(精)語(yǔ)文教案6篇
作為一名教職工,時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的語(yǔ)文教案6篇,僅供參考,大家一起來看看吧。
語(yǔ)文教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“陪、拍、圈、注、影、默”6個(gè)字,會(huì)寫“投、拍”等4個(gè)字,掌握1個(gè)多音字“圈”。
2、朗讀課文,重點(diǎn)讀好第二自然段描寫小男孩動(dòng)作的句子,體會(huì)動(dòng)詞的用法。
3、在閱讀中積累“投入”“默默”“注視”等詞語(yǔ)。
4、會(huì)用“一會(huì)兒…..一會(huì)兒……”說話。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
隨文識(shí)字,指導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象,初步體會(huì)男孩玩球時(shí)的投入。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們,回憶一下,生活中哪些人曾經(jīng)對(duì)你說過“孩子,你長(zhǎng)大了。”這句話?在什么情況下說的?聽到這樣的評(píng)價(jià),你的心情怎樣?今天我們要認(rèn)識(shí)的這位小男孩也得到了這樣的評(píng)價(jià)。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第11板塊第2課《孩子,你長(zhǎng)大了》,請(qǐng)同學(xué)們伸出小手與我一起書寫課題。生齊讀課題。
二、初讀,感知課文內(nèi)容
1、自由讀文,標(biāo)出自然段序號(hào),注意預(yù)習(xí)中圈畫的生字的讀音。
2、檢測(cè):(師范讀課文)指名逐段讀課文,其他同學(xué)注意傾聽,邊聽邊思考:“孩子,你長(zhǎng)大了”這句話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說的'?生讀文后匯報(bào):板書(父親 兒子)
三、隨文識(shí)字
1、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,認(rèn)識(shí)“注、影、默”。
。1)師過渡:你是從哪句話看出來的呢?生讀最后一個(gè)自然段,屏幕出示句子。
(2)同桌合作學(xué)習(xí)這三個(gè)字(拼讀、交流記字方法、練習(xí)組詞)
。3)請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師來匯報(bào),其他同學(xué)可以補(bǔ)充。
注:交流記字方法(加一加、換一換、形聲字)練習(xí)組詞,結(jié)合課文理解注視的意思,用注視說話。聯(lián)系實(shí)際:請(qǐng)大家注視黑板。
影:交流記字方法(加一加、形聲字)練習(xí)組詞。
默:交流記字方法[加一加、出示記字小妙招(黑狗黑狗你為什么沉默?)] 理解“默默地”在文中的意思?適當(dāng)擴(kuò)詞默默地( )
(4)指名讀最后一個(gè)自然段。
。5)指導(dǎo)朗讀最后一個(gè)自然段。(猜想父親說這句話的心情,學(xué)生說出某種心情就帶著某種心情去讀)教師引讀:此時(shí)此刻,父親注視著兒子的身影,可能懷著無比興奮、激動(dòng)、自豪的心情默默地說:(生齊讀:孩子,你長(zhǎng)大了。
2、學(xué)習(xí)第一自然段,認(rèn)識(shí)“陪”。
師:父親為什么要這樣評(píng)價(jià)兒子呢?父親當(dāng)時(shí)的心情是否像我們猜想的一樣呢?讓我們一同去文中尋找答案吧。
。1)指生讀第一自然段,其他同學(xué)邊聽邊思考:從第一自然段中你知道了什么?
。2)認(rèn)識(shí)陪(說記字方法,領(lǐng)著拼讀,結(jié)合句子說說陪的意思,練習(xí)組詞)
3、學(xué)習(xí)第二自然段認(rèn)識(shí)“拍、圈”。
師:有了爸爸的陪伴,小男孩安心地玩起球來了。讓我們一同看看小男孩玩球時(shí)的情景。
(1)請(qǐng)同學(xué)們自由讀大屏幕的句子,快速地找出描寫小男孩動(dòng)作的詞。
。2)識(shí)記“拍”(交流記字方法、組詞、做動(dòng)作識(shí)記)
(3)重溫“投”組詞,用換詞的方法理解投入的意思。聯(lián)系實(shí)際。
你投入地做過哪些事?教育學(xué)生投入地去做每一件事。投入地讀這句話。
。4)認(rèn)識(shí)“圈”這個(gè)多音字,讀音,分別組詞,投入地讀。
。5)完成動(dòng)詞填空(課后題)
師:正當(dāng)我們讀得特別投入的時(shí)候,這些調(diào)皮的詞語(yǔ)從家里跑出來了,我們?cè)囍阉麄兯突丶野桑?/p>
生填空,做動(dòng)作試讀,發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)?試著說一說這樣的詞組
。6)指導(dǎo)朗讀(自己練讀、一邊想象小男孩玩球時(shí)的動(dòng)作,一邊試著做一做動(dòng)作)男女生合作讀,男生讀,女生做動(dòng)作,女生讀,男生做動(dòng)作,生齊讀,老師做動(dòng)作)
。7)用“一會(huì)兒…… 一會(huì)兒”說句子。
(8)齊讀這句話,體會(huì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的妙處。
四、指導(dǎo)寫字
過渡:小男孩玩得特別投入的時(shí)候,幾個(gè)大孩子跑過來了,接下來發(fā)生了什么呢?同學(xué)們想不想知道。磕悄銈兙捅仨毘錾赝瓿杀竟(jié)課的寫字任務(wù)。
1、請(qǐng)同學(xué)們說一說,怎樣才能寫出漂亮、規(guī)范的字?
