語文教案

語文教案錦集[4篇]

　　作為一位杰出的老師，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的語文教案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文教案 篇1

　　【學(xué)習目標】

　�。�、認識５個生字，正確理解新詞。

　�。�、讀通課文，能聯(lián)系生活實際，談出自己的閱讀感受。

　�。场⒘私猓玻笆兰o科學(xué)技術(shù)給人類帶來的巨大變化，激發(fā)熱愛科學(xué)的情感以及學(xué)習科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。

　　【教學(xué)重點】

　　了解２０世紀科學(xué)技術(shù)給人類帶來的巨大變化。

　　【教學(xué)難點】

　　理解課文中一些含義深刻的詞語和句子。

　　【教學(xué)過程】

　　一、課前談話

　　神話故事《西游記》。

　　二、談話引入、揭題質(zhì)疑

　�。薄⑼瑢W(xué)們，剛才我們談到古時侯的人們往往把自己美好的愿望寄托于神話故事，那么美麗的神話能否變成現(xiàn)實呢？今天，我們一起走進２９課去驗證一下吧！

　�。�、讀題質(zhì)疑，理解詞語“呼風喚雨”、“世紀”。

　　二、自主學(xué)習，整體感知

　�。�、請同學(xué)們帶著問題自由朗讀課文：

　　讀準生字新詞，讀通課文。

　�。�、思考：

　　這篇課文主要講了什么？

　�。�、檢查自學(xué)情況：

　�、� 認讀新詞。

　�、� 說說課文主要講了什么？

　�、� 解決簡單問題（呼風喚雨的世紀是哪個世紀？誰呼風喚雨？怎樣呼風喚雨？）

　　４、過渡：

　　你是從哪里找到答案的？導(dǎo)入學(xué)習第２自然段。

　　三、研讀課文、理解內(nèi)容

　　１、指導(dǎo)學(xué)習第２自然段

　�、� 齊讀第２自然段：

　　說說讀懂了什么？

　�、� 結(jié)合理解設(shè)問句，區(qū)別“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”。

　�、� 過渡：

　　科學(xué)技術(shù)使人類的生活大大改觀，那么在２０世紀前后人們的'生活有什么不一樣呢？

　　３、指導(dǎo)學(xué)習３、４自然段：

　�、� 默讀３、４自然段：

　　重點詞句圈圈劃劃，同桌交流。

　�、� 集體交流：

　　說說２０世紀前人們是怎么生活的？

　�。ɡ斫狻耙蕾囎匀弧薄ⅰ稗r(nóng)耕社會”。）

　　⑶ 請同學(xué)們結(jié)合自己課外的了解說一說，你知道當時的社會還沒有什么？

　　出示句式：

　　那時沒有……沒有……沒有……也沒有……

　　如果讓你生活在這樣的一個社會里，你愿意嗎？

　　過渡：

　　我們的生活是多么幸福��！而古時侯的人們只能把這些美好的愿望寄托于神話。

　�、� 結(jié)合課文說一說：

　　古時侯的人們有哪些美好的愿望？

　�。ɡ斫狻扒Ю镅邸薄ⅰ绊橈L耳”。）

　　猜一猜：

　　古時侯的人們還會有哪些美好的愿望和幻想？

　　想一想：

　　當時這些愿望為什么不能實現(xiàn)？

　　過渡：

　　在最近的一百年當中，他們的那么多幻想紛紛變成了現(xiàn)實。

　�、� 看課件展示（登上月球、潛入深�！�…）。

　�、� 同學(xué)們交流自己所收集的有關(guān)資料，你知道２０世紀的人們還擁有哪些科學(xué)成果？它們給我們的生活帶來了怎樣的變化呢？

　�、� 出示一組老師收集的資料，交流：

　　此刻你最想說什么？

　　齊讀第４自然段。

　�、� 現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)變化之快、成就之多，真是讓人無法想象。作者用了這樣一句詩來形容──“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開�！蹦闶窃趺蠢斫膺@句詩的？

