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《沙田山居》教案
作為一名教師，時(shí)常需要用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編幫大家整理的《沙田山居》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《沙田山居》教案1
【教材分析】
《沙田山居》選自語(yǔ)文讀本第三冊(cè)，余光中先生是著名的鄉(xiāng)愁詩(shī)人，無(wú)論詩(shī)，還是文，都充滿了鄉(xiāng)愁之味�！渡程锷骄印�，更是通過(guò)在形象的比喻，和緩的語(yǔ)氣，壓韻的音調(diào)，傳神的文字，來(lái)表達(dá)含蓄的思鄉(xiāng)情感。文章表達(dá)的思鄉(xiāng)感情學(xué)生從總體上能夠了解，但是本文文字艱澀，情思隱寄，具體是如何表現(xiàn)思鄉(xiāng)感情的，卻是教學(xué)難點(diǎn)，需要認(rèn)真揣摩閱讀才可以真正理解。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就以讀為主，通過(guò)形式多樣的誦讀達(dá)到理解文意，體悟作者的思鄉(xiāng)感情。
【教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)】
1、美讀。通過(guò)自讀、齊讀、示范讀等形式來(lái)體會(huì)文章蘊(yùn)涵的思想感情。美文須要美讀。美讀，離不開(kāi)有感情的朗讀。朗誦者是教師或個(gè)別學(xué)生；而美讀則是貫穿教學(xué)全過(guò)程的一種方式，它要求全體學(xué)生參與朗讀的實(shí)踐，并將這種實(shí)踐跟初步鑒賞緊緊結(jié)合在一起。
2、美賞。通過(guò)揣摩精警詞句來(lái)賞讀。在整體閱讀和細(xì)節(jié)閱讀的基礎(chǔ)上，充分把握文中重要語(yǔ)句的含義和表情達(dá)意的技巧。
3、體驗(yàn)鄉(xiāng)愁情結(jié)。通過(guò)閱讀本文和余光中的其他散文，體會(huì)作者含蓄的情感、傳神的文字，充分理解作者筆下的神妙的山水之美和字里行間的淡淡的鄉(xiāng)愁。
【設(shè)計(jì)思想】
“美文需要美教”（韋志成語(yǔ)）。我們?cè)谶@里不妨變化一下“美文需要美學(xué)”。這是一篇美文，語(yǔ)言優(yōu)美，甚至辭采華麗。而且多用典，多用修辭，善用動(dòng)詞，可謂一字傳神。《鄉(xiāng)愁》通過(guò)幾個(gè)特定的意象來(lái)表現(xiàn)，主題明顯。語(yǔ)言也通俗易懂，讀一兩遍就能會(huì)背誦。而《沙田山居》語(yǔ)言含蓄，意象也有難以理解之處，情思隱寄寫景之中。而且本文有許多字詞學(xué)生從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，這給閱讀帶來(lái)了極大障礙。因此將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為美文美賞。包括鑒賞性閱讀、體驗(yàn)性閱讀。以讀帶賞，體驗(yàn)與鑒賞相結(jié)合。從景到境，從境到情。抓住幾個(gè)重要語(yǔ)段，把握“興寄”過(guò)程。
【教學(xué)方法】初讀初體驗(yàn)（美讀）——深讀深理解（美賞）——再讀再體驗(yàn)（悟鄉(xiāng)愁情結(jié)）。
【教學(xué)媒體】
Powerpoint課件（配樂(lè)詩(shī)《鄉(xiāng)愁》、生字詞。）
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
【創(chuàng)設(shè)情境】
有位臺(tái)灣詩(shī)人曾寫過(guò)這樣一首我們耳熟能詳?shù)脑?shī)——《鄉(xiāng)愁》，膾炙人口，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大陸的深情，鐫刻在每一個(gè)游子的心坎里。它就是《鄉(xiāng)愁》，教師示范背誦并投影大家一起朗誦，它的作者就是臺(tái)灣著名詩(shī)人、學(xué)者余光中先生。這篇散文文字含蓄甚至有些艱澀。我們這節(jié)課就一起來(lái)通過(guò)反復(fù)朗讀，來(lái)領(lǐng)悟作者是如何表現(xiàn)鄉(xiāng)愁這一永恒的情結(jié)的。