2、指導(dǎo)書寫投和拍兩個(gè)字。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)投字,生試說關(guān)鍵筆畫位置及需要注意的筆畫;教師范寫、學(xué)生試寫兩個(gè),同桌互評(píng),如果你認(rèn)為他寫的好就在他的本子上畫一張笑臉。同桌展評(píng),說一說好在哪里。
4、學(xué)生試寫“拍”字,最后給同桌提一條寫字小建議或?qū)懸痪涔膭?lì)的話。
五、小結(jié)
【板書設(shè)計(jì)】
孩子,你長(zhǎng)大了
父親 兒子
語(yǔ)文教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),把握作者的思想感情。
2.本文的論證結(jié)構(gòu)和論證。
3.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn),借鑒吸收課文的寫法。
4.培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵(lì),推陳出新,時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言精練相吻合”的謹(jǐn)嚴(yán)精神。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
通過對(duì)比閱讀來引導(dǎo)思考“咬文嚼字”與“好讀書不求甚解”的不同美學(xué)追求。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
清代唐彪在《讀書譜》中引用武叔卿的話說:“文章有一筆寫成不加點(diǎn)綴而工者,此神到之文,尚矣。其次須精思細(xì)改,如文章草創(chuàng)已定,便從頭至尾—一標(biāo)點(diǎn)!蓖瑢W(xué)們能列舉出文學(xué)史上的作家哪些屬于前者,哪些屬于后者嗎?
前者有李白。后者如賈島、王安石、歐陽(yáng)修、曹雪芹等。(賈島有關(guān)于推敲的典故。
王安石修改“春風(fēng)又綠江南岸”句傳為佳話。歐陽(yáng)修《醉翁亭記》的開頭便是精心改成的!都t樓夢(mèng)》更是“披閱十載,增刪五次!)
提問:古今的偉大作家為什么像李白式的詩(shī)人很少,而大多數(shù)人卻都要“咬文嚼字”,苦苦修改呢?這節(jié)課我們就來研究一下這個(gè)問題。
二、整體感知
1.快速瀏覽全文,熟悉主要內(nèi)容。
2.根據(jù)“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”,確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、課文分析
1.理清觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。
首先,讓學(xué)生找出本文在論證中所運(yùn)用的材料。
(1)郭沫若聽演員的意見改動(dòng)《屈原》的一句臺(tái)詞。
(2)《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》中幾句謾罵性的話語(yǔ)。
(3)《史記》對(duì)李廣射虎的描寫,王若虛對(duì)它的改動(dòng)。
(4)韓愈幫賈島斟酌詩(shī)句。
(5)“煙”字的直指意義和聯(lián)想意義。
(6)《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析。
(7)“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述。
其次,讓學(xué)生分析作者運(yùn)用這些材料要證明的觀點(diǎn)。
以上七則材料可概括為:
(1)煉字的重要性。在結(jié)構(gòu)上起到一個(gè)引起下文的作用。
(2)古代偉大作家都注重?zé)捵,古代偉大的著作都是煉字的典范?/p>
(3)文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感;文字上面有含糊,就顯得思想還沒有透徹,情感還沒有凝煉。
(4)更動(dòng)文字,就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。
(5)①字有直指的意義,有聯(lián)想的意義。②文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義。
(6)善用聯(lián)想的意義,會(huì)使文章增色。
(7)聯(lián)想意義的誤用會(huì)造成流弊。
再次,提問學(xué)生這些論證材料可否調(diào)換位置。如王若虛對(duì)《史記》描寫李廣射虎一段的改寫和“僧敲月下門”一句的推敲兩例。
答案是不可以,因?yàn)槊總(gè)分論點(diǎn)和它的論據(jù)都是相對(duì)應(yīng)的,兩者密切相關(guān),不能調(diào)換。
2.理清文章的結(jié)構(gòu)。
全文共分8個(gè)自然段。
①②自然段是文章的第一部分,寫“煉”字的重要性。
③④⑤自然段是文章的第二部分,寫文字的改動(dòng)關(guān)系著作者的思想感情。
、蔻咦匀欢问俏恼碌牡谌糠,寫文學(xué)寫作要注重斟酌文字的`聯(lián)想意義。
⑧自然段是文章的第四部分,總結(jié)全文,提倡人們?cè)趧?chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。
3.本文的中心論點(diǎn)是什么?
無淪閱讀或?qū)懽,都必須有——字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)
作者在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系,是從根本上抓住了文字的實(shí)質(zhì)。指出了推敲文字的根本途徑,即“在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”,也就是說,真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情入手,以表達(dá)最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的,再去進(jìn)一步斟酌文字,而不能一味地追求形式,搞表面文章,正如朱光潛先生所說:“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感:文字上面有含糊,就顯得思想還沒有透徹,情感還沒有凝練。”
4.小結(jié)。
在論說文中所列舉的材料一定要鮮明有力地證明相應(yīng)的觀點(diǎn),反之則是材料使用不當(dāng)。材料與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系應(yīng)具有對(duì)應(yīng)性和最佳性。
第二課時(shí)
一、明確目標(biāo)
對(duì)比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文,思考其觀點(diǎn)提出的不同角度,并讓學(xué)生通過對(duì)比形成自己的看法。
二、整體感知
閱讀馬南?《不求甚解》一文。
三、分析《不求甚解》一文
1.請(qǐng)劃分《不求甚解》一文的結(jié)構(gòu)層次并概括段意。
該文可分為三個(gè)部分。
第一部分(第一段),開宗明義,先提出現(xiàn)在人們對(duì)“不求甚解”古義的否定。
第二部分(第二至四段),正面闡述陶淵明的本義。先指出“一定要好好讀書”,其次,不要“一下子想完全讀懂所有的書”,要“會(huì)意”;再具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思,一戒“自負(fù)”,二戒“固執(zhí)”。
第三部分(第五段至結(jié)束),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不能求只記住一些字句的“甚解”,要理解“精神實(shí)質(zhì)”。
2.《不求甚解)的中心論點(diǎn)是什么?
