語文教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的語文教案5篇，歡迎閱讀與收藏。
語文教案 篇1
一、 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.積累詞語。理解“饒頭、智、亦云、亡、吊、何遽、居、將、十九”等詞語的意義和用法。
2.了解寓言的文體特點(diǎn)及《伊索寓言》《韓非子》《淮南子》的有關(guān)文學(xué)常識。
3.分析寓言的故事情節(jié)，領(lǐng)悟所蘊(yùn)含的道理。
二、學(xué)習(xí)過程
第一課時
�。c(diǎn)撥）生研讀《赫耳墨斯和雕像者》，品味重點(diǎn)詞語，理解赫耳墨斯愛慕虛榮的性格和寓意；學(xué)生自讀《蚊子和獅子》，理解精巧構(gòu)思和擬人手法。
（一）、說一說
《青蛙的肚皮》、《驢與愚蠢的狼》、《怯懦的蝙蝠》、《狼和小羊》、《貪婪的狗》、《愚蠢的烏鴉》等文章，同學(xué)們，這些饒有趣味的寓言故事的出處大家知道嗎？誰還能講出這部古希臘寓言匯編中的故事呢？今天，我們一起學(xué)習(xí)《伊索寓言》中的兩則：《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和獅子》。請同學(xué)們從閱讀提示中圈點(diǎn)出有關(guān)寓言和《伊索寓言》的知識要點(diǎn)。
（二）、拉一把
1.寓言
寓言是以勸喻或諷刺性的故事為內(nèi)容的文學(xué)樣式。篇幅大多簡短，主人公可以是人，可以是擬人化的生物或非生物。主題多是借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借古喻今，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創(chuàng)作上常常運(yùn)用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。
寓言最突出的特點(diǎn)是以比喻性的故事寄寓意味深長的道理。17世紀(jì)法國寓言詩人拉封丹說過：“一個寓言可分為身體和靈魂兩部分：所述的故事好比是身體，所給予人們的.教訓(xùn)好比是靈魂�！�
寓言早在我國春秋戰(zhàn)國時代就已經(jīng)盛行。諸子百家著作中就有不少寓言故事流傳下來。外國寓言作品，著名的有古代希臘的《伊索寓言》，法國的《拉封丹寓言》和俄國的《克雷洛夫寓言》。
2.伊索和《伊索寓言》
相傳伊索是公元前6世紀(jì)古希臘人，善于講動物故事。公元前5世紀(jì)末，希臘寓言開始?xì)w于他的名下。
《伊索寓言》是古希臘寓言的匯編。其中大多是動物故事，反映了平民或奴隸的思想感情。耶穌會傳教士在明代把伊索寓言傳入中國。
（三）、生共同研讀《赫耳墨斯和雕像者》
1.學(xué)生自由誦讀，思考：恰如寓言詩人拉封丹對寓言的形象概括，讀寓言，要從“身體”讀出“靈魂”，也即從所述故事讀出道理。那么這則寓言在結(jié)構(gòu)安排上有何特色？
2.研習(xí)寓言的故事部分，感知情節(jié)發(fā)展和人物形象。（誦讀，思考：）
(1)寓言中赫耳墨斯的形象生動、鮮活�？坍嬋宋锏姆椒ㄊ菍υ捗鑼憺橹�，試比較赫耳墨斯與雕像者三問三答中句式、語氣的起伏變化。
(2)對雕像者的形象惜墨如金，輕輕一句“假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送”答語，卻見其情節(jié)波瀾，就其表達(dá)效果試作分析。
(3)梳理、歸結(jié)故事的情節(jié)脈絡(luò)。用簡練的話語填充：全篇故事分兩層，其起因和開端是 ，發(fā)展和結(jié)局是 。
3.品味關(guān)鍵詞語，理解赫耳墨斯愛慕虛榮的性格。
(1)、圈點(diǎn)勾畫出寓言的關(guān)鍵詞語，一“笑”、兩“想”、三“問”。
�。�2）、思考：
�、俸斩箒淼饺碎g的動機(jī)和目的是什么？
�、诤斩剐χ鴨柡绽牡裣裰刀嗌馘X中“笑”說明了什么？
�、邸昂髞�，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對他會更尊重些”，這個想法表明了什么？
(3)表情朗讀，說說寓言中的赫耳墨斯是怎樣的一個形象。在句中填入切合寓言內(nèi)容的修飾語：寓言中刻畫的赫耳墨斯是一個 的形象。
(4)小組成員四人分角色朗讀。要讀出語氣和感情。
(5)這則寓言通過天神赫耳墨斯自命不凡、主觀臆斷而在事實(shí)面前碰壁的故事，以神喻人，諷刺和批評了那些愛慕虛榮、妄自尊大的人。請學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，談?wù)剬υ⒁獾睦斫狻?/p>
(6)將故事情節(jié)作適當(dāng)?shù)母淖�，看看寓意會有什么不同。如將“還要貴一點(diǎn)”以下的情節(jié)改為：“赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄悄離去�；蛘吆斩箒淼降昀�，如果首先問自己的雕像的價錢，結(jié)果會怎樣呢？”
語文教案 篇2
教學(xué)要求：
1、 使學(xué)生了解閱讀課外書籍要有選擇，初步掌握選擇課外讀物的方法，培養(yǎng)選讀物的習(xí)慣。
2、 使學(xué)生認(rèn)真掌握讀書作記號的方法、要求、意義，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。
3、 讓學(xué)生成為觀察訓(xùn)練的主體，體會留心觀察周圍事物的意義和注意點(diǎn)，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。我