【美讀提示】這篇文章美不美？可以各抒己見(jiàn)�？赡軙�(huì)有同學(xué)說(shuō)文字太難懂。語(yǔ)句晦澀，難懂，影響了我們對(duì)文本的`閱讀。這種敢于質(zhì)疑的精神很好。沒(méi)有否定就沒(méi)有創(chuàng)新。無(wú)論美不美，我們不妨讀讀看。
【難詞掃障】文章有不少生字，下面我們一起把這些字詞學(xué)習(xí)一下：出示生字詞投影（識(shí)記理解積累）
浩淼(miǎo) 衣袂(mèi)綢繆(móu）闃(qù)黑 棲(qī)定 蹂躪(róulìn）碧湛湛(zhàn）莽莽（mǎng）蒼蒼天籟(lài)
【自讀標(biāo)注】同學(xué)們先自讀課文，重點(diǎn)的句子做好標(biāo)注。教師巡視，了解情況。
【初步美讀】美文要美讀。“三分文章七分讀”�？磥�(lái)“讀”是學(xué)習(xí)散文的一個(gè)重要方法。怎么讀呢？默讀還是朗讀齊聲朗讀還是一個(gè)人讀大家聽(tīng)？讀全文還是挑選幾段讀？大家覺(jué)得呢？學(xué)生商量，選擇一兩種。
【設(shè)計(jì)理念】這樣設(shè)計(jì)充分給學(xué)生以自由，既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。但是這樣也帶有很大的隨意性，有很大的風(fēng)險(xiǎn)。因此要合理發(fā)揮教師主導(dǎo)性，教師要根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，巧妙化解教學(xué)矛盾。
【揣摩美讀】學(xué)生自由誦讀，教師巡視，與誤讀學(xué)生交流，幫助學(xué)生糾正誤讀情況。
通過(guò)自讀，我想同學(xué)們已經(jīng)知道這篇文章美不美。下面請(qǐng)同學(xué)們自由地誦讀，流暢地、充滿感情地讀，一邊讀一邊想象一邊陶醉。
【教師引導(dǎo)】一般來(lái)說(shuō)，作者寫文章都有一個(gè)思路，這篇文章比較難懂，所以，我們最好順著作者的思路來(lái)閱讀，可以比較容易地理解作者的情感。
【重點(diǎn)賞讀】抓住第一段“重九的陶菊已近兩開(kāi)，中秋的蘇月已經(jīng)圓過(guò)兩次了”這里有幾個(gè)特定的意象。“重九”、“中秋”、“陶菊”、“蘇月”，這些意象讓我們感受到作者的思鄉(xiāng)懷舊之情。
【創(chuàng)新閱讀】這段最后一句是否可以變化一下�！爸鼐诺奶站找呀鼉砷_(kāi)，中秋的蘇月已經(jīng)圓過(guò)兩次了”，是否可以調(diào)整一下呢？
同學(xué)根據(jù)上下文進(jìn)行修改。改過(guò)之后一起讀一讀。教師意見(jiàn)：“重九的陶菊已近兩開(kāi)，中秋的蘇月已經(jīng)又圓了。”是不是更好些？可以討論。
【設(shè)計(jì)理念】這樣思考，可能只是自己讀書(shū)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，不是從語(yǔ)法角度著眼，而是從修辭角度考慮，改一下可能效果好一些，而且也培養(yǎng)學(xué)生不盲從、不迷信書(shū)本、不迷信名家敢于質(zhì)疑的精神。
【重點(diǎn)賞讀】“山外有山，最遠(yuǎn)的翠微淡成一鳧青煙，忽焉似有，再顧若無(wú)�！边@一句寫遠(yuǎn)景，實(shí)際是鄉(xiāng)愁的一處體現(xiàn)。寫“山外山”，“最遠(yuǎn)”二詞就寫出了鄉(xiāng)愁的層層與綿亙之遠(yuǎn)……
【重點(diǎn)賞讀】文章接下來(lái)重寫景，全文描寫的是作者在香港九龍半島沙田的一處居住環(huán)境，主要寫了圍著我的山和圍著山的海。有沒(méi)有哪些句子可以看出作者的感情流露？找一找，讀一讀，評(píng)一評(píng)。
【師生交流】作者將山比喻成羅漢，山頂是佛頭，半山腰以上是佛肩，山腰以下是佛肚，山谷是肚臍。
三四兩自然段對(duì)山的各個(gè)時(shí)段都進(jìn)行了形象生動(dòng)的描寫。早晨馬鞍山高高聳立于東方，使朝陽(yáng)遲到，為看日出須得登上佛頭。傍晚時(shí)西邊魁梧的鹿山遮去了半壁西天，黃昏早來(lái)，鳥(niǎo)雀啼鳴。夜晚迅速來(lái)臨，眾鳥(niǎo)棲定，草間吟哦四起，幽谷中回音陣陣，山影茫然陰森，潛伏著不安。