讀書要把握住精神實(shí)質(zhì),不要死摳字句,求其表面。
3.《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾?
答:不矛盾!兑慕雷帧肥菑(qiáng)調(diào)創(chuàng)作要反復(fù)修改,精益求精!恫磺笊踅狻窂(qiáng)調(diào)讀書要把握精神實(shí)質(zhì),不要困于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫,后者側(cè)重讀。同時(shí),即使都是讀書或都是寫作過程,精益求精、反復(fù)修正和把握精神實(shí)質(zhì)、不拘表面這兩點(diǎn)要求也要同時(shí)具備,兩者相輔相成,并不矛盾。另外,“咬文嚼字”是談學(xué)習(xí)的態(tài)度,“不求甚解”是談學(xué)習(xí)的方法,兩者角度不同,精神一致。
四、板書設(shè)計(jì)
《咬文嚼字》 《不求甚解》
觀點(diǎn): 反復(fù)修改 把握精神實(shí)質(zhì)
精益求精 不拘于表象
側(cè)重點(diǎn): 寫作 讀書
角度: 態(tài)度 方法
關(guān)系:相輔相成,并行不悖
如何提高現(xiàn)代文閱讀能力
在中,現(xiàn)代文閱讀歷來是失分最多的一個(gè)題目,尤其是近幾年現(xiàn)代文閱讀偏重于主觀表述題,由于答題不得要領(lǐng),失分頗多。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:
1.正確認(rèn)讀本課要求會(huì)認(rèn)的10個(gè)生字,正確書寫13個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)課文自然樸素又充滿感情的語(yǔ)言。
3.了解課文以時(shí)間為順序的表達(dá)方式。
過程與方法:
1. 引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文中語(yǔ)言運(yùn)用的精彩之處,認(rèn)真揣摩、品味。抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,把握作者筆下塑造的母親形象。
2. 引導(dǎo)學(xué)生通過整體閱讀、重點(diǎn)體會(huì)、品味語(yǔ)言幾個(gè)步驟進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。
3.能借助課文前面的導(dǎo)語(yǔ)明白學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
1. 感受母親的美好品質(zhì)。體會(huì)作者對(duì)母親的熱愛、贊頌、感激和懷念之情。
2. 提升學(xué)生對(duì)濃濃親情的珍視。
重難點(diǎn)分析:
l 體會(huì)作者所說的“她給我的是生命的教育”的真正含義。
2 理解母愛的無私,以及我們應(yīng)該如何對(duì)待。
3 透過語(yǔ)言文字體會(huì)老舍先生筆下塑造的母親形象,體會(huì)老舍先生對(duì)母親的贊頌、感激、懷念之情。
課前準(zhǔn)備:
閱讀關(guān)于老舍先生的作品,搜集有關(guān)老舍先生的資料。
多媒體課件。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、交流搜集到的資料,走近老舍。
(一)說說你了解的老舍先生。
學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料說自己對(duì)老舍先生的了解。
。ǘ┙處熃榻B老舍先生。
老舍,原名舒慶春,字舍予,中國(guó)現(xiàn)代著名作家,杰出的語(yǔ)言大師,杰出藝術(shù)家。代表作有長(zhǎng)篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》;話劇《茶館》、《龍須溝》。課件出示作者簡(jiǎn)介
二、體味母愛,走進(jìn)文本。
。ㄒ唬⿲W(xué)生背誦有關(guān)母愛的詩(shī)句,吟唱有關(guān)母愛的歌曲。
。ǘ┙處熜〗Y(jié):母愛是世界上最偉大的力量。古今中外有無數(shù)贊美母親的作品。老舍先生在母親去世快一年后得知這個(gè)不幸的消息,他用飽含血淚的筆寫下《我的母親》,以此作為回憶。讓我們走進(jìn)老舍和他的《我的母親》,去感受這位語(yǔ)言大師如何贊美母親。
三、初讀全文,把握文章脈絡(luò)。
要求學(xué)生逐字逐句地閱讀課文,了解課文的大致內(nèi)容,和同桌說說老舍是
如何贊美母親的。課件出示閱讀要求
四、品讀課文,圍繞話題體會(huì)“母親”形象。
(一)快速閱讀課文,說說老舍筆下的母親是怎樣的一個(gè)形象?勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句。溫情提示:可以從文中提取關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行概括。課件出示閱讀要求
(二)交流自讀課文情況。
預(yù)設(shè):教師從以下幾方面進(jìn)行引導(dǎo)概括。
1.勤儉誠(chéng)實(shí),做事認(rèn)真。通過語(yǔ)句“在我的記憶中,她的手終年是鮮紅微腫的……白天,她洗衣服,洗一兩大綠瓦盆……她終年沒有休息……殘破的銅活發(fā)著光。”來感受。
2.母親樂于助人,不怕吃虧。通過“給親友鄰居幫忙……凡是她能做的,都有求必應(yīng)。但是吵嘴打架,永遠(yuǎn)沒有她!眮砀惺。
3.母親的堅(jiān)強(qiáng)。通過語(yǔ)句“北平有多少變亂哪!……可是,在這種時(shí)候,母親的心橫起來,她不慌不哭,要從無辦法中想出辦法來!眮砀惺。
4.母親對(duì)子女的愛。通過語(yǔ)句“母親含著淚把他送走,不到兩天,又含著淚接他回來!薄澳赣H作了半個(gè)月的難,把這巨款籌到,而后含淚把我送出門去……”“我由師范畢業(yè)……母親與我都一夜不曾合眼……她的回答只有一串串的眼淚!眮砀惺。在這部分,還有許多細(xì)微的詞句,要引導(dǎo)學(xué)生從一句話、一個(gè)詞或一個(gè)字中細(xì)細(xì)品味。
第二課時(shí)
一、感情朗讀,體味母親情懷。
(一)畫出文中最讓你感動(dòng)的句子,并用一句格言式的話寫下感受。課件出示閱讀要求
。ǘ⿲W(xué)生伴隨音樂讀最讓自己感動(dòng)的句子。讀完將自己格言式的感受讀給大家聽。課件出示音樂
二、默讀課文,理解“生命的教育”的豐富內(nèi)涵。
(一)學(xué)生默讀課文,看從哪些語(yǔ)句中能感受到母親給我的是“生命的教育”。課件出示閱讀要求
反饋交流中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表現(xiàn)母親給我影響的語(yǔ)段和語(yǔ)句。結(jié)合課文前面的導(dǎo)語(yǔ),從以下幾方面重點(diǎn)理解。
1.“從這里,我學(xué)得了愛花,愛清潔,守秩序。這些習(xí)慣至今還被我保留著。”
2.引導(dǎo)關(guān)注第六自然段,“母親并不識(shí)字,她給我的是生命的教育!