　�。�、總結(jié)朗讀：

　　同學(xué)們，此刻，我們回過頭來朗讀第1自然段，你認為應(yīng)該怎樣讀？

　　四、小結(jié)收獲、暢談未來

　�。薄�學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲？

　　過渡：

　�。玻笆兰o，人類創(chuàng)造出了一個個奇跡，２１世紀，我們?nèi)祟愡�將創(chuàng)造出更輝煌的業(yè)績。

　　２、暢談：請你大膽推測，２１世紀，科學(xué)技術(shù)還會創(chuàng)造出哪些奇跡呢？

　�。场①浹�，提出希望。

　　【板書設(shè)計】

　　呼風喚雨的世紀

　　人類

　　↙ ↖

　　科技→發(fā)現(xiàn)和發(fā)明

語文教案 篇2

　　教學(xué)目標：

　　1、復(fù)習生字詞，會寫“竿、忍、竟”三個生字。

　　2、朗讀課文7——18自然段，通過學(xué)習，感受瓊兒的純真善良，使學(xué)生懂得愛心的可貴。

　　教學(xué)重難點：

　　朗讀課文7——18自然段，通過學(xué)習，感受瓊兒的純真善良，使學(xué)生懂得愛心的可貴。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習導(dǎo)入

　　上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習了生字詞，大家還能叫出這些詞語的'名字嗎？

　　除了生字詞，我們還學(xué)習了課文1——6自然段，知道瓊兒的外公很愛釣魚，他還帶著瓊兒一塊兒去釣魚。外公非常有趣，能聽懂蚯蚓的話。瞧，他們還在釣魚呢！接下來會發(fā)生什么有趣的事呢？

　　二、品讀課文

　　1、請大家輕輕翻開書本56頁，自由讀課文第7——16自然段，去找一找有趣的事吧！

　　指名說。（外公和瓊兒都能聽懂魚說話）

　　小魚都跟他們說了些什么呢？找出外公和瓊兒聽到小魚說話的句子。

　　指名說。

　　2、誰來讀讀小魚對外公說的話？

　　指導(dǎo)讀好外公的話。

　　3、瓊兒又聽到小魚說什么呢？

　　指導(dǎo)讀好瓊兒的話。

　　男女生分讀外公和瓊兒的話。

　　4、自由讀第7自然段，找到描寫小魚樣子的句子。

　　小魚此刻是什么樣子？誰來告訴大家？

　　自己練習讀讀，看看誰能讀出小魚的心情。

　　指導(dǎo)讀好“小魚躺在岸邊草地上，小嘴一張一張的�！�

　　看到小魚現(xiàn)在的模樣，如果你是瓊兒，心里會怎么想呀？

　　瓊兒看著有些不忍心了，難怪她聽到小魚說：“_______________!”

　　男女生合作讀，師生合作讀。

　　5、瓊兒一下子就學(xué)會用外公的方式聽懂魚話啦！外公是又驚又喜��！

　　出示“又驚又喜”，指名讀。

　　又驚又喜的外公也同意瓊兒把小魚放回水里啦！瓊兒是怎樣做的？請大家趕快讀一讀第16自然段。

　　指名說。請你讀一讀，你為什么要這樣讀？

　　指導(dǎo)朗讀。

　　看著小魚快活地游遠了，瓊兒仿佛又聽到它在說話，小魚在說什么呢？指名說。

　　6、瓊兒兩次聽懂了小魚說話：小魚躺在岸邊草地上，小嘴一張一張的。瓊兒有些不忍心了。她仿佛聽到小魚說：“！”瓊兒輕輕把小魚放回水里，看著它尾巴一搖一擺地游遠了。她仿佛聽到小魚又在說：“！”

　　瓊兒真的能聽懂小魚說話嗎？自己先想一想，再和同桌說一說。

　　指名說。

　　7、師生齊讀7——18自然段。

　　8、小結(jié)：

　　老師相信，你們和瓊兒一樣，都是善良孩子！希望大家能用這份善良仔細傾聽更多小動物的話，好好保護它們！

　　三、指導(dǎo)識記生字

　　1、齊讀“竿、忍、竟”字。

　　2、范寫：“忍”。

　　3、課堂書寫練習。

　　板書設(shè)計：

　　11 聽魚說話

　　外公有趣

　　瓊兒善良

語文教案 篇3

　　一、 教材分析

　　《鳥的天堂》是著名作家巴金的作品，作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景，展示了一派美麗動人南國風光。