教學(xué)時間：3課時
第一課時
教學(xué)目的：帶學(xué)生到圖書室實(shí)地練習(xí)選擇讀物，體會方法，交流意義。
教學(xué)設(shè)計：
一、 步入實(shí)地，激發(fā)讀書激情。
1、 活動：師生進(jìn)入圖書室，安靜入座
2、 談話：（體現(xiàn)學(xué)生為主，了解學(xué)生知識面）
3、 小結(jié)：選擇讀什么書，要根據(jù)需要而定，請大家活學(xué)活用書本上的方法，用最短的時間選擇一位書本朋友。
二、 看圖明法，交流經(jīng)驗(yàn)名理。
1、 看圖交流步驟：確定書類，按類查找----通過書脊，發(fā)現(xiàn)書名----輕拿瀏覽，確定辦理
2、 學(xué)生補(bǔ)充借書、購書經(jīng)驗(yàn)，提請大家注意：
�。�1）看書架上的標(biāo)記或者咨詢有關(guān)人員尋找分類
�。�2）仔細(xì)查找，輕輕抽書----內(nèi)容提要，大致一看----重新選擇，書回原位
三、 靜靜默讀，實(shí)踐結(jié)交書友。
1、 評選速度獎
2、 評選專心獎
四、 交流收獲，強(qiáng)化選讀意義
1、 小隊交流假日讀書活動，評選優(yōu)勝“讀書郎”
2、 個人探討讀書選擇及其心得，評選“小博士”
3、 發(fā)下調(diào)查表選填
�。�1） 我最想讀的3本書是--------、-----------、-----------。
（2） 我讀過最難忘的書是---------、---------、-------。
�。�3） 我愿意為班級圖書角提供-------書。
�。�4） 我希望班級圖書角擁有-------書
五、 作業(yè)：制作名言書簽。
第二課時
教學(xué)目的：由仿到創(chuàng)活學(xué)活用“讀書作記號”的學(xué)問，實(shí)踐體會，交流意義。
一、 導(dǎo)入：
上一課我們知道了如何選擇圖書，選后不認(rèn)真讀書那就失去了選擇的意義。該怎樣讀書才算認(rèn)真呢？（學(xué)生交流：四到、不動筆墨不讀書、“讀書要做記號”相機(jī)板書課題）
二、 自學(xué)做記號的方法與要求（看圖歸類討論）
1、 姿勢同書寫：“三個一”不能忘
2、 不同記號的意義探討，允許保留意見
生詞、疑難----？---- 妙詞佳句。。。。。重點(diǎn)句段***關(guān)鍵詞句————等
3、 補(bǔ)充自己所習(xí)慣的`記號，交流意義
三、 交流方法
四、 實(shí)踐深化
1、 第一課上做記號，交流評選，表揚(yáng)得法者（注意姿勢）
2、 補(bǔ)充材料上自選一文，小組共做記號交流，評選合作小組
3、 小結(jié)：讀書該怎樣做記號，要因文因人而異
4、 各自讀16課，進(jìn)一步理解要領(lǐng)、意義
五、 總結(jié)提醒：
落筆要輕，保持整潔，好借好還，再借不難，
張甫七錄，善于摘抄，讀書動墨，受益匪淺。
第三課時
教學(xué)目的：從圖啟思，感受“無字詞典”的重要，初步掌握觀察的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：一缸金魚、一盆盆景、分組活動
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入板書
問：查“無字詞典”就是要求我們怎么做？
板書：留心觀察周圍事物
二、 學(xué)習(xí)觀察靜物
1、 回憶老師帶大家觀察南園一角的方法，結(jié)合第五頁下圖談?wù)動^察靜物的方法
�。�1） 同桌討論----男女生比賽----小結(jié)板書：
按一定順序、要有重點(diǎn)、展開想象、勤于動筆
�。�2） 動靜結(jié)合----象什么----當(dāng)作活的----觀察日記----填寫表格
2、 實(shí)踐運(yùn)用
�。�1） 出盆景觀察----默默構(gòu)思----小組交流----代表發(fā)言----小結(jié)評優(yōu)
三、 學(xué)習(xí)觀察動態(tài)事物
1、 根據(jù)第四頁上、中的圖討論方法
2、 交流（南北兩組學(xué)生對抗）
�。�1） 活動：按照進(jìn)行順序，重經(jīng)過
�。�2） 人物：注意神態(tài)、動作、語言，留心場面和善于抓住特點(diǎn)鮮明的人來觀察
�。�3） 動物：外形、動作、習(xí)性（注意動態(tài)時的生命力）
3、 實(shí)踐分組
�。�1） 按照小隊選擇觀察對象（如：低年級的體動課、小小魚缸引力大）-------匯報交流------小結(jié)評優(yōu)
四、 總結(jié)、作業(yè)
1、 總結(jié)：觀察不但要細(xì)心，更要耐心、恒心才能從變化中發(fā)現(xiàn)樂趣，養(yǎng)成好習(xí)慣，練出好眼力。
2、 作業(yè)：一周觀察日記
（1） 選定目標(biāo)反復(fù)看
�。�2） 寫出所得至少3篇
語文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、默讀課文，了解主要情節(jié)。
2、學(xué)習(xí)通過別人的語言、行動來襯托人物心理等多角度的心理描寫方法。
3、抓住文中重要語句，理解其深刻含義。
4、領(lǐng)會本文所表達(dá)出的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解小說的主要情節(jié)。
2、體會文中的心理描寫方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1、通過語言、行動來襯托心理活動的方法。
2、領(lǐng)會文中所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)課時