除了從不同時(shí)段描寫山，作者還描寫了云煙氤氳的山、起風(fēng)的山、熱鬧的山，分別體現(xiàn)在文章五六七自然段。
對(duì)于圍著山的海，作者也進(jìn)行了描寫，體現(xiàn)在第二自然段。首先，海和山是相互綢繆的，是融合在一起的。晴艷的下午，海上碧波萬(wàn)頃；起風(fēng)的日子，海波此起彼落；夜深時(shí)分，潮聲起伏，漁火璀璨�！吧剿ヒ院橙说墓�(jié)奏感撼著我的心血來(lái)潮�！睂懢爸兴监l(xiāng)之情隱約可見(jiàn)。
【賞讀體驗(yàn)】第三段抓住“回答”一個(gè)小環(huán)節(jié)來(lái)揣摩。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀品位。例如“家，在半山腰等我。一個(gè)“等”，境界全出。每人自讀，品味。寫山谷，含情脈脈，用比喻，可愛(ài)。請(qǐng)一學(xué)生聲情并茂地讀。
【賞讀體驗(yàn)】文章第七段可以說(shuō)是點(diǎn)題的段落。景為誰(shuí)生？齊讀最后一段。體會(huì)鄉(xiāng)愁是如何表現(xiàn)的。抓住幾個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句：“加注罷了”、“最令人心動(dòng)、神往的”、“人的騷音”“山下的鐵軌向北延伸，延伸到我的心弦”等來(lái)把握。
文末賦詩(shī)一首“……湘云之后是楚煙，山長(zhǎng)水遠(yuǎn)，五千載與八萬(wàn)萬(wàn)，全在那里面……”，含蓄深沉地吐露了思念祖國(guó)家鄉(xiāng)的情懷。
【意象品讀】請(qǐng)同學(xué)們從文章中找出一些與鄉(xiāng)愁有關(guān)的意象，從中品味作者的鄉(xiāng)愁之思。
【師生討論】作品中所流露出的，不僅融入了鄉(xiāng)愁，還融入了滄桑美。重陽(yáng)飲菊、中秋看月等古典詩(shī)詞意象，成為離愁別緒的載體。“五千載與八萬(wàn)萬(wàn)，全在那里面……”，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)文化傳統(tǒng)和民族精神的傾慕之情。在他看來(lái)，自己的愁思“一層淡似一層”，“山長(zhǎng)水遠(yuǎn)”。這種滄桑的鄉(xiāng)情又表現(xiàn)為“文化鄉(xiāng)愁”，即對(duì)文化古國(guó)的無(wú)限贊美和憶思。
【課外拓展】課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀本冊(cè)讀本與鄉(xiāng)愁相關(guān)的文章《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》、《我寄情思與明月》、《就是那一只蟋蟀》和《我寄情思與明月》等。有興趣的同學(xué)還可以閱讀《余光中詩(shī)集》。
《沙田山居》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、大體了解作者有關(guān)情況
2、學(xué)習(xí)本文借景抒情、融情于景的寫法
3、品味本文優(yōu)美、詩(shī)質(zhì)的語(yǔ)言
4、體會(huì)本文所表現(xiàn)的作者的思想感情
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、領(lǐng)會(huì)景物描寫中比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。
2、體會(huì)本文所表達(dá)的作者的思想感情。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課：由《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入。
二、整體感知：
討論
1.全文整篇寫景,山居所見(jiàn)到的不同時(shí)間不同空間的景物可以說(shuō)是千變?nèi)f化.形式是中”散”的,可凝聚其中的卻是一種揮之不去的悠悠情思.這是一種怎樣的感情?