　　(一)教學(xué)重點：

　　1.有感情地朗讀課文，抓住重點段落和語句體會“鳥的天堂”為什么被稱為“鳥的天堂”。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦課文，邊讀邊想象畫面，感受南國風光的美麗，積累、運用語言。

　　(二)教學(xué)難點：

　　抓住重點段落和語句體會“鳥的天堂”為什么被稱為“鳥的天堂”。學(xué)習抓住特點進行描寫的方法。

　　二、教學(xué)準備：

　　搜集鳥的天堂的圖片資料，在百度中搜索《鳥的天堂》課件，并對其進行選擇、整理，制作成PPT課件用于課堂教學(xué)。2.學(xué)生課前查閱有關(guān)鳥的天堂的資料。教學(xué)之前用百度在網(wǎng)上搜索《鳥的天堂》的相關(guān)教學(xué)材料，找了很多教案作參考，了解到教學(xué)的重點和難點，確定課堂教學(xué)形式和方法。

　　三、 教學(xué)目標

　　1.認識8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“燦爛、竹竿、白茫茫、規(guī)律、縫隙“等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3.邊讀邊想象鳥的天堂的畫面，感受南國風光，積累課文優(yōu)美的語言，體會熱愛大自然的感情。

　　4.領(lǐng)悟作者抓住景物特點驚醒描寫的表達方法

　　四、 教學(xué)方法

　　課文的語言優(yōu)美。非常適合朗讀，在教學(xué)中我把讀貫穿全文。我在朗讀教學(xué)中采用了多種方法進行朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷了一個自讀、學(xué)讀、練讀、美讀的提高過程。在充分讀文的基礎(chǔ)上開展拓展性活動，讓學(xué)生真正融入文本中。

　　教學(xué)過程

　　一、 情境導(dǎo)入

　　1.同學(xué)們，在你們心目中天堂應(yīng)該是什么樣子?交流，那鳥的天堂呢?你想象一下鳥在那里會怎樣生活?今天，老師帶帶大家去鳥的天堂游覽一番，好嗎?

　　2. 交流自己查找的資料

　　3. (出示圖片)

　　4誰來說說你有什么感受呢?板書(鳥多 自由)

　　二、 教學(xué)過程

　　(一) 檢查預(yù)習

　　1. 小組檢查課文朗讀情況

　　2. 小組檢查生字詞語認讀

　　3. 讀得正確流利的組長畫星

　　4. 教師檢查預(yù)習，看看這些生詞你會讀了嗎?(出示課件)

　　5.讀得很好，那么這些詞語你有不理解的嗎?提出來，讓我們共同解決。

　　(二) 初讀課文，理清順序。

　　1.把這些詞語放在課文中你還會讀嗎?誰愿意來讀讀課文?其他同學(xué)跟我一起聽他讀，看他們字音讀得準不準?

　　邊聽邊思考：作者和他的朋友幾次去了鳥的天堂”每一次見到了什么景象?

　　2.學(xué)生匯報，

　　課件出示課文第6、7、8段的有關(guān)段落

　　(三) 品讀課文，感受特點

　　1.認真讀課文思考，為什么這里會成為鳥的天堂，小鳥是怎樣在天堂里生活的? 邊讀邊劃出有關(guān)的`句子，認真讀一讀，寫一寫自己的體會，寫完后在小組內(nèi)交流生匯報。

　　這么美，這么大的樹，我們怎么才能讀出來呢?

　　2.指名讀7-8自然段。評價：讀得怎么樣?想不想聽老師讀。

　　教師讀，這兩個自然段應(yīng)該怎樣讀呢?(讀出它的靜態(tài)美)

　　齊讀。

　　同學(xué)們讀得很好，假如你是一只小鳥，看到這么美的一棵大榕樹，你有什么感受呢?你想不想把這種感受告訴給你的同伴呢?

