語(yǔ)文教案

時(shí)間：2024-03-14 08:01:58 教案我要投稿

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實(shí)用的語(yǔ)文教案通用(6篇)

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教案6篇，歡迎閱讀與收藏。

實(shí)用的語(yǔ)文教案通用(6篇)

語(yǔ)文教案篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.從文學(xué)的角度來了解北京叫賣口頭藝術(shù)的內(nèi)容，熱愛祖國(guó)博大文化。

　　2.學(xué)習(xí)領(lǐng)悟作者高超的組織材料的寫作思路，能將內(nèi)容較多的東西有序地組織。(重點(diǎn)難點(diǎn))

　　3.理解本文的語(yǔ)言特色。

　　預(yù)習(xí)

　　1、給下列加點(diǎn)字注音。

　　招徠()鐵鉉()囿于()隔閡()

　　餑餑()秫秸()()商販()

　　吹噓()吆喝()小鈸()荸薺()()

　　2、作者簡(jiǎn)介：

　　整體感知

　　1、默讀課文。作者圍繞著北京的吆喝聲介紹了什么?他對(duì)北京的吆喝聲懷有怎樣的感情?

　　2、在老北京，各種各樣的吆喝聲隨處可聞，五花八門，但作者介紹起來卻有條有理，絲毫不亂，是因?yàn)樽髡呓榻B這些吆喝時(shí)思路清晰。讀課文，想一想：

　　第四段在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?下面的段落分別按什么順序?qū)懙?

　　問題探究

　　1.為什么介紹“從早到晚、一年四季”中的吆喝時(shí)主要介紹賣什么而很少介紹怎樣“吆喝”?

　　2.本文十分注意語(yǔ)段的`銜接過渡，看這些語(yǔ)句，它們承轉(zhuǎn)了哪些內(nèi)容?

　�、佟班笥谡Z(yǔ)言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實(shí)，更值得一提的是聲樂部分──就是北京街頭各種商販的叫賣�！�

　　②“可夜晚過的，并不都是賣吃食的。”

　�、邸八募窘匈u的貨色自然都不同。”

　�、堋敖匈u實(shí)際上就是一種口頭廣告�！�

　　3.為什么“我”聽到“賣蕎麥皮”的吆喝會(huì)嚇了個(gè)馬趴?這一定就是夸張嗎？

語(yǔ)文教案篇2

　　一、看拼音，寫詞語(yǔ)。

　　jīng xīn xī wàng yī rán xún zhǎo mò fáng

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　dà jīng shī sè qiān hū wàn huàn chuí tóu sàng qì

　　( ) ( ) ( )

　　pīn mìng bēn pǎ0 dǒu dòng Jì xù

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　二、給下面帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音畫√。

　　蝴蝶(dié diě) 憧憬(chōng zhōng) 翩翩(piān biān)

　　蹤影(zhōng zōng) 喪氣(sang shàng) 水磨坊(fáng fǎng)

　　三、組詞。

　　精( ) 希( ) 卻( ) 拼( )

　　清( ) 西( ) 去( ) 并( )

　　依( ) 村( ) 坊( ) 抖( )

　　衣( ) 樹( ) 防( ) 斗( )

　　箏( ) 續(xù)( ) 拔( ) 憧( )

　　爭(zhēng)( ) 讀( ) 撥( ) 撞( )

　　四、填空。

　　( )( )飛起越( )越( ) ( )( )起舞大( )( )色

　　千( )萬( ) ( )頭( )氣 ( )小( )大 ( )( )于好

　　( )( )為命 ( )( )大白自作( )( ) 自( )( )果

　　五、填恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

　　( )地跑起來 ( )的實(shí)驗(yàn) ( )地喊叫著 ( )地奔跑 ( )的發(fā)現(xiàn)

　　六、造句。

　　憧憬：_______________________________________________________

　　希望：_______________________________________________________

　　七、按原文填空。

　　我們( )，在田野里( )，找了半個(gè)下午，還是( )。我們( )地坐在( )，一( )，看見遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上( )著一個(gè)( )，( )地轉(zhuǎn)著，將水 ( )，( )水在( )。那里是我們村的`( )。