是一種思鄉(xiāng)之情，是一種對(duì)故土、對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。
2.這篇散文寫景手法多種多樣,曲盡其姓,但用得最多的一種手法是什么?
是擬人手法的運(yùn)用。
3.本文以哪兩種順序把各種景物組織到一起?以哪一種順序?yàn)橹?
是時(shí)間順序和空間順序，以時(shí)間順序?yàn)橹鳌?/p>
4課文中說(shuō)”山是禪機(jī)深藏的高僧,輕易不開(kāi)口的.”找出課文將山比作僧人的句子，想一想作者為什么把山比作高僧。
家，在半山腰上等我，那地勢(shì)，比佛肩要低，卻比佛肚子要高些。
5、在這篇散文中，第一、二段寫山居之地的環(huán)境，這是一個(gè)什么樣的美的境界？請(qǐng)你用一句話概括其特點(diǎn)。
山與海構(gòu)成的仙境
6、最后一段寫道：“海嘯與風(fēng)聲，即使撼天動(dòng)地，也不過(guò)為無(wú)邊的.靜加注荒情與野趣罷了。最令人心動(dòng)神往的，卻是人為的騷音�！边@句話的意思是什么？
作者身居山上，但心懷人世間，他魂?duì)繅?mèng)繞的是邊愁鄉(xiāng)愁，是祖國(guó)、民族。因此讓他心動(dòng)神往的是來(lái)自大陸的聲音。
7、以五行詩(shī)結(jié)束全篇。詩(shī)中“長(zhǎng)山水遠(yuǎn)”“五千載與八萬(wàn)萬(wàn)，全在那里面”句，與的哪一句是呼應(yīng)的？聯(lián)系全文看，這五行詩(shī)表達(dá)的意思是什么？
表達(dá)了作者眷戀故鄉(xiāng)、情牽祖國(guó)的民族感情。
三、 課堂小結(jié)
四、 課后作業(yè)
五、 板書(shū)：
沙田山居
課文結(jié)構(gòu)圖示
┎————————————空間順序—————————————┐
�！健程锷骄印缴系脑茻煛３憋L(fēng)聲→→→騷音
┖——邊愁鄉(xiāng)愁 愛(ài)國(guó)情懷——————————┘
※表達(dá)交流活動(dòng)
1、 閱讀《展現(xiàn)七彩人生》一文。
2、 寫大作文。
《沙田山居》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：大體了解作者有關(guān)情況；學(xué)習(xí)本文借景抒情、融情于景的寫法；品味本文優(yōu)美、詩(shī)質(zhì)的語(yǔ)言。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)本文所表現(xiàn)的作者的思想感情。
3、過(guò)程與方法：討論法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、領(lǐng)會(huì)景物描寫中比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。
2、體會(huì)本文所表達(dá)的作者的思想感情。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：由《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入。
二、整體感知：
討論：
1.全文整篇寫景,山居所見(jiàn)到的不同時(shí)間不同空間的景物可以說(shuō)是千變?nèi)f化.形式是中”散”的,可凝聚其中的卻是一種揮之不去的悠悠情思.這是一種怎樣的感情?
是一種思鄉(xiāng)之情，是一種對(duì)故土、對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。
2.這篇散文寫景手法多種多樣,曲盡其姓,但用得最多的一種手法是什么?
是擬人手法的運(yùn)用。
3.本文以哪兩種順序把各種景物組織到一起?以哪一種順序?yàn)橹?