　　現(xiàn)在，老師想讓你以小鳥的身份，給大榕樹寫一句或幾句廣告詞，讓你的同伴知道這里很美。

　　(四)看圖片指導(dǎo)朗讀

　　過渡：是啊，正因為這棵枝干茂盛的大榕樹，給鳥兒提供了廣闊的生活空間，同時，這里的人們與鳥兒和諧相處，所以，這里成為了鳥的天堂。

　　那小鳥在這里怎樣生活的?你是從哪些詞語句子體會到的 ?

　　1.出示課件(12-13自然段的內(nèi)容)

　　2.自由讀這一部分，這一部分寫出了“鳥的天堂”什么特點?(活潑可愛、鳥多)你是從哪些地方感悟到的?(自由發(fā)言)

　　3.當學(xué)生讀到“應(yīng)接不暇”一詞時，問：這個詞是什么意思呢?

　　4.這一段主要應(yīng)讀出它的什么特點來呢?(熱鬧)對，這就是它的動態(tài)美，這一段主要寫出了鳥的天堂的動態(tài)，讓我們一起來讀出它的動態(tài)美。

　　(引導(dǎo)讀“有的…有的…有的…”和“一只畫眉鳥…那歌聲真好聽…”讀出鳥的可愛;引導(dǎo)讀“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”和“眼睛應(yīng)接不暇…”讀出鳥的多。)

　　5.學(xué)生讀完后問：這一只小鳥在興奮地叫著，它可能在說什么呢?(可能在說，我在這里真快活。)假如你就是這只小鳥，你為什么會喜歡這個地方呢?讓我們將自己的視角再回到小鳥生活的環(huán)境——大榕樹身上。

　　再次指導(dǎo)讀6、7、8自然段

　　(五) 交流 朗讀感悟

　　過渡：是呀，鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!

　　(1) 課文中哪些句子寫得好?你喜歡課文中的哪些句子?讀一讀你自己喜歡的部分。

　　指導(dǎo)感情朗讀，并體會領(lǐng)悟作者在表達中飽含的感情

　　(2)走近作家巴金

　　巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川成都市人(祖籍浙江嘉興)，1904年11月25日生于成都一個舊式的大家庭中

　　(六)拓展閱讀

　　鳥的天堂

　　田漢

　　三百年來榕一章，濃蔭十畝鳥千雙。

　　并肩只許木棉樹，立腳長依天馬江。

　　新枝還比舊枝壯，白鶴能眠灰鶴床。

　　歷難經(jīng)災(zāi)從不犯，人間畢竟有天堂。

　　這首詩，是著名的劇作家田漢同志1962年到新會，游覽鳥的天堂時即興而作。

　　(七)鞏固檢測

　　昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!

　　這句話中第一個“鳥的天堂”加了引號是因為( );第二個沒有加引號是因為( )。( 把序號填在括號里。)

　　1.對大榕樹的稱呼。

　　2.這的確是鳥棲息的好地方，是作者由衷的贊嘆。

　　【教學(xué)總結(jié)】

　　《鳥的天堂》一課記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。教學(xué)前，我深挖課文中的環(huán)境教育因素，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因：其一，是因為生態(tài)環(huán)境好(榕樹很大，很茂盛，周圍是河流，氣候適宜。);其二，是因為這兒的人好(農(nóng)民不許人捉它們。)同時生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素。在教這篇課文時，我是這樣做的：

　　一、課前查找資料，初步感知生態(tài)美。

　　課前查找資料有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，擴大了學(xué)生的知識面，變其被動學(xué)習為主動學(xué)習。學(xué)生通過查閱資料，了解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文，鳥的天堂所在地，鳥的天堂是怎樣形成的，形成的原因，形成的時間，老百姓是怎樣保護它的，以及作為保護區(qū)和游覽勝地，鳥的天堂的現(xiàn)在的情景。同學(xué)們對鳥的天堂了解地越多就越喜歡這鳥的天堂，這就為下一步的學(xué)習奠定了良好的知識和情感基礎(chǔ)。同學(xué)們所查找的資料不是獨自享用，而是和其他小伙伴交流分享，這樣他們的知識寶庫又有了新的內(nèi)容，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥的天堂是美的，這美是人為的創(chuàng)造出來，只有人與自然和諧共存，才能創(chuàng)造生態(tài)美。