　　八、續(xù)寫我們尋找“幸福鳥”的過程。

　　注意：要有心情描寫。

　　____________________________________________________________

語(yǔ)文教案篇3

　　一、教材說明

　　這篇精讀課文是看圖學(xué)文。圖上畫的是春天的景色，全圖呈綠色基調(diào)，有遠(yuǎn)山、湖水、稻田，桃花盛開，柔柳輕揚(yáng)，各種顏色的花競(jìng)相開放。圖上最引人注目的是燕子，它們有的正在湖上飛行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，還有的停在遠(yuǎn)處電線上歇息，它們給早春的湖光山色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。

　　課文以優(yōu)美的語(yǔ)言，講述了燕子的特點(diǎn)和充滿生機(jī)的春天的美麗。課文以燕子為記敘的線索，可以按燕子的外形、燕子從哪里來、燕子的飛行和停歇的順序來理解。

　　選編這篇課文的主要意圖是通過看圖和閱讀課文，讓學(xué)生了解春天的特征，了解燕子的外形及活動(dòng)情況，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情；學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體生動(dòng)地描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察和想象的能力。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)燕子的可愛和春天的生機(jī)勃勃。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，正確讀寫下列詞語(yǔ)：俊俏、吹拂、趕集、聚攏、光彩奪目、增添、掠過、稻田、偶爾、蕩漾、五線譜、音符。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.通過看圖，抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

　　4.學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體生動(dòng)描寫事物的方法。

　　三、教學(xué)建議

　　1.本課畫面生動(dòng)優(yōu)美，教學(xué)時(shí)要從看圖入手，使學(xué)生感受畫面所表達(dá)的思想內(nèi)容。指導(dǎo)看圖要注意以下幾點(diǎn)：①注意觀察順序。對(duì)遠(yuǎn)山、湖面、稻田等可以按由遠(yuǎn)及近的順序觀察；對(duì)燕子可以按由近及遠(yuǎn)的順序觀察。②注意抓住景物的特點(diǎn)。如通過觀察燕子的顏色、翅膀、尾巴，抓住燕子的外形特點(diǎn)。③把燕子和春天的景色聯(lián)系起來觀察，并展開想象，體會(huì)燕子給春天帶來了什么樣的情趣。在理解課文內(nèi)容的過程中，還應(yīng)再將圖文對(duì)照，如燕子落在電線上，“多么像五線譜啊”，就可以通過圖文對(duì)照加深理解。

　　2.教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受燕子的活潑可愛以及春天的生機(jī)勃勃。怎樣引導(dǎo)呢?

　　首先，要引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句理解課文的內(nèi)容和思想，了解春天的特征，了解燕子的外形及活動(dòng)情況。如教學(xué)第三自然段就可以抓住“斜著身子”，讓學(xué)生感受燕子的飛行姿勢(shì)，以及它飛行時(shí)靈活、自由自在的身影；抓住“掠過”，體會(huì)燕子飛行速度之快；抓住“唧唧叫著”，感受燕子飛行時(shí)的歡快心情；抓住“有的……有的……”，了解眾多燕子在春光中、在湖面上飛行。把以上幾方面聯(lián)系起來，學(xué)生就能感受到，這些自由飛翔的美麗的小燕子，為這湖光春色增添了動(dòng)勢(shì)和情趣，使這早春美景生氣勃勃，令人神往。教學(xué)中，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字進(jìn)行再造想象的能力。例如課文中所描寫的草、葉、花“都像趕集似的聚攏來”，“幾痕細(xì)線”“像五線譜”“燕子成了音符”等，都要能使學(xué)生在頭腦中形成畫面，仿佛見到了這樣的景象。

　　其次，要借助各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生感受課文所描述的情境。有條件的可制成多媒體課件，比如展示青草、綠葉、鮮花、柔柳怎樣“形成了光彩奪目的春天”，小燕子又是如何為春光增添生機(jī)的，最好能播放表現(xiàn)重點(diǎn)詞語(yǔ)的畫面，使學(xué)生如臨其境地領(lǐng)悟到：“這個(gè)姿勢(shì)就是橫掠”，“這就是由幾痕細(xì)線和停歇的燕子組成的五線譜”……如不具備上述條件，教師可動(dòng)手畫一些簡(jiǎn)筆畫，或者讓學(xué)生在初步理解課文的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的想象畫一畫。