是時(shí)間順序和空間順序，以時(shí)間順序?yàn)橹鳌?/p>
4.課文中說(shuō)”山是禪機(jī)深藏的高僧,輕易不開(kāi)口的”找出課文將山比作僧人的句子，想一想作者為什么把山比作高僧。
家，在半山腰上等我，那地勢(shì)，比佛肩要低，卻比佛肚子要高些。
5.在這篇散文中，第一、二段寫山居之地的環(huán)境，這是一個(gè)
山與什么樣的美的境界？請(qǐng)你用一句話概括其特點(diǎn)。
海構(gòu)成的'仙境
6.文章最后一段寫道：“海嘯與風(fēng)聲，即使撼天動(dòng)地，也不過(guò)為無(wú)邊的靜加注荒情與野趣罷了。最令人心動(dòng)神往的，卻是人為的騷音�！边@句話的意思是什么？
作者身居山上，但心懷人世間，他魂?duì)繅?mèng)繞的是邊愁鄉(xiāng)愁，是祖國(guó)、民族。因此讓他心動(dòng)神往的是來(lái)自大陸的聲音。
7.文章以五行詩(shī)結(jié)束全篇。詩(shī)中“長(zhǎng)山水遠(yuǎn)”“五千載與八萬(wàn)萬(wàn)，全在那里面”句，與文章的哪一句是呼應(yīng)的？聯(lián)系全文看，這五行詩(shī)表達(dá)的意思是什么？
表達(dá)了作者眷戀故鄉(xiāng)、情牽祖國(guó)的民族感情。
三、課堂小結(jié)
四、課后作業(yè)
五、板書(shū)：
沙田山居
《沙田山居》教案4
一、設(shè)計(jì)思想
長(zhǎng)期以來(lái)，雖然我們都意識(shí)到應(yīng)該讓課堂成為學(xué)生積極活躍、活動(dòng)起來(lái)的場(chǎng)所，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。但總擺脫不了課本重點(diǎn)、課文重點(diǎn)、課文難點(diǎn)等套子的束縛，不敢放手讓學(xué)生自主來(lái)學(xué)，怕他們抓不住我們預(yù)設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不敢讓他們?nèi)我膺x擇他們認(rèn)為好的字、詞、句、修辭、情感等來(lái)欣賞，怕教師認(rèn)為好的，一些參考書(shū)上的“好東西”學(xué)生不去理會(huì)。我想，事實(shí)真如此嗎？即使如此，也要讓學(xué)生把他們自己所認(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn)擺出來(lái)，讓我們做老師的看看他們的“問(wèn)題”和“喜好”到底是什么，也感受一下如果學(xué)生覺(jué)得好而我們教師覺(jué)得不好，他們?nèi)粲踩o我們，我的感覺(jué)怎樣？我們不應(yīng)該強(qiáng)迫學(xué)生去喜歡他們認(rèn)為不好的東西，事實(shí)上也強(qiáng)迫不了，硬要學(xué)生去分析他們認(rèn)為不是問(wèn)題的問(wèn)題。正如愛(ài)因斯坦的《我的回顧》中所說(shuō)：“現(xiàn)代的教學(xué)方法，竟然還沒(méi)有把研究問(wèn)題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說(shuō)是一個(gè)奇跡；因?yàn)檫@株脆弱的幼苗，除了需要鼓勵(lì)以外，主要需要自由；要是沒(méi)有自由，它不可避免地會(huì)夭折�！蔽覀冏鼋處煹臑槭裁床唤o學(xué)生充分的自由呢？為什么一定要把教師的“欣賞成果”強(qiáng)加給學(xué)生呢？為什么用我們?cè)O(shè)計(jì)好的問(wèn)題去“請(qǐng)君入甕”呢？我是帶著這些思考，嘗試設(shè)計(jì)此課的。
二、設(shè)計(jì)創(chuàng)意
�。ǎ保└淖兝蠋熖釂�(wèn)、學(xué)生回答的老模式,放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
�。ǎ玻└淖冞^(guò)去老師指定欣賞重點(diǎn)的方法,放手讓學(xué)生就自己喜歡的文章的任一點(diǎn)、任一方面進(jìn)行自我欣賞或合作欣賞。
（３）改變過(guò)去教師的單一評(píng)價(jià)模式,采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)和教師綜合評(píng)的新模式。
�。ǎ矗┙⑿滦偷膸熒献麝P(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中主要是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題,寫欣賞性文章;搜集、整理學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題及學(xué)生寫的欣賞文章,把有價(jià)值的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)供多數(shù)學(xué)生參考;引導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人;補(bǔ)充一些相關(guān)的課外知識(shí)。