1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，從課文題目看，你知道了什么？你還想知道什么？
2、一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。但是有一個小孩在剛剛愛上了自己民族的語言時，卻失去了學(xué)習(xí)語文的機(jī)會，讓我們一起走進(jìn)作家，隨著他筆下的人物一起進(jìn)入語文課堂。
板書：別了，語文課
二、默讀課文，走進(jìn)文本
默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生依照自己的興趣，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由閱讀。
三、交流閱讀感受
1、在自由閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流，談?wù)勛约洪喿x的體會、感受以及困惑。
2、結(jié)合課文，談?wù)勛约鹤罡袆踊蛘哂型械牡胤健?/p>
四、整理歸納，多層次讀課文
1、分角色朗讀。
2、表演再現(xiàn)。
五、質(zhì)疑悟讀
1、陳小允為什么不喜歡語文課？表現(xiàn)在哪些方面？
2、重點(diǎn)品讀有表現(xiàn)我的`心理變化的語段，分析我的心理產(chǎn)生變化的原因。
3、存疑總結(jié)： 當(dāng)?shù)弥约杭磳⒑图胰艘泼窈Ｍ獾臅r候，我的心里不禁為自己可以不用默寫而竊喜，可見我對語文是厭惡到了極點(diǎn)。可是，面對張先生的鼓勵和禮物，我的心里又產(chǎn)生了哪些變化呢？我是不是依然討厭語文呢？下節(jié)課我們繼續(xù)研究。
語文教案 篇4
教學(xué)目的
1．認(rèn)識阿長的品格風(fēng)貌和作者對阿長的思想感情。
2．理清文章的思路，弄清記敘的順序。
3．學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
4．理解重要語句的深刻含義。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．認(rèn)識阿長的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。
2．刻畫人物的方法。
3．正確認(rèn)識阿長性格中的缺點(diǎn)。
4．對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。
教學(xué)方法
針對教材的特點(diǎn)，尊重認(rèn)識規(guī)律，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂地位�？刹捎谩皩�(dǎo)讀法”；也可采用“整體感知—重點(diǎn)研讀—揣摩遷移”三步走的模塊式；也可采用學(xué)生的教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。
教學(xué)時數(shù)
2課時
教學(xué)步驟
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
我相信同學(xué)們一定了解魯迅先生的散文集——《朝花夕拾》，因?yàn)樵诔跻粫r，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》。今天，我們再學(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與<山海經(jīng)>》。
二、解題
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉人的革命家、文學(xué)家、思想家�！栋㈤L與<山海經(jīng)>》是一篇情思雋永、蘊(yùn)涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對長媽媽的認(rèn)識過程，贊頌了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了作者深切的懷念之情。
三、研習(xí)課文
�。ㄒ唬┱w感知課文。
1．初讀課文。
要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標(biāo)上序號。③用符號標(biāo)出作品中的主要人物。④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。
�。ń庹f：帶著問題讀書這種有意注意能增強(qiáng)感知課文的效果，避免盲目性。）
2．借助工具書解決生字詞。
�。ń庹f：解決生字詞是語文教學(xué)中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，是理解文章內(nèi)容的重要前提。）
�。ǘ┚唧w研習(xí)。
1．明確目標(biāo)。細(xì)讀課文，研習(xí)以下幾個問題。
�。�1）文章選取了長媽媽哪些事情作為寫作材料，這些材料表現(xiàn)了長媽媽怎樣的品格風(fēng)貌？
（2）這些材料是按什么順序來安排的？
�。ń庹f：讓學(xué)生在研習(xí)時明確方向，抓住重點(diǎn)，以免不知所措。）
2．學(xué)生研習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
學(xué)生研習(xí)，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫在書上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評、點(diǎn)、批、注。教師通過巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決困難，注意研習(xí)情況的信息反饋。