3.重點(diǎn)通過最后一自然段感受。
。ǘ┩ㄟ^學(xué)生交流,教師引導(dǎo)并總結(jié):母親的勤勞誠(chéng)實(shí),做事認(rèn)真,愛清潔,守秩序,待人真誠(chéng)等良好品質(zhì)及做人的宗旨,都是通過身教給予“我”深刻久遠(yuǎn)的`影響,因此是“生命的教育”。課件出示總結(jié)
三、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,品味語(yǔ)言特色。
。ㄒ唬┱n件出示兩句話,讓學(xué)生說說是怎樣理解的。
1.“每逢接到家信,我總不敢馬上拆看,我怕,怕,怕,怕有那不祥的消息!边@一句連用四個(gè)“怕”字,表現(xiàn)內(nèi)心的恐懼,寫出了對(duì)母親的摯愛深情,語(yǔ)言表達(dá)則十分樸素。
2.“唉!還說什么呢?心痛,心痛!”赤子之心,溢于篇外;戛然而止,余味無窮。
。ǘ⿲W(xué)生小組互相交流其他類似的語(yǔ)句,品味作者平實(shí)而又千變?nèi)f化、意蘊(yùn)豐厚、充滿韻味的語(yǔ)言。課件出示交流內(nèi)容
四、書寫生字。
本文要求會(huì)寫的生字很多,但學(xué)生有困難的不多。重點(diǎn)指導(dǎo)“衍、倡、籍”的寫法。重在引導(dǎo)學(xué)生交流記字的方法。
五、小練筆。
讀著《我的母親》,我們會(huì)很自然地想起自己的母親或其他親人。寫一個(gè)片段,告訴大家你們之間的親情故事。課件出示話題
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生的語(yǔ)言特點(diǎn),將豐富的情感蘊(yùn)含于平實(shí)的語(yǔ)言之中。
語(yǔ)文教案 篇4
一、設(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生探究的興趣
1、師:英國(guó)作家蕭伯納有句名言“人生中有兩大不幸,一是沒有得到他心愛的東西,二是得到他心愛的東西!辈恢蠹沂欠褓澩?
生1:我不贊同。沒有得到心愛的東西感到不幸情有可緣,但得到了心愛的東西應(yīng)慶幸才對(duì)呀。
生2:我也不贊同。這兩句話似乎自相矛盾。
2、師:我和大家也有一樣的疑問。看來,蕭伯納這句名言真有問題。今天帶著這個(gè)問題我們來克思考人生的兩大難題:如何對(duì)待幸與不幸。下面請(qǐng)大家隨著著名哲學(xué)家周國(guó)平走進(jìn)《人生寓言》。
。c(diǎn)評(píng):運(yùn)用留白藝術(shù),由蕭伯納的名言導(dǎo)入,新、巧,可謂一箭三雕:一是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;二是激發(fā)學(xué)生探究的熱情;三是這句名言如一線貫穿,隨著探究的深入,不斷翻出新意。)
二、調(diào)動(dòng)積累,讓學(xué)生了解寓言的特點(diǎn)
1、師:說起寓言,你知道哪些寓言故事呢?
生1:拔苗助長(zhǎng)、掩耳盜鈴。
生2:狐假虎威、東施效顰。
師:大家知道的可真不少,看來平時(shí)積累很重要。大家喜歡這些寓言故事嗎?
。c(diǎn)評(píng):內(nèi)引以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),首次強(qiáng)調(diào)課外積累,走近寓言。)
2、生3:喜歡。因?yàn)樵⒀宰x起來既有趣又發(fā)人深思。
生4:寓言,它總是以比喻性的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理,言在此而意在彼,給人以生活上的啟示。
師:那么從“東施效顰”這個(gè)寓言故事中你得到了哪些啟示呢?
生5:告訴我們不要盲目地模仿別人。
3、師:作家嚴(yán)文井曾將寓言比作一個(gè)魔袋,袋子很小,卻能取出比袋子大得多的東西,F(xiàn)在再讀“東施效顰”這個(gè)故事,除了這個(gè)帶有普遍意義的寓意外,換個(gè)角度看,你會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢?
生6:愛美之心,人皆有之。
師:瞧,這就是魔袋,我們?nèi)〕隽吮却右蟮臇|西。一個(gè)寓言故事只要你用心去讀,就可以讀出許多理趣,讀出許多智慧。下面請(qǐng)欣賞第一個(gè)魔袋《白兔與月亮》,看你能取出哪些東西來呢?