（５）教師注重情感滲透:作示范性背誦愛(ài)國(guó)詩(shī)篇《鄉(xiāng)愁》。節(jié)錄國(guó)家重要領(lǐng)導(dǎo)人答中外記者問(wèn)時(shí),在課堂上學(xué)習(xí)《望大陸》這首詩(shī)。
�。ǎ叮┱n后作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三,學(xué)以致用的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
�。ǎ保┗A(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，熟悉課文表達(dá)方式。
（２）能力培養(yǎng)目標(biāo)：
�、僬莆辗治錾⑽牡幕痉椒ǎ邆湎嚓P(guān)的能力。
�、谂囵B(yǎng)自己設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。
�、叟囵B(yǎng)獨(dú)立欣賞和合作欣賞散文的能力。
�、芘囵B(yǎng)自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。
�。ǎ常┧枷虢逃繕�(biāo)：理解作者的情感世界。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó),維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的情感。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（由學(xué)生列出）
�。ǎ保┲攸c(diǎn):領(lǐng)會(huì)景物描寫中比喻、擬人等修辭手法的'作用。
（２）難點(diǎn):本文所表達(dá)的作者的思想感情。學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題、寫鑒賞文段能力的培養(yǎng)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能力的培養(yǎng)。
五、教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)。
六、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備
教師把學(xué)生分成四個(gè)組，讓學(xué)生選出每組小組長(zhǎng)。每組負(fù)責(zé)重點(diǎn)欣賞教師指定的文章的某個(gè)部分，并兼顧其他部分。每個(gè)學(xué)生至少設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，寫不少于100字的鑒賞性文字；并從全文其他部分至少設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，寫不少于60字的鑒賞性文字。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集、整理。教師把學(xué)生設(shè)計(jì)的比較有價(jià)值的、多數(shù)學(xué)生問(wèn)到的問(wèn)題打在屏幕上，展示給學(xué)生討論、解答、評(píng)價(jià)。
教師列出問(wèn)題設(shè)計(jì)、寫欣賞文章的著眼點(diǎn)，讓學(xué)生明白可從哪些方面入手。
文章欣賞點(diǎn)指引：①某個(gè)字、某個(gè)詞、某句話、某個(gè)修辭；②意境、畫(huà)面；③音韻；④色彩搭配；⑤情感；⑥結(jié)構(gòu)組織；⑦獨(dú)特的理性感悟。
（二）堂上交流
�。�.導(dǎo)入
“居”，與我們每個(gè)人息息相關(guān)。我們每天的衣食起居、柴米油鹽、磕磕碰碰都在那里奏響，我們?cè)谀抢镅堇[著春夏秋冬、悲歡離合、人生的起起落落。于是，“居”也成了作家們筆下的一方寶地，不同的作家筆下表現(xiàn)出不同的景致情懷。在陶淵明《歸園田居》、《飲酒》里是“狗吠深巷中,雞鳴桑樹(shù)巔”、“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的恬淡自適;在王維《山居秋暝》里是“明月松間照,清泉石上流”的清幽淡遠(yuǎn);在劉禹錫《陋室銘》里是“斯是陋室,惟吾德馨”的高遠(yuǎn)追求;在歸有光《項(xiàng)脊軒志》里是對(duì)事過(guò)境遷,物是人非的傷感;在梁實(shí)秋《雅舍小品》里，是雖處戰(zhàn)亂年代，居于風(fēng)雨飄搖的破屋之中，卻能自我調(diào)侃，自?shī)首詷?lè)的豁達(dá)；在余秋雨《山居筆記》里卻是對(duì)中國(guó)文化的深沉探詢和與中國(guó)文人的沉重對(duì)話。