�。ń庹f：這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師切忌越俎代庖，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的困難提供問題的辦法、思路等學(xué)法上的指導(dǎo)，給學(xué)生提供充足的研習(xí)時間。）
3．研習(xí)效果反饋。（學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥，板書重點(diǎn)內(nèi)容。）
問題①：本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事：A、交待“阿長”的來歷；B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；C、她懂得許多規(guī)矩；D、講“長毛”的故事；E、給“我”買《山海經(jīng)》。
問題②（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：作者在安排材料時，是以作者少年時代對長媽媽的感情變化為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服—不耐煩—空前敬意—新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚(yáng)、對比映襯中得到充分的展示。
問題③（點(diǎn)撥提示）：文章圍繞長媽媽選擇了5個方面的事情，又以感情變化為線索安排，使長媽媽的品格風(fēng)貌表現(xiàn)得非常突出。開頭的第1、2段，作者以深厚的感情和簡練的筆法介紹了長媽媽的身份、地位、名字的來歷，旨在說明她是一個沒有社會地位，甚至連真實(shí)姓名也不為人們所知的平凡勞動婦女。接著第3～5段，從“我不大佩服”的感情角度，寫了長媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個“大”字的睡態(tài)，刻畫了她質(zhì)樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第6～12段，著重從“我”的“不耐煩”去寫長媽媽懂得許多規(guī)矩，如說人死為“老掉了”，不能進(jìn)死了人和生了房子的屋子等，文章述說這些“瑣碎之至”的規(guī)矩，意在說明長媽媽有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動者一樣的特點(diǎn)：質(zhì)樸的品質(zhì)和迷信的缺點(diǎn)。第13～18段：隨著感情的變化，作者又從“我”對長媽媽產(chǎn)生的“空前的敬意”，來寫長媽媽講“長毛”的故事，從面揭示了她愚昧的一面。第19～29段：文筆一轉(zhuǎn)，寫了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因，是長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經(jīng)》，展示了她的“偉大的神力”——“別人不肯做，或不能做的事，她卻能做成功”，從而突出了她對“我”的關(guān)心和體現(xiàn)出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質(zhì)。而長媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式的描寫里，在由表及里、由淺而深的認(rèn)識過程當(dāng)中得以完整而清晰的展現(xiàn)：她是沾染封建迷信而又質(zhì)樸、善良、慈愛的勞動婦女。作者在充分展現(xiàn)了長媽媽的品格風(fēng)貌之后，在文章的結(jié)尾以深厚的感情抒發(fā)了自己對她的懷念之情。
（解說：這些內(nèi)容只是為點(diǎn)撥提示作準(zhǔn)備，教師在具體操作中，主要對學(xué)生的偏差和疏漏的重要內(nèi)容進(jìn)行提示。）
四、課堂小結(jié)
�。ń庹f：這一環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，好的現(xiàn)象進(jìn)行表揚(yáng)，給予鼓勵，對不良現(xiàn)象要明確指出，并要求改正，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的'目的。）
五、布置作業(yè)
1．有感情的朗讀全文，根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。
2．課外閱讀《朝花夕拾》。
第二課時
一、檢查作業(yè)情況
二、研習(xí)課文
1．研習(xí)目標(biāo)。
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生分析刻畫人物的方法。
（解說：教師可以讓學(xué)生找出自己認(rèn)為刻畫人物方面最精彩的文字加以品析。）
�。�2）品味本文的語言。
�。ń庹f：旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的方法，并能運(yùn)用到自己的寫作之中，提高語言的表達(dá)能力。）
2．具體研習(xí)。
