《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教案經(jīng)典（8篇）
作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家整理的《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教案 篇1
1、展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要考慮周全，通盤謀劃。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得故事的寓意，展開想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。
教學(xué)過程
一、開門見山導(dǎo)入新課：
這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第10課《螳螂捕蟬》這則很有趣味的寓言故事。（板書課題）
二、自讀課文，找出課文哪幾個(gè)自然段具體講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事，用△做上標(biāo)記（9、11自然段）；再找出相關(guān)句子，用“
三、指名匯報(bào)（師相機(jī)出示）：
◆花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。
◆那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。
◆黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在
瞄準(zhǔn)它呢。
四、精讀理解：
1（課件出示）指名讀三句話，注意變成紅色的詞語，說說從這些詞語中你感受到了什么？
�、� “高高在上、悠閑、自由自在”
�、� “拱著、舉起”
⑶“伸長”
2、把這三句話合成一段話，齊讀。
3、（出示插圖），結(jié)合課文，把螳螂、蟬、黃雀這三者的關(guān)系用“→”表示出來。）（學(xué)生在練習(xí)本上畫，師巡視，選擇有代表性的板演）
啄捕
a黃雀——→螳螂——→蟬
捕啄
b蟬←——螳螂←——黃雀
4、同桌交流，集體訂正。
5、引導(dǎo)：⑴大家的示意圖，侍奉吳王的少年只用一句話就概括出來了，是哪句話？
�。ǔ鍪�、齊讀）：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
�、扑伎迹荷倌赀@句話是對誰說的？（吳王）為什么要對吳王說這番話？（勸吳王不要攻打楚國）還有誰也勸說吳王？結(jié)果呢？(大臣們也勸說吳王不要攻打楚國，可是吳王固執(zhí)地
說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！)
�、恰肮虉�(zhí)”怎樣理解？，“處死”的“死”呢？（失去生命）
5、總結(jié)：是啊，誰也不愿失去生命，所以大臣門再也不敢直接勸阻吳王了。（板書：直勸）
吳王已經(jīng)下了死命令（理解“死”：不可更改的），怎樣才能使無王吳王改變注意呢？侍奉吳王無恙的'少年想出了用“螳螂捕蟬”的故事巧妙地勸說吳王誣枉。（板書：巧勸）
那么，吳王聽出少年的弦外之音呢嗎？從哪里看出來的？
6、齊讀最后一段。（課件出示）指生補(bǔ)白：
聽了少年這番話，吳王忽然想起了大臣們的建議：，于是恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
7、齊讀這段話，分析大臣門的意見，把楚國、吳國、其他的諸侯國這三者的關(guān)系用“→”表示出來（指生板演）：
攻打攻打
其他的諸侯國——→吳國——→楚國
8、（出示少年的話以及大臣的意見），兩相對比，你發(fā)現(xiàn)了什么？
蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其
他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
9、結(jié)合板書，師點(diǎn)撥：如果吳國攻打楚國，吳國就相當(dāng)于故事中的，楚國就相當(dāng)于，其請他諸侯國就相當(dāng)于�？梢�，大臣們的意見時(shí)正確的，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。
五、領(lǐng)悟寓意：
在以前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道每個(gè)寓言故事都會告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)寓言故事也不例外，同學(xué)們，它告訴我們什么道理呢？
�。ㄒ恍闹幌氲玫窖矍暗睦�，卻不顧自己身后正隱伏著禍患，是很危險(xiǎn)的。）
六、分角色讀課文。
七、口語交際：你覺得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？
少年：聰慧膽識過人
吳王：固執(zhí)知錯(cuò)能改
八、創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
九、推薦讀書：
1、《伊索寓言》
2、《克雷洛夫寓言》
3、《中國古代寓言故事》
十、作業(yè)：抓住這則故事的寓意，結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫一篇讀后感。
板書設(shè)計(jì)：
10、螳螂捕蟬
啄捕
黃雀——→螳螂——→蟬
攻打攻打
其他的諸侯國——→吳國——→楚國
一心只想得到眼前的利益，卻不顧自己身后正隱伏著禍患，是很危險(xiǎn)的。
《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時(shí)體會少年的計(jì)謀巧妙在哪里。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
養(yǎng)教訓(xùn)練點(diǎn)：
1、在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累
2、注重對信息的搜集與整理
教學(xué)流程：
一、動(dòng)畫引入
1、老師知道同學(xué)們特別喜歡看動(dòng)畫片，所以今天特地送大家一份禮物——?jiǎng)赢嬈�，請欣賞。(展示課件：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫)
2、提問：你能從畫面中找到一個(gè)成語嗎?(螳螂捕蟬，黃雀在后)
3、師：“螳螂捕蟬”是一個(gè)有趣的寓言故事，又是一個(gè)充滿智慧的故事。我們今天一起學(xué)習(xí)它，請同學(xué)們伸出手和老師一起寫課題。(板書)
二、巧妙入文，探究感悟
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中敘述畫面故事的段落。
(1)指名讀螳螂捕蟬這個(gè)故事，找出故事中的角色——故事中寫了三種小動(dòng)物，你能從故事中體會到“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種什么關(guān)系呢?誰能再用簡短的話說說。
師依據(jù)回答板書：蟬———螳螂———黃雀
捕 啄
(2)角色體驗(yàn)：每位同學(xué)把自己想象成故事里的一個(gè)角色，你就是蟬、螳螂或黃雀，找出描寫你這個(gè)角色的句子，讀一讀，想想你當(dāng)時(shí)會想些什么，心情怎樣，想好后說一說。
(3)交流各自的體驗(yàn)(多媒體出示課文插圖)
師：在美麗的王宮花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬兒們，快來說說你當(dāng)時(shí)的想法和心情
a蟬
生：我爬得很高，這里很安全，我可以美美地喝露水了。
生：這露水真甜，這是我這些天來最好的早餐，我太高興了!