。c(diǎn)評(píng):歸納寓言的特點(diǎn),為下面多角度解讀寓意作好鋪墊,走進(jìn)寓言。)
三、探究寓意,引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀
1、生速讀《白兔與月亮》,要求:捕捉重要信息,能復(fù)述故事情節(jié)。
師:本則寓言講述了一個(gè)怎樣的故事呢?
生1:有一只白兔是賞月的行家,每天夜晚都要來到林中草地心曠神怡地賞月,于是諸神之王就宣布月亮歸屬于她。可從此以后,她從前的閑適心情一掃而光,整日患得患失,最后她請(qǐng)求諸神之王撤消了那個(gè)慷慨的決定。
2、師:剛才這位同學(xué)的復(fù)述你認(rèn)為最大的優(yōu)點(diǎn)是什么?
生2:復(fù)述語(yǔ)言較概括,抓住了文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,而且忠實(shí)于原文。
(點(diǎn)評(píng):通過速讀整體感知課文內(nèi)容,通過評(píng)價(jià)滲透復(fù)述方法指導(dǎo)。)
3、師::你不僅很善于聽,而且也總結(jié)出了復(fù)述的方法。從這位同學(xué)的復(fù)述中我注意到了兩個(gè)關(guān)鍵詞“心曠神怡”“患得患失”,為什么月亮在歸屬于白兔后,她從前的閑適心情會(huì)“一掃而光”?請(qǐng)有感情地朗讀文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。
生3:“烏云蔽月,她便緊張不安,惟恐寶藏丟失;滿月缺損,她便心痛如割,仿佛遭了搶劫。在她的眼里,月的陰晴圓缺不再各具風(fēng)韻,反倒險(xiǎn)象迭生,勾起了無窮的得失之患!
師:這句話在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?
生4:運(yùn)用對(duì)偶,句式很對(duì)稱,語(yǔ)言也很精練、用了很多成語(yǔ),富有文采。
生5:還運(yùn)用了對(duì)比,刻畫出了白兔面對(duì)月的陰晴圓缺患得患失的心態(tài)。
(點(diǎn)評(píng):抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,通過朗讀品味語(yǔ)言,揣摩語(yǔ)句深長(zhǎng)的意味。)
5、師:著名詞人蘇軾有句詞與白兔的這一心態(tài)迥然不同,是哪句呢?
生6:人有悲歡離和,月有陰晴圓缺,此事古難全。
(點(diǎn)評(píng):二次強(qiáng)調(diào)課外積累,巧妙引出多角度解讀。)
6、師:看來面對(duì)同一事物,不同的人會(huì)有不同的感受。那么你從這一故事中悟出了什么道理呢?
生7:要能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞美,不可抱有占有的態(tài)度。
生8:美好的事物應(yīng)該大家共分享。
生9:擁有非分之財(cái)就會(huì)勾起無窮的得失之患。
(點(diǎn)評(píng):閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)與理解。)
7、師:白兔得到月亮后必然會(huì)產(chǎn)生得失之患嗎?有無得失之患的關(guān)鍵在哪里?
生10:我認(rèn)為白兔得到月亮后必然會(huì)產(chǎn)生得失之患。因?yàn)榘淄靡粍t沒有能力去保衛(wèi)財(cái)富,生怕別人搶去偷去;二則有了私欲之心便不會(huì)真正擁有。所以有無得失之患的關(guān)鍵在于你有沒有實(shí)力、有沒有私欲。(同學(xué)們熱烈鼓掌)
生11:我不贊成。白兔得到月亮后如能以一顆平常心去對(duì)待就不會(huì)產(chǎn)生得失之患。有無得失之患的關(guān)鍵在于你是否擁有平常心。(生點(diǎn)頭,長(zhǎng)時(shí)間鼓掌)
。c(diǎn)評(píng):激發(fā)學(xué)生探究的興趣,引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,形成爭(zhēng)辯,第一次進(jìn)行多角度地解讀。)
8、師:剛才同學(xué)們思想兩相砥礪,碰撞出了智慧的火花。閱讀本身就是你與作者的對(duì)話、你與同學(xué)間的對(duì)話、你與老師的對(duì)話。我在讀這則寓言時(shí),我想到要“戒貪”,由此我還聯(lián)想到放棄也是一種美。如果某種擁有并不能給自己帶來幸福,反而徒增煩惱就不如沒有。而這也正可謂是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。我們可以從寓言中讀出很多理趣來,而這也正是寓言的魅力。讀了《白兔與月亮》,我們?cè)诨仡^看一看蕭伯納的名言,你又有何新的見解?
。c(diǎn)評(píng):師生同讀同議,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、促進(jìn)者;鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究,重新解讀寓意。)
生12:我現(xiàn)在能理解“得到了心愛的東西”有時(shí)不一定就是好事。不過,現(xiàn)在我對(duì)前半句話又發(fā)生了疑問:“沒有得到心愛的東西”就一定不幸嗎?
師:這個(gè)問題問得好。那么請(qǐng)大家?guī)е@一新的問題用讀第一則寓言的方法來自讀《苦難的王子》。
。c(diǎn)評(píng):第二次多角度解讀,翻出了新意,同時(shí)又生發(fā)出新的問題。自然導(dǎo)入第二則寓言。)
9、(生自讀《苦難的王子》)
師:下面請(qǐng)以四人學(xué)習(xí)小組交流你的讀書收獲。推薦一位中心發(fā)言人作好記錄。
生13:這個(gè)寓言講述的是一個(gè)生性多愁善感的王子后來能夠頑強(qiáng)面對(duì)厄運(yùn)的故事。從這一故事中我們悟出了兩個(gè)道理:一是人生不可能一帆風(fēng)順,我們切不可懷僥幸心理認(rèn)為苦難只會(huì)落在別人身上;二是一旦遭遇苦難,就要勇敢面對(duì)。
生14:我們這一組進(jìn)行了分角色朗讀,在朗讀中我們感受到了“厄運(yùn)能使脆弱的人邊得將堅(jiān)強(qiáng)起來”。
。c(diǎn)評(píng):由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。)
10、師:正所謂“保薦鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來”。還有句歌詞也是鼓勵(lì)處于逆境中的人們要充滿希望,你會(huì)唱嗎?