　　二、課中品讀體味，深入感受生態(tài)美。

　　《鳥的天堂》一文內(nèi)容寫的非常美，語言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而這一切的美的根源是來自于生態(tài)環(huán)境的美!為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于學(xué)生的內(nèi)心深處，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題主動地進行探究就成為關(guān)鍵。

　　三、課后練習，延伸綠色教育。

　　課后練習是課堂學(xué)習的延伸，我設(shè)計了這樣的練習來延伸綠色教育：畫圖或?qū)懚螌?dǎo)游解說詞來表達自己對“鳥的天堂”情感。通過完成練習，資料、課文再一次地在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)，“鳥的天堂”優(yōu)美的環(huán)境成了學(xué)生贊頌的內(nèi)容，熱愛自然，保護環(huán)境的意識印入學(xué)生的頭腦。

語文教案 篇4

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

　　3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　4、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　教學(xué)重點：

　　1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。

　　2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。

　　教學(xué)難點

　　1、借助語境推斷文言詞語的意義。

　　2、領(lǐng)會和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　教具準備：

　　投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。

　　課時安排：

　　3課時。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時：

　　（一）導(dǎo)語。

　　同學(xué)們，當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

　　（二）關(guān)于《左傳》。

　�。ㄏ茸寣W(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹）教師補充：

　　“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記·十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》�！睎|漢的班固也持此觀點，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。

　　但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書�！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　總之，《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　�。ㄈ�）放錄音（學(xué)生整體感知課文，正音）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　�、偕�字：函、氾、佚、縋、闕。

　　②多音字：朝（例句：朝濟而夕設(shè)版焉）、逢（人名逢孫）。

　�、弁�假字：“知”通“智”。

　　提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？

　　思考：（學(xué)生速讀課文，整體感知）

　　明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

　　資料顯示：秦晉圍鄭形勢圖

　�。ㄋ模┖喗榍貢x圍鄭形勢圖。

　　這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠�！碑敃r，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。

　　當時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實，對我們學(xué)好這篇課文十分重要。

　　資料顯示：秦立晉君（公元前651年）

　　這一年，晉獻工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　惠公背約（公元前650年）

　　晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

　　重耳過鄭（公元前637年）

　　這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟（公元前632年）

　　是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。

　　放錄音，學(xué)生再次整體感知課文。放錄音后，學(xué)生齊讀課文，進一步理解課文。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　1、反復(fù)閱讀課文。

　　2、借助注釋、工具書疏通文章。

　　第二課時：

　�。ㄒ唬�檢查復(fù)習。

　　提問：《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的。

　　回答：編年體史書。

　　提問：《左傳》記敘的史實上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年。這部史書對后世史學(xué)和后世文學(xué)都有極大影響。

　　提問：請同學(xué)們翻譯下列句子，并簡述與其相關(guān)的史實。

　　資料顯示：（投影或多媒體）

　�。�1）以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。

　�。�3）微夫人之力不及此。

　�。▽W(xué)生稍作思考，然后一一作答）

　　回答：（1）“以其無禮于晉，且貳于楚也�！睉�(yīng)譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下，又與楚國結(jié)盟�！耙云錈o禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事�！扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。

　�。�2）“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也�！睉�(yīng)譯為：況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉”則指夷吾公元前651年答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦，而即位之后又反悔之事。

　�。�3）“微夫人之力不及此”應(yīng)譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。

　�。ǘ�）指導(dǎo)朗讀，理清思路，簡析文意。

　　1、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

　　2、教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo)：“讀書百遍，其義自見”意思指反復(fù)誦讀，文意會愈加清晰，學(xué)習文言文更是如此。因此同學(xué)們要勤于讀，認真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢？

　　文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語速、重音、語氣等。

　　關(guān)于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓，標點符號的停頓長短為“、”〈“，”〈“；”〈“：”〈“�！�，“？”“！”〈“……”，這個長短的確定也不是絕對的，應(yīng)根據(jù)語言環(huán)境和表達的需要適當掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長些，段落之間的聽多又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應(yīng)作停頓（這些將在具體的語段中提示）。