教師出示目標(biāo)后，由學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，對相關(guān)文字進(jìn)行評、點(diǎn)、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導(dǎo)的同時注意收集各種信息，使教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥提示，具有針對性。
�。ń庹f：此教學(xué)環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受益。）
3．研習(xí)反饋。
學(xué)生發(fā)言，教師有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥提示。
目標(biāo)①：分析刻畫人物的方法。
作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。
A．描寫法：如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下?lián)u動，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。后經(jīng)提醒，仍是滿床擺著一個“大”字。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。
本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。
心理描寫，突出中心。如當(dāng)長媽媽買回了《山�！泛蟆拔宜坪跤鲋艘粋�霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動——對長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨。
B．對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進(jìn)行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。
目標(biāo)②：品味本文的語言。
本文的語言有含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細(xì)細(xì)品味，妙趣無窮。
如：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸于手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。”這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字。這段文字中，作者以兒童的心理來認(rèn)識長媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。
再如，當(dāng)長媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發(fā)生新的敬意”，是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”——中華民族“最值的寶貴和民魂”：對青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。
又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸：九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天�！边@段文字里對刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫，既前后照應(yīng)，又表現(xiàn)了我的思想感情。刑天在故事中是富有叛逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現(xiàn)了極強(qiáng)的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現(xiàn)了魯迅不屈服于20年代圍攻他的黑暗社會勢力的斗爭決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強(qiáng)了文章的真實(shí)感和戰(zhàn)斗力。
三、課堂總結(jié)
1．對兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。
2．對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。
3．對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。
�。ń庹f：課堂總結(jié)便于學(xué)生對課文的內(nèi)容整體把握，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，用已有的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。）
四、拓展遷移，布置作業(yè)
參看課堂練習(xí)四，寫一個你所熟悉的人。
�。ㄔO(shè)計者：趙隨鑫
《阿長與<山海經(jīng)>》
語文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
通過分析人物形象及空城計得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
對人物形象的分析。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。