�。�.簡(jiǎn)介作者及詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》
余光中，當(dāng)代作家、文學(xué)評(píng)論家。1928年出生于南京。1947年中學(xué)畢業(yè)后入金陵大學(xué)外文系，翌年轉(zhuǎn)入廈門大學(xué)，開(kāi)始發(fā)表詩(shī)作。同年隨家到香港，1949年赴臺(tái)灣，入臺(tái)灣大學(xué)外文系。自1974年起到香港中文大學(xué)任教11年。余光中被稱為臺(tái)灣現(xiàn)代派“十大詩(shī)人”之一。出版詩(shī)集《舟子的悲歌》、《藍(lán)色的羽》、《鐘乳石》、《萬(wàn)圣節(jié)》等。余光中的散文在臺(tái)灣堪稱一絕。散文集有《左手的繆斯》、《望鄉(xiāng)的牧神》、《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》等。評(píng)論集有《掌上雨》、《分水嶺上》，評(píng)著有《梵谷傳》等。
教師配樂(lè)背誦《鄉(xiāng)愁》。
�。�.文章賞析交流及自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)
整體感知：(學(xué)生自主完成)
讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合電腦屏幕畫(huà)面和配音概括每自然段內(nèi)容。
第一自然段：山居概貌
第二自然段：海天相映
第三自然段：山中奇景
第四自然段：山居幻景
第五自然段：霧中仙姿
第六自然段：風(fēng)中秀色
第七自然段：人為騷音
（教師總結(jié)：欣賞文章要先從總體上把握內(nèi)容）
具體賞析:
�。ǎ保┙處熞龑�(dǎo)學(xué)生欣賞第一自然段。讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章欣賞的方法。
�、倬埃▽懥耸裁淳埃荷骄又車鷱V闊、寧?kù)o的環(huán)境。②情（抒了什么情）：山居生活的自由，對(duì)山居的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，濃濃鄉(xiāng)愁。③語(yǔ)言（如何寫景抒情）：押韻、疊音詞，音韻舒緩和諧，讀起來(lái)朗朗上口；運(yùn)用比喻，形象生動(dòng)；用詞古雅，有韻味。
�。ń處燑c(diǎn)撥：散文欣賞主要從景、情、語(yǔ)言三大方面展開(kāi)）
�。ǎ玻⿲W(xué)生自主與師生合作相結(jié)合欣賞寫景、抒情的精華段落第二、三、七自然段。
操作流程:
屏幕展示精典段落中學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題→每題請(qǐng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)明其設(shè)計(jì)意圖并對(duì)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)→學(xué)生分組討論問(wèn)題→請(qǐng)某個(gè)組派一個(gè)代表發(fā)言,讓另一組對(duì)該小組的發(fā)言作評(píng)價(jià)→每段的問(wèn)題解決后讓書(shū)面文字鑒賞寫得比較好的學(xué)生就自己寫的該段其他精彩點(diǎn)發(fā)言→組長(zhǎng)對(duì)自己組員作全面總結(jié)評(píng)價(jià)→教師補(bǔ)充知識(shí)→教師對(duì)全班學(xué)生的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”及“自由鑒賞”(書(shū)面文字鑒賞和口頭鑒賞)作綜合評(píng)價(jià)。
教師列出“問(wèn)題設(shè)計(jì)”、“欣賞性文章”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指引：
�、偈欠耋w現(xiàn)文章的重點(diǎn)和文體特點(diǎn)；②是否有新意；③是否有個(gè)性；④是否從多個(gè)角度入手；⑤問(wèn)題表述是否明確，用詞是否準(zhǔn)確；欣賞文章寫得是否能自圓其說(shuō)或引起共鳴，語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、優(yōu)美；⑥發(fā)言者的語(yǔ)言、語(yǔ)音、語(yǔ)速、情感等如何（符合任何一條都該肯定，不要求面面俱到。自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)都遵循此原則）。