　　關(guān)于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據(jù)情節(jié)的進展和感情表達的需要來安排。如內(nèi)容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內(nèi)容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。

　　關(guān)于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應(yīng)為“面”“盛氣”；表示性狀強調(diào)的定語要重讀，如“據(jù)億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應(yīng)為“億丈”“不測”；表示結(jié)果或過程的補語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應(yīng)重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強調(diào)的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導(dǎo)。

　　關(guān)于語氣、語調(diào)。古漢語中的語氣同現(xiàn)代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應(yīng)讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調(diào)，感嘆語氣讀降調(diào)。

　　（這些內(nèi)容同樣用于其他篇目的朗讀指導(dǎo)，故后面將不在贅述）

　　3、放錄音（提醒學(xué)生要認真聽）

　　4、齊讀（速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清）

　　5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀、理解

　　第一自然段：

　　誦讀指導(dǎo)：

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。

　�。�領(lǐng)讀，齊讀）

　　提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

　　明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　�。▏L試背誦）

　　第二自然段：

　�。ㄗ屢晃徽b讀基礎(chǔ)好的同學(xué)先讀一遍）

　　誦讀指導(dǎo)：

　　“國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰範T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。

　　“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　（領(lǐng)讀，齊讀）

　　提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。

　�。�齊讀）

　　第三自然段：

　�。ń處煼蹲x，學(xué)生齊讀）

　　誦讀指導(dǎo)：

　�、俦径问侨�文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

　�、凇叭敉鲟嵍�有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

　�、堋扒揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的'反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　�。�領(lǐng)讀，齊讀三段）

　　提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？（學(xué)生思考，討論）

　　明確：本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。（再齊讀一遍）

　　第四自然段：

　　誦讀指導(dǎo)：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

　�。�齊讀，然后指名學(xué)生讀）

　　提問：本文是如何結(jié)尾的？

　　明確：以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達到的目的。

　�。�齊讀課文）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　鄭危在旦夕秦晉圍鄭

　　臨危受命

　　燭之武夜縋而出秦軍乃還

　　（義勇）智說秦君

　　轉(zhuǎn)危為安晉亦去之

　　小結(jié)：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng)，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。

　�。ńY(jié)合板書，嘗試背誦）

　�。ㄈ�）布置作業(yè)。

　　1、背誦課文。

　　2、完成課后練習第二、三題。

　　第三課時：

　　（一）檢查復(fù)習。

　�、偬釂枺籂T之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。（學(xué)生思考、討論）

　　回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習。

　�、诩�體背誦全文。

　�。ǘ�）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，詞語解難。

　�。ńo學(xué)生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來）

　　學(xué)生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理解？

　　明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現(xiàn)代漢語中的“對于”�！坝跁x”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮�！扒屹E于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

　　又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據(jù)語境，只能譯成“對”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發(fā)生變化。

　　學(xué)生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？

　　明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當作“駐扎”講，應(yīng)譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。

　　又例：“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”�！氨伞痹瓰槊�詞，當“邊邑”講，但在句中根據(jù)語境應(yīng)活用為動詞，當“把……當作”講。而“遠”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：越過晉國把遠方的鄭國作為邊境。

　　再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用�！皷|”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語�！胺狻痹瓰槊�詞“疆界”，在句中活用為動詞，當“把……當作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：它已經(jīng)向東，把鄭國當作疆界，又想擴張西部的疆界。

　　詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見。

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　例句出處類型釋義

　　1、劉豫州何不遂事之乎《赤壁之戰(zhàn)》名詞作動詞名詞“事”用作動詞：服侍

　　2、箕畚運于渤海之尾《愚公移山》名詞作狀語名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表說用的工具

　　3、今吾嗣為之十二年《捕蛇者說》動詞作狀語動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態(tài)

　　4、京中有善口技者《口技》形容詞作動詞形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長

　　5、醉醇醲而飫肥鮮《賣柑者言》形容詞用作名詞形容詞“肥、鮮”均充當“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚

　　以上是幾種常見的詞類活用纖現(xiàn)象，同學(xué)們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規(guī)律。