教學(xué)思路：
通過閱讀－復(fù)述－練習(xí)－討論－表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說、做的能力，在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)述故事
昨天我們已經(jīng)把《空城計》這個故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了，也布置大家課后反復(fù)朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請一位同學(xué)給我們再來講述一下這個故事。
二、分析人物形象
我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿
1、孔明
師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因?yàn)樗兴囊轮�、動作、神態(tài) 特征，根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。
很好，大家都注意到孔明這時候是“笑容可掬”，是不是他在施展空城計的時候一直保持這種神態(tài)的呢？如果不是，你能找到課文里描寫他的`幾次“笑”嗎？你覺得這幾種笑態(tài)有何不同？你能揣摩他臉上掛著笑，可心里都在想些什么嗎？能不能用自己的語言描述一下？
分析：
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算，他這時候心里還是有些吃不準(zhǔn)，他可能在尋思：“你會上我的當(dāng)嗎？”
“撫掌而笑”是他覺得如釋重負(fù)，或許正在慶幸：“你果然中吾計矣！”
“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌啊！你真是太傻了呀！”
問：通過這三笑，我們再來聯(lián)系整個故事，孔明是個怎樣的人？說的時候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。
答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。
神機(jī)妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計謀成功施展。
2、司馬懿
問：司馬懿呢？其實(shí)，在空城計之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計》故事背景�，F(xiàn)在我們就請一位同學(xué)來說說這個事情。
分析：其實(shí)就在“空城計”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。孔明欲借此機(jī)會伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)�？酌髀劥讼⒋笙玻绰嗜f大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報孔明，表示愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，才有課文中的這一出好戲。
可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才，只不過他疑心病重（“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負(fù)，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計嚇退。）
3、小結(jié)作者刻畫人物形象的方法
在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動作，那么寫司馬懿有什么作用呢？寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫人物時經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。
三、分析“空城計”施展成功的原因
問：剛才我們分析了兩個人物形象，老師現(xiàn)在有一個問題想請同學(xué)們幫忙解答。司馬懿既然是以個老謀深算之人，那他為什么會中了孔明的計？或者我們可以設(shè)想一下，如果此次帶兵而來的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計還會成功嗎？
分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。
《紅樓夢》有詩云“假作真時真亦假，真作假時假亦真”，“空城計”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象�！度嫛肥沁@么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛?cè)嶂H，奇而復(fù)奇”，空城計是三十六計之?dāng)?zhàn)計之一，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇
五、欣賞京劇《空城計》片段，替司馬懿寫一段唱詞回應(yīng)孔明。（在時間允許的條件下進(jìn)行。）
六、布置作業(yè)
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績
2、《每課一練》
3、預(yù)習(xí)新課
七、板書設(shè)計（幻燈片）