　　第三，這篇短文所描繪的景色是優(yōu)美的，繪景的語(yǔ)言同樣是優(yōu)美的。因此，教師應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生感受春天的生機(jī)勃勃和小燕子的活潑可愛。

　　要使學(xué)生聲情并茂地讀好課文，主要方法是引導(dǎo)學(xué)生多讀，并在讀的過程中想象課文所描述的情景，進(jìn)入課文描述的情境中。如果學(xué)生自己難以進(jìn)入這種境界，教師要給以必要的指導(dǎo)，或是用富于感染力的語(yǔ)言描繪課文中展現(xiàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀；或是用輕松優(yōu)美的音樂渲染情境，激發(fā)起學(xué)生心中的美感；或是通過教師入情入境的范讀，把學(xué)生帶入課文的美景中去。

　　當(dāng)學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到課文表達(dá)的感情，但由于缺乏一定的朗讀技巧而不能充分表達(dá)出來時(shí)，教師可抓住一些重點(diǎn)詞句，做一些必要的指點(diǎn)。比如，指導(dǎo)朗讀描寫春天景色的一段，要定準(zhǔn)輕松歡快的基調(diào)，語(yǔ)速要根據(jù)內(nèi)容的變化時(shí)緩時(shí)急。才下過幾陣‖蒙蒙的‖細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著‖千萬條才展開帶黃色的嫩葉的‖柳絲。(語(yǔ)調(diào)要舒緩、輕柔，體現(xiàn)柳絲的柔美多姿)青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，(語(yǔ)速加快，頗有“趕集”“聚攏”之感)形成了‖光彩奪目的‖春天。(要讀出欣喜之情，讀“光彩奪目”時(shí)速度應(yīng)放慢，語(yǔ)調(diào)加重，感情要飽滿)

　　3.本課要求背誦。指導(dǎo)背誦應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是要引導(dǎo)學(xué)生先把課文讀熟，在學(xué)生基本讀熟的基礎(chǔ)上再提出背誦的要求，達(dá)到“熟讀成誦”；二是指點(diǎn)一下背誦的方法。背誦本課，可以按“燕子的外形→燕子從哪里來的→燕子的飛行和停歇”來抓住課文的'脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，還要熟記每段中事物的先后順序。如第1自然段中由羽毛及翅膀及尾巴，直至“湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”；第2自然段由細(xì)雨及微風(fēng)，由柔柳及青草、綠葉、鮮花，直至小燕子的加入。

　　在學(xué)生能夠背誦課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子摘抄下來，再互相交流。

　　4.本課“思考·練習(xí)”的第2題可以作為整體感知課文的手段，在初讀課文時(shí)讓學(xué)生完成。

　　第3題可以通過啟發(fā)想象讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，但不必講得過深、過細(xì)。學(xué)生可以自由地從課文中找出一些寫得好的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　“思考·練習(xí)”中的選做題的目的是深化學(xué)生對(duì)課文的理解，并給學(xué)生提供一個(gè)小練筆的機(jī)會(huì)，可鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生做，并把他們所做的向大家展示，但不必要求每個(gè)學(xué)生都做。

　　5.本課的生字較多，教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地分析字的音、形、義。

　　如學(xué)習(xí)“攏”“唧”時(shí)，可聯(lián)系學(xué)過的“擾”“即”等字，在比較中加深對(duì)生字形體的記憶。

　　“俊”“攏”的右半部的筆順、筆畫要提醒學(xué)生注意，不要寫錯(cuò)。

　　“俊俏”“分叉”“聚攏”“演奏”等詞語(yǔ)要通過查字詞典或聯(lián)系上下文理解，如果學(xué)生沒有接觸過五線譜，可讓學(xué)生看看五線譜，知道“五線譜”和“音符”是什么樣子的。