第二段問(wèn)題設(shè)計(jì)精選:
�、贋槭裁凑f(shuō)“照鏡的不是人，是神”？②“海與山綢繆在一起……海灣”中的“綢繆”能否換成“結(jié)合”？為什么？“侵入”“誘俘”有何表達(dá)效果？③說(shuō)說(shuō)“起風(fēng)的日子，海吹成了千畝藍(lán)田，無(wú)數(shù)的百合此開(kāi)彼落”這句話所用的修辭及其表達(dá)效果。(教師設(shè)計(jì)該題)
第三段問(wèn)題設(shè)計(jì)精選:
�、佟吧绞嵌U機(jī)深藏的高僧，輕易不開(kāi)口的�！毕胍幌胱髡邽槭裁窗焉奖茸鞲呱�？表達(dá)了作者什么感情？
“人在樓上依欄桿，山列坐在四面如十八羅漢疊羅漢，相看兩不厭�！�
教師補(bǔ)充資料：獨(dú)坐敬亭山（李白）
眾鳥(niǎo)高飛盡，浮云獨(dú)自閑。
相看兩不厭，惟有敬亭山。
②為什么說(shuō)“山已經(jīng)代我答了”，又說(shuō)“其實(shí)山并未回答”？這話矛盾嗎？用“山”“鳥(niǎo)”“蟲(chóng)”“松風(fēng)”代我答“問(wèn)余何事棲碧山”有什么好處？
教師補(bǔ)充資料：山中問(wèn)答（李白）
問(wèn)余何事棲碧山，笑而不答心自閑。
桃花流水然去，別有天地非人間。
�、邸吧焦仁莻�(gè)愛(ài)唱歌的村女……應(yīng)人的尾音”用了什么修辭？請(qǐng)具體說(shuō)明其表達(dá)效果。
第七段問(wèn)題設(shè)計(jì)精選:
①平常交通繁忙時(shí)所制造的噪音令人厭惡，而作者為什么說(shuō)“最令人心動(dòng)而神往的，卻是人為的騷音”？
�、谠鯓永斫狻拔迩лd與八萬(wàn)萬(wàn)，全在那里面”？表達(dá)了作者什么感情？作者為什么只引用到“全在那里面”呢？
③作者最后那首詩(shī)有什么意味？有什么作用？
�、茏髡咭猛豸拥牡涔视惺裁醋饔茫�
教師補(bǔ)充：王粲，漢魏間詩(shī)人，山東人。由于戰(zhàn)亂，曾一度遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，避亂于湖北荊州，期間寫下著名的《登樓賦》，表達(dá)思鄉(xiāng)和渴望被重用的情感。
“雖信美而非吾土兮，曾何足以少留……情眷眷而懷歸兮……人情同于懷土兮，豈富貴而以異……”《登樓賦》
教師補(bǔ)充：余光中先生在湖南岳麓書(shū)院講學(xué)時(shí)說(shuō)“我在詩(shī)中懷鄉(xiāng)，我在詩(shī)中喚醒古典的背景，我在詩(shī)中向李白說(shuō)話，向蘇東坡訴說(shuō)我的心情，這都是懷鄉(xiāng)的表現(xiàn)�！保ǜ鶕�(jù)這些話引導(dǎo)學(xué)生如何理解余光中的散文及詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)古人和古詩(shī)這一現(xiàn)象）
（３）“問(wèn)題設(shè)計(jì)”外的其他精彩點(diǎn)鑒賞發(fā)言(教師在“課前準(zhǔn)備”時(shí)選一部分書(shū)面欣賞寫得比較精彩的學(xué)生發(fā)言)
組長(zhǎng)評(píng)價(jià):組長(zhǎng)對(duì)組員各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
教師作總體評(píng)價(jià):教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題和書(shū)面欣賞、口頭欣賞的表現(xiàn)作總體評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)意見(jiàn)。
�。ǎ矗┣楦猩顚友�
屏幕展示下詩(shī),播放溫家寶總理在電視講話中的該段背誦錄音。望大陸
于佑任
葬我于高山之上兮，望我大陸；
大陸不可見(jiàn)兮，只有痛哭！
葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)；
故鄉(xiāng)不可見(jiàn)兮，永不相忘！
天蒼蒼，野茫茫，山之上，國(guó)有殤！
（三）課后作業(yè)
�。ǎ保┪闹袑懥遂F中、風(fēng)中的“沙田山居”,根據(jù)文中提供的信息,發(fā)揮聯(lián)想和想象,以“雨中的沙田山居”為中心寫一段文字。
�。ǎ玻┌言撐暮陀嗲镉甑摹丁瓷骄庸P記〉小引》進(jìn)行比較,分析它們?cè)趯懢疤攸c(diǎn)、語(yǔ)言特色、抒發(fā)的情感方面的異同。
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