生15:不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹?沒有人能隨隨便便成功。
師:這樣的才是真心英雄。你能結(jié)合生活中的事例來談一談嗎?
生16:貝多芬耳聾后仍“扼住命運(yùn)的.喉嚨”從而創(chuàng)作出了不朽的音樂。
生17:司馬遷倍受宮刑仍堅(jiān)持不懈地寫出了我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史《史記》。
生18:美國(guó)作家海倫凱勒曾是一個(gè)盲人,但她以頑強(qiáng)的意志給她的創(chuàng)作帶來里了光明,給千千萬萬讀者的心靈帶來了光明。
。c(diǎn)評(píng):外聯(lián)生活,三次強(qiáng)調(diào)課外積累。)
11、師:大家所舉事例很有說服力。真可惜,我現(xiàn)在不是處于逆境,所以我成不了名人。說到此,你又有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎?
生19:我又有了新的問
題:是不是落難之后才能戰(zhàn)勝脆弱,這是一條規(guī)律嗎?沒有遭遇到厄運(yùn)的人又該怎樣培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志?
師:你說出了我的困惑。誰(shuí)幫我解答?
生20:落難之后不一定能戰(zhàn)勝脆弱,也有從此一蹶不振的。要培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志,我們必須自覺地尋找艱苦,在艱苦的條件下磨練自己的意志。比如長(zhǎng)跑,并非厄運(yùn),但需堅(jiān)韌的意志,是可鍛煉人的。還有遇到了難題,要靜下心來攻克學(xué)習(xí)上的堡壘,又何嘗不需要堅(jiān)韌的意志?
(點(diǎn)評(píng):學(xué)生自己質(zhì)疑探究,第三次多角度解讀。)
師:體會(huì)深刻。通過大家的討論,現(xiàn)在再看蕭伯納的那句名言“沒有得到心愛的東西”你又有什么新的看法呢?
生21:“沒有得到心愛的東西”也未必是一種不幸。
。c(diǎn)評(píng):溫故而知新。第四次多角度解讀,又翻新意。)
12、師:人的一生如云卷云舒、潮起潮落,如何面對(duì)人聲中的幸與不幸,相信大家在今后的人生定會(huì)正確對(duì)待。請(qǐng)你說一條關(guān)于“得與失”的名言俗語(yǔ)以自勉。
生22:得意淡然,失意夷然。-----冰心
生23:山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。-----陸游
生24:塞翁失馬,焉知非福。-----《淮南子人間訓(xùn)》
生25:交好運(yùn)時(shí)要謹(jǐn)慎,遭厄運(yùn)時(shí)要忍耐。-----《英國(guó)諺語(yǔ)》
生26:幸運(yùn)并非沒有恐懼和煩惱;厄運(yùn)也決非沒有安慰和希望。-------培根《論厄運(yùn)》
。c(diǎn)評(píng):四次強(qiáng)調(diào)課外積累,交流名言,勉勵(lì)自己。)
13、師:是啊,同一事物從不同的角度看會(huì)有不同的感受。好事可以變成壞事,壞事也可以變成好事。如果單從占有的角度看,“沒有得到”的失意痛苦和“已得到”的患得患失都是不幸的。但如果換一個(gè)角度以創(chuàng)造、審美的角度來看這“未得”與“已得”,是否別有一番情趣呢?下面請(qǐng)你將蕭伯納的這句名言進(jìn)行改寫,然后送給你的朋友。
生27:人生有兩大幸福:一是沒有得到你心愛的東西,待你去追求、去創(chuàng)造;而是得到你心愛的東西,待你去回味、去珍惜。
。c(diǎn)評(píng):第五次多角度解讀,創(chuàng)造性閱讀。情感、態(tài)度、價(jià)值觀自然得以體現(xiàn)。)
四、運(yùn)用留白,激發(fā)學(xué)生課外樂于探究
師:寓言的確像個(gè)魔袋,我們今天從這些魔袋中取出了比魔袋還要大得多的東西。寓言又像一座橋梁,帶領(lǐng)我們渡到彼岸;寓言還像一把鑰匙,引著你走進(jìn)神奇的世界。如你想知道魔袋里還有哪些東西,請(qǐng)大家課后去閱讀周國(guó)平的另三則充滿了人生智慧的寓言《孿生兄弟》、《執(zhí)迷者悟》、《抉擇》吧。
。c(diǎn)評(píng):運(yùn)用“留白”作為結(jié)尾,使整堂課顯得余味無窮,更廣闊的閱讀和創(chuàng)造的空間留給了課外。)
【教學(xué)反思】
1、解讀寓意是寓言教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是一個(gè)極具個(gè)性的精神活動(dòng)。解讀過程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文,整體感知課文,概括內(nèi)容要點(diǎn);在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的見解,與文本對(duì)話,理解文章豐富的寓意。尤其不要忘記我們自己可能就是一個(gè)本體,從寓言中我們可以讀出許多的“自我”來,因?yàn)椤霸⒀哉f的就是你呀!倍@也正是寓言的魅力所在。
2、在理解寓意的過程中,應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。不應(yīng)局限于教參上提供的一種寓意。寓言本身蘊(yùn)涵內(nèi)容的豐富性和含蓄性,使得“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。這樣在解讀中就會(huì)以喻體為中心向四面八方輻射開去,不斷會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的感悟、新的創(chuàng)造。
3、注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中,要做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”,就要避免空洞的說教。在解讀寓意的過程中自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
4、創(chuàng)造性地使用教材,將兩則寓言連串起來進(jìn)行教學(xué),因?yàn)閮蓜t寓言本身就是根據(jù)辨證邏輯而成的,不宜分篇教學(xué)。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力!度松⒀浴氛n堂實(shí)錄這一教
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、了解課文的思想內(nèi)容,懂得學(xué)習(xí)的重要性;認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方法、態(tài)度的重要性。
2、整理、歸納文中重要文言知識(shí)
教學(xué)重難點(diǎn)
1、分析作者論述中心論點(diǎn)的幾個(gè)角度。
2、理解文中的比喻意義及每組比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。
教學(xué)方法: 誦讀式、串解式、討論式、點(diǎn)評(píng)式、
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
培根說過,知識(shí)就是力量。知識(shí)推動(dòng)了人類社會(huì)的發(fā)展和物質(zhì)文明的進(jìn)步。那么,獲取知識(shí)的途徑是什么?答案只有一個(gè),就是學(xué)習(xí)。可以說,人的一生都處于不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn),古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性,是一篇鞭辟入里,膾炙人口的好文章。
二、介紹作者作品
1、荀子生平:
(約公元前313一前238)名況字卿,戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人,曾游學(xué)于齊,當(dāng)過楚國(guó)蘭陵令。我國(guó)古代思想家、教育家,是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。
2、荀子思想
(1)性惡論:人生而好利,嫉妒,喜聲色 。他認(rèn)為可以“明禮義而化之”,重視教育的作用 ,認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴#?/p>
(2)反對(duì)“生而知之”天賦觀念。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性。
(3)樸素唯物主義思想:人定勝天 。他反對(duì)迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的
(4)課文解讀
《勸學(xué)》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思!秳駥W(xué)》論述了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn),也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。
三、 整體感知課文
1.教師范讀或播放朗讀錄音
2.學(xué)生自由朗讀課文
3.檢查學(xué)生字音掌握情況
給下列加點(diǎn)字注音,并注明通假字
(1)故不積跬步,無以至千里( )
(2)吾嘗跂而望矣( )
(3)鍥而不舍,金石可鏤( )
(4)其曲中規(guī)( )
(5)雖有槁暴( )( )
(6)則知明而行無過矣( )
(7)君子生非異也( )
點(diǎn)撥:(1)kuǐ(2)qì(3)lòu(4)zhòng(5)yòu通“又”;pù(6)zhì通“智”(7)xìng通“性”
朗讀指導(dǎo):
為了突出強(qiáng)調(diào),有時(shí)需重讀,有時(shí)還需讀后稍作停頓。例,第一段:“學(xué)不可以已”,應(yīng)重讀“學(xué)”“不”“已”,并且“學(xué)”后稍作停頓,即:“學(xué)/不可以已”,以下要根據(jù)文意自己確定重讀,停頓情況。第四段,應(yīng)注意一組一組的對(duì)比句,要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來——嚴(yán)格按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓來讀。
4、討論、分析全文的`思路結(jié)構(gòu)
(1)本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來闡述這個(gè)觀點(diǎn)的?
引導(dǎo)學(xué)生討論分析,教師總結(jié)、點(diǎn)撥。
明確:本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習(xí)不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn),是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)方面來論述的。
課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后,接著從三個(gè)角度展開論述:在第二段中,學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無過’,說明學(xué)習(xí)具有重大的意義,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段,學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差別的人成為君子,說明學(xué)習(xí)具有重大的作用,證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段,學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會(huì)學(xué)好的,只有“學(xué)而不已”才能成功,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。
四、師生共同研讀課文第一語(yǔ)段。
(一)弄清論點(diǎn)和設(shè)喻之間的關(guān)系
1、 提問:開頭提出“學(xué)不可以已”,下面接著有一連串的設(shè)喻,這些設(shè)喻是證明這個(gè)觀點(diǎn)的嗎?
明確:不是直接證明這個(gè)觀點(diǎn),而是用來證明結(jié)句“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣”這個(gè)觀點(diǎn)的。
2、再追問:既然如此,起句和結(jié)句所表述的觀點(diǎn)又是怎樣的關(guān)系呢?(后者用來證明前者——因?yàn)椤安⿲W(xué)而日參乎己”有“知明而行無過”的功效,所以“學(xué)不可以已”。)
3、補(bǔ)充問:在“君子博學(xué)而日參省乎已”這句話中,哪些字眼表示了“不可以已”的意思?(“博”——要“博”則“不可以已”;“日”——每天;亦“不已”之意。)
(二)弄清設(shè)喻的內(nèi)涵
1、提問:這段話中的設(shè)喻可分幾組?(分三組:①“青,取之于藍(lán)……而寒于水”;②“木直中繩……輮使之然也”,③“故木受繩……則利”。)
2、追問:這三組設(shè)喻從總體上看,都是為了論證“君子博學(xué)……行無過矣”這一論點(diǎn)的。既然如此,是否可以認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的重復(fù)?(不是,因?yàn)槿叩慕嵌炔煌?。
3、再追問:它們的角度不同表現(xiàn)在什么地方?①是將前后不同的狀態(tài)和性質(zhì)加以對(duì)照,說明后者高于前者,用來比喻人們經(jīng)過學(xué)習(xí),其思想、道德的境界高于學(xué)習(xí)之前,智力發(fā)達(dá)程度也高于學(xué)習(xí)之前。②說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)既經(jīng)改變,則不會(huì)恢復(fù)到原來的狀態(tài)、性質(zhì)上去,用“輮”來比喻學(xué)習(xí)可以改造人這一重大作用。③“受繩則直”“就礪則利”所強(qiáng)調(diào)的是改造的結(jié)果,照應(yīng)下文“知明而行無過”;被省略的“鋸”“磨”二字,都表示持續(xù)的動(dòng)作,又包含了“不可以已”的意思。可見這一組設(shè)喻是前兩組設(shè)喻的總括,由此順理成章地引出作者的觀點(diǎn)。
最后板書此段文理示意圖,幫助學(xué)生記誦。
五、作業(yè):1、要求學(xué)生熟練地誦讀這一段。 2、熟讀全文,要求參照注釋能夠進(jìn)行串解。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1熟讀課文,了解作者及其寫作思路
2.理解童話的想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)。對(duì)文學(xué)的“真實(shí)性”有感性認(rèn)識(shí)。
3.通過人物的心理和語(yǔ)言體會(huì)封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。
〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗
關(guān)于“真實(shí)”的理解及對(duì)于童話寓意的理解
一 導(dǎo)入
同學(xué)們,我們雖是首次見面,但我想大家肯定都是文學(xué)有自己遠(yuǎn)大的理想。。如果一次機(jī)遇,使你成為一國(guó)之君,那么,你會(huì)怎樣實(shí)現(xiàn)你的雄才大略?……不過在很多年以前,有一個(gè)皇帝卻不如此。大家一定想了解吧?