語(yǔ)文教案篇4

　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中往往會(huì)遇到看似簡(jiǎn)單，卻實(shí)際上卻不然。例如《陶校長(zhǎng)的演講》一文中有個(gè)生字組成的詞語(yǔ)“否則”，這個(gè)詞語(yǔ)在日常生活中比較常見，那學(xué)生理解起來是否就十分容易呢?我想到以前人教版教材中有篇《詹天佑》的課文，在引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，表面看來學(xué)生理解并不困難，他們會(huì)很自然地以“代詞法”將“否則”解釋為“不然”。學(xué)生在說出這個(gè)答案以后，是否代表著他們已經(jīng)完全理解并能靈活運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)了呢?從以往的教學(xué)來看，事情并不那么簡(jiǎn)單。當(dāng)我讓學(xué)生說出“否則”(或者“不然”)在課文中的意思時(shí)，他們大多無所適從;讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)，也往往會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。在《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文中，“否則”是以生字組成的詞語(yǔ)形式出現(xiàn)的，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就更加注重了這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)。

　　在《陶校長(zhǎng)的演講》一文中，“否則”的語(yǔ)境是這樣的：“因?yàn)榻】凳巧�，有了健康的身體，我們才有本錢去尋求幸福，實(shí)現(xiàn)崇高的理想。否則，一切都將是空的�！蔽沂沁@樣教學(xué)這個(gè)詞語(yǔ)的。

　　像以前教學(xué)《詹天佑》一樣，我先讓學(xué)生對(duì)“否則”一詞有個(gè)比較模糊的.理解，這個(gè)層次的理解放在學(xué)生初讀課文的時(shí)候。在學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說說這個(gè)詞語(yǔ)的意思。學(xué)生或者聯(lián)系語(yǔ)境，或者借助工具書，將“否則”解釋為“不然”。我讓學(xué)生以“不然”替代“否則”讀讀句子，學(xué)生在讀的過程中體會(huì)到這樣的解釋是正確的。

　　在精讀課文的之后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生透徹理解“否則”一詞的環(huán)節(jié)。在和學(xué)生圍繞“為什么要問身體有沒有進(jìn)步”時(shí)，學(xué)生能很容易地理解作者正面的闡述，但對(duì)于作者反面的論述，即“否則，一切都將是空的�！睍�(huì)因?yàn)閷?duì)“否則”這個(gè)詞語(yǔ)不夠透徹的理解而忽視。在這關(guān)節(jié)眼上，我引導(dǎo)學(xué)生再次理解“否則”。學(xué)生當(dāng)然還是只能以“不然”來解釋。我進(jìn)一步問學(xué)生“不然”的意思，學(xué)生就不知道怎樣來回答了。我指導(dǎo)學(xué)生理解“則”和“然”在這里是“這樣”的意思，然后讓學(xué)生聯(lián)系上句來說說“這樣”是指怎樣。學(xué)生聯(lián)系上下文，感悟到了“這樣”是指“有健康的身體”，同時(shí)也明白了“否則”是指“沒有健康的身體”。聯(lián)系具體的內(nèi)容，學(xué)生透徹地理解了“否則”，同時(shí)對(duì)于作者從正反兩個(gè)方面進(jìn)行闡述的方法也就有了感性認(rèn)識(shí)。

　　《陶校長(zhǎng)的演講》一文作者用相同的結(jié)構(gòu)提出了四個(gè)問題，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)相同，因此在設(shè)計(jì)“否則”一詞教學(xué)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)習(xí)到第二問的時(shí)候，我安排了讓學(xué)生用“否則”說話的環(huán)節(jié)。作者在說為什么要“問自己的學(xué)問有沒有進(jìn)步”時(shí)，他只從正面進(jìn)行了闡述：“因?yàn)椤畬W(xué)問是一切前進(jìn)活力的源泉’。我們是學(xué)生，求知是我們的主要任務(wù)，有了學(xué)問，將來才能更好地服務(wù)于社會(huì)�！痹谧x了這一段闡述以后，我讓學(xué)生接著這段話用“否則”說話。其他兩問也設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)。這一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了詞語(yǔ)運(yùn)用的訓(xùn)練，另一方面還鞏固了學(xué)生對(duì)正反兩方面闡述的說理方法的認(rèn)識(shí)。