　　提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也�！本渲械摹岸�”應(yīng)如何理解？“是”當什么講？

　　明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據(jù)具體語境應(yīng)譯為“才”�！笆恰痹诠糯鷿h語中為指示代詞當作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。

　�。ㄈ�）歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項。（先檢查學(xué)生完成課后練習第三題的情況，然后進行歸納）

　　資料顯示（投影或多媒體）：

　　1、若。

　　例句、出處、釋義。

　　求劍若此，不亦惑乎？《呂氏·刻舟求劍》，像。

　　曾不若孀妻弱子？《史記·陳涉世家》，比得上。

　　若宗師之文，則懲時人之失又失之者也。顧炎武：《文章繁簡》，表轉(zhuǎn)折“至于”。

　　若潛師而來，國可得也。《左傳·殽之戰(zhàn)》，表假設(shè)。

　　2、說。

　　例句、出處、釋義。

　　是說也，人常疑之蘇軾：《石鐘山記》，說法。

　　說備使撫表眾《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》，勸說。

　　請說之《墨子·公輸》，陳述。

　　公輸盤不說（同“悅”）《墨子·公輸》，高興。

　　3、辭。

　　例句、出處、釋義。

　　秦王恐其破璧，乃辭謝，固請《史記·廉頗藺相如傳》，婉言。

　　近者奉辭伐罪《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》，命令。

　　皆好辭而賦見稱《史記·屈原列傳》，文學(xué)（詞、賦）。

　　動以朝廷為辭《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》，借口（由“言詞”引申為“托詞”）。

　　今者出，未辭也《史記·鴻門宴》，告別。

　　如姬之欲為公子死，無所辭《史記·信陵君竊符救趙》推辭。

　　4、鄙。

　　例句、出處、釋義

　　蜀之鄙有二僧。彭端淑：《為學(xué)》，邊遠的地方。

　　越國以鄙遠，君知其難也。《左傳·燭之武退秦師》，邊境。

　　在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風。洪邁：《方臘起義》，昏庸。

　　先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中。諸葛亮：《出師表》，淺薄。

　　5、微。

　　例句出處釋義

　　其文約，其辭微，其志潔，其行廉《史記·屈原列傳》含蓄不露，微妙

　　嶺嶠微草，凌冬不雕《夢溪筆談》微小

　　見其發(fā)矢十中八九，微頷之《賣油翁》稍微

　　微獨趙，諸侯有在者乎？《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》不

　　微斯人，吾誰與歸范仲淹·《岳陽樓記》如果不是

　　微太子言，臣愿得謁之《史記·荊軻刺秦王》即使不是

　　6、之。

　　例句出處釋義

　　項王曰：“壯士！賜之卮酒”《史記·項羽本記》他

　　執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”韓愈：《馬說》它

　　蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？”柳宗元：《捕蛇者說》自己

　　荊之地，方五千里《墨子·公輸》的

　　桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！”《韓非子·扁鵲見蔡桓公》用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子的獨立性

　　例句出處釋義

　　慎之！徐珂：《馮婉貞》僅補充音節(jié)

　　宋何罪之有《墨子·公輸》助詞，賓語前置的標志

　　頃之，煙炎張?zhí)臁顿Y治通鑒·赤壁之站》助詞，用在時間副詞之后

　　諸將請所之《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》到、去

　　從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經(jīng)常出現(xiàn)的文言詞語，非常重要�！安环e跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海�！蓖瑢W(xué)們一定要重視對文言詞語的積累。

　　（四）布置作業(yè)。

　　1、鞏固背誦課文的成果。

　　2、借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。

　　板書設(shè)計：

　　鄭危在旦夕秦晉圍鄭

　　臨危受命

　　燭之武夜縋而出秦軍乃還

　�。�義勇）智說秦君

　　轉(zhuǎn)危為安晉亦去之

【語文教案】相關(guān)文章：

語文的教案03-21

語文的教案10-17

語文的教案12-12

語文園地教案04-10

語文《夏》教案01-30

語文《石榴》教案02-16

語文《離騷》的教案01-20

語文《青松》教案01-20

語文精品教案01-23

語文尊嚴教案02-04