結(jié)合回答理解“高高在上”、“悠閑”、“自由自在”
師：讓我們把蟬的悠閑與自由自在讀出來。(朗讀句子)
b螳螂
生：今天真幸運(yùn)，遇到了一只又肥又大的蟬，沒人和我爭，我可以獨(dú)自享受美味了。
生：哈哈，那只蟬真笨，他還不知道我在它后面，正要吃他呢。
你能讀好這個(gè)句子嗎?指導(dǎo)朗讀(帶著高興、得意的心情)
c黃雀
生：我今天真走運(yùn)，看見一只又肥又大的螳螂，可以大飽口福了。
生：我今天一下子碰到了兩樣食物，你看，那蟬肥肥的，螳螂胖胖的，我可以飽餐一頓了!
指導(dǎo)朗讀句子
2、同學(xué)們的想象好豐富啊!你們發(fā)現(xiàn)沒有，雖然這幾位各自打著小算盤，但他們有共同點(diǎn)，你知道是什么嗎?
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
3、出示下表，分別說說蟬、螳螂、黃雀的“眼前利益”和“隱伏的禍患”。
事物
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
4、“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，這可真是“螳螂捕蟬，黃雀在后”啊!人說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么?
三、整合資源，巧妙入境
過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個(gè)小故事：
有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
1、反復(fù)朗讀，在其中你能找到蟬、螳螂、黃雀的影子嗎?吳王的眼前的利益是什么?身后隱伏的禍患呢?能不能把板書的內(nèi)容替換一下?(引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患)
2、想象說話，你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么?
3、教師補(bǔ)充資料：事情發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期，當(dāng)時(shí)楚國國力確實(shí)較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心�？磥韰峭醯墓虉�(zhí)是有原因的�？僧�(dāng)時(shí)的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國還有很多。事實(shí)上，攻打楚國對吳國是極為不利的。吳王明白了這個(gè)道理嗎?
4、再次出示最后一段話。假如你是吳王，你從中明白了什么?會說些什么?(打消念頭)
(1)、什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗(yàn)嗎?說說看。(指導(dǎo)造句)
(2)、想一想：吳王從中“悟”到了什么?你從中“悟”到了什么?用一兩句話寫下你“悟”到的東西。
(3)小結(jié)：對，不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福啊!
四、追根溯源，感召生命
1、故事我們讀懂了，其中的道理也很好理解，它告訴我們不能只顧眼前利益，忽視身后隱患。學(xué)到這里，同學(xué)們想過沒有：同樣的故事和道理如果在大庭廣眾之下講給吳王聽，如果是大臣上朝時(shí)講給吳王聽，他是不是也能欣然接受呢?現(xiàn)在我們就來討論上堂課歸納出的問題——少年是怎樣利用故事讓固執(zhí)的吳王打消攻楚的念頭的?默讀課文2—8小節(jié)，看看哪些詞句一下子跳入你的眼簾，劃出來，想想為什么要?jiǎng)澾@句或這個(gè)詞呢?體會體會少年這個(gè)人物。
2、學(xué)生自由圈畫，想想原因。
3、交流：
(1)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨——為什么要這樣做呢?(他要讓吳王來找他，不露自己真實(shí)的目的，同時(shí)說明他很有決心)
(2)毫不介意——他不在乎自己的得失，他一心想的是吳王來找他，想的是國家的安危。
(3)王宮花園——為的是讓吳王相信這個(gè)故事是真的。(指導(dǎo)讀好3自然段)
(4)挺有意思——激發(fā)興趣，在不知不覺中達(dá)到自己的目的。從哪可以看出吳王真的感興趣了?
(5)有勇氣。(大臣們在底下議論，少年冒死進(jìn)諫)
通過剛才的讀書交流，我們知道少年選擇了恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、選擇了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用了巧妙的方法才獲得了成功，你覺得少年怎樣?
4、想想大臣們是怎么勸的?
如果說大臣的勸說是直勸、力勸、明勸的話，那少年的勸又是什么呢?(少年：暗勸、智勸、巧勸、妙勸)(板書)
5、分角色朗讀。想不想來讀少年勸吳王這段精彩的對話?
先選擇自己喜歡的.人物自行練習(xí)朗讀(少年、吳王、敘述語言，鼓勵(lì)讀敘述語言。)
6、引入古文，加深理解。
(1)我們今天讀這則故事很簡單，因?yàn)樗怯冒自捨膶懙�，老師還有這則故事的原著，你有興趣讀一讀嗎?
(2)出示古文，學(xué)生理解。
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者，死!”舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦，吳王曰：“子來何苦沾衣如此?”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也!螳螂委身曲附，欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也!黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也!此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃�!”乃罷其兵�！x自劉向《說苑》
(3)指名讀，讀正確。師稍作引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古文的興趣。
五、通讀全文，整體建構(gòu)
讀后，請?jiān)囍米约旱恼Z言評價(jià)一下吳王和少年
吳王：(1)固執(zhí)、(2)知錯(cuò)就改(我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。)
少年：機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
六、拓展延伸，遷移內(nèi)化
1、可之前吳王已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時(shí)候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢?來，請同學(xué)們?yōu)閰峭踉O(shè)計(jì)一個(gè)講話稿，待會兒看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。
課件出示:第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“各位愛卿，事情是這樣的……”
(幾天前，本王決定攻打楚國�？珊髞恚业胶蠡▓@散步，遇到一位少年，他給我講了個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個(gè)故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了!所以，今天，我決定不再攻打楚國了!)
2、大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語就是其中的瑰寶。你會填這些成語嗎?
成也蕭何，( ) 八仙過海，( )
千里之