今天,我們就一起去看一看丹麥著名童話作家安徒生筆下的皇帝。
板書:《皇帝的新裝》
二 學(xué)習(xí)課文
本文是一篇童話,它通過一個(gè)昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝上當(dāng)受騙的故事,揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽愚蠢和自欺欺人的丑行。
學(xué)生瀏覽課文,看一看,作家是如何安排故事情節(jié)來展示它們的丑行。
※在括號(hào)內(nèi)分別補(bǔ)充一個(gè)字,使故事情節(jié)合理完整。
新裝— 新裝— 新裝— 新裝
。ㄋ模┱麄(gè)故事情節(jié)中,以騙開始,以騙結(jié)束,在不存在的“新裝”面前,哪些人不敢說真話? 討論;皇帝是一個(gè)什么樣的人。(學(xué)生瀏覽課文,思考討論,然后回答)
※貫穿故事始終的主線:任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人,都看不見這衣服。
※細(xì)讀他們的.語(yǔ)言和心理,思考討論:他們不敢說真話的原因分別是什么?
皇帝: 維護(hù)他獨(dú)斷專行的統(tǒng)治
大臣、誠(chéng)實(shí)的官員、騎士們: 保住他們的地位、職務(wù)
老百姓: 怕別人說自己太愚蠢,怕招來殺身之禍
。┕适伦詈鬄槭裁匆屢粋(gè)小孩來揭開黃的新裝的奧秘,來戳穿游行大典的騙局?(學(xué)生思考討論,然后回答)
教師提示:因?yàn)楹⒆涌偸菬o所顧忌、直言不諱。既天真大膽,又率直肯定。
指導(dǎo)學(xué)生思考討論
※本文分別諷刺鞭撻贊揚(yáng)了誰(shuí)的什么特點(diǎn)?(提示:可選用下列詞語(yǔ))
至高無上、 道貌岸然、 愚蠢、虛偽、自欺欺人、 天真爛漫、無私無畏
三 學(xué)生質(zhì)疑,師生共同解決
課堂討論。課文中有些情節(jié)是荒唐可笑的,如結(jié)尾處,大臣手里托著并不存在的后裙,皇帝光著身子在大街上游行等。這些夸張想象,并非生活中有,但又能令人信服,為什么能產(chǎn)生這樣的效果?
。ㄌ崾荆核鼈円袁F(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ),有生活的真實(shí))
四 了解它的體裁——童話
童話是兒童文學(xué)的一種。作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象,反映生活,對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。
五 作 文:
看完《皇帝的新裝》這則故事,試想:皇帝對(duì)老百姓會(huì)怎樣?對(duì)小孩子會(huì)怎樣?對(duì)騙子會(huì)怎樣?反過來,老百姓會(huì)怎樣看待皇帝?大臣們會(huì)怎樣看待皇帝?假設(shè)皇太子已經(jīng)成年,他會(huì)怎么樣?假設(shè)當(dāng)時(shí)由人民起義軍,情形又 會(huì)怎么樣?
同學(xué)們,讓我們展開想象的翅膀,海闊天空地漫談,為《皇帝的新裝》寫一個(gè)續(xù)篇。
六作業(yè)
展開聯(lián)想
討 論 你讀了這篇童話故事,受到了什么啟發(fā)和教育,有什么聯(lián)想? 提示:
1說假話的人大多有私心,頭腦里有雜念。
。不栌篃o能的人常會(huì)任用阿諛逢迎、說假話的人。
。瞅_子總是投其所好,滿足被騙人的私欲和虛榮心。
。 要做一個(gè)無私無畏、敢于說真話的人。
板書設(shè)計(jì)
愛 愚蠢 語(yǔ)言
做 虛偽 1皇帝 動(dòng)作
16皇帝的新裝 穿 自欺欺人 心理
安徒生 展
對(duì)比
誠(chéng)實(shí) 小孩
【語(yǔ)文教案】相關(guān)文章:
語(yǔ)文的教案10-17
語(yǔ)文的教案12-12
語(yǔ)文的教案03-21
語(yǔ)文園地教案04-10
語(yǔ)文尊嚴(yán)教案02-04
語(yǔ)文《夏》教案01-30
語(yǔ)文精品教案01-23
語(yǔ)文《離騷》的教案01-20
語(yǔ)文《青松》教案01-20
語(yǔ)文《氓》教案02-23