、天倫之樂，而悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活吧……
E誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇證據(jù)何在
兇惡的黑貓。“逃”：作賊心虛；“銜著”：鐵證如山。
F為什么“我”明白自己的錯誤后會感到如此痛心？
G應該怎樣對待錯誤，特別是傷害他人的那種錯誤？
（5）補充介紹作者，交代本文寫作背景《教學參考用書》P274。
4、感悟作品思想——
一種豐富的情感在娓娓道來的敘事中無聲無形地流淌著，不斷積淀，直至噴發(fā)。通過我們的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想，一定有對作品更深層次的感受甚至有超越作品的感悟。
學生討論、交流，按句式說話：“對于，我想說：�！�
示例：
對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：
凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。
教師贈格言：關(guān)愛生活中的“可憐貓”！
對于作品中的貓，我想說：
在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。
小結(jié)：這些對作品深層次的感悟，其實就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對主題會有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。
四、課堂小結(jié)
同學們，有時候我們讀鄭振鐸的《貓》會有這樣的感慨：這哪里是在寫貓呢分明是一幕世態(tài)人情的寫真！那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學作品藝術(shù)上的美的體現(xiàn)。（播放美麗可愛的貓的視頻）請欣賞這些可愛而又可憐的貓，請關(guān)愛生活中的“可憐貓”！
五、布置作業(yè)：
試著按照課堂分析“我”養(yǎng)第二或三只貓的思路來自學“我”養(yǎng)第二或三只貓的情形。
小學貓教案5
課題：
貓
授課時間：
課時：
兩課時
總課時：
教學目標：
知識與能力
1、整體感知課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。
2、學習文章敘事結(jié)構(gòu)嚴謹、首尾呼應的組材方法。
3、體會文章細節(jié)描寫和對比手法的運用。
過程與方法
培養(yǎng)學生概括文章內(nèi)容、理解句子深層含義的能力。
情感與態(tài)度
學習“我”嚴于律己、反對主觀臆斷、提倡實事求是的精神。
教學重點
1、學習文章敘事結(jié)構(gòu)嚴謹、首尾呼應的組材方法
第二課時
教學重點
體會文章細節(jié)描寫和對比手法的運用。
教學流程
備注
2．精讀課文。
�、艑W生自由朗讀課文，進一步整體感知課文內(nèi)容。
⑵教師啟發(fā)學生結(jié)合課文思考以下問題。
�、俨シ潘伎碱}幻燈片二。
顯示第三屏（如下）：
思考題二：請從來歷、外形、性情、結(jié)局幾方面來分析三只貓的特點。
思考題三：作者為什么不單寫第三只貓，而要在前面寫第一、二只貓？
這樣寫使第三只貓與前兩只貓形成鮮明的對比：
一是第三只貓是只野貓與前兩只都是主人喜愛而要來形成鮮明對比；二是它毛色難看，性情憂郁，不喜歡玩游，而第一只貓像白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去，第二只貓會亂跑、爬樹、撲蝴蝶。三是它終日懶惰地伏著，而
第二只貓“居然捉到一只很肥大的鼠”形成對比。因此，大家都不喜歡它，它是只“若有若無的動物”，連最愛貓的三妹“對于它也不加注意”，這與前兩只貓的地位形成鮮明的對比。
由于有前兩只貓作對比，后者的命運被襯托得更加悲慘，這就必然會引起人們更加深切的同情，就更加突出了“我”的過失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。
�、墙處焼l(fā)學生思考、討論以下問題。
�、俨シ潘伎碱}幻燈片三。
顯示第四屏（如下）：
思考題四：“我”家三次養(yǎng)貓，我的感情有什么變化
思考題五：文章圍繞養(yǎng)貓的經(jīng)過寫了三個故事，三個故事各自的線索是什
么文章是按什么順序把三個故事組織起來的開頭和結(jié)尾有什么特點
第一次養(yǎng)貓：當三妹追小貓玩時，“我”微笑著看，當她報告貓的死訊時，“我”感到“酸辛”。
第二次養(yǎng)貓：飯后的娛樂是看它爬樹。隨著貓亡失消息的證實，“我”也
“悵然的`，憤憤的”。
第三次養(yǎng)貓：感情波動幅度更大。先是“不大喜歡它”，聽說芙蓉鳥被咬死后，“我”“很憤怒”，打了它之后“我心里還憤憤的，以為懲戒得還不夠快意”。直到發(fā)現(xiàn)另一只黑貓銜著第二只黃鳥，“我開始覺得我是錯了！”“我心里十分的難過”……文章的主題，正是通過“我”一系列復雜感情的變化的細節(jié)描寫，不斷地升華。
�。ㄈ┬〗Y(jié)。
通過這堂課的學習，我們整體感知了《貓》這篇文章的內(nèi)容及作者表達的思想感情；學習了文章學習文章敘事結(jié)構(gòu)嚴謹、首尾呼應的組材方法；體會了文章細節(jié)描寫和對比手法的運用的藝術(shù)特色，下節(jié)課我們將進行精段賞析。
（四）布置作業(yè)
1．從來歷、外形、性情、在家中的地位幾方面，來分析第三只貓與前兩
只貓的區(qū)別。
2．假如養(yǎng)第二只貓時也養(yǎng)了鳥，鳥也被咬死，“我”將怎樣想，怎樣做
課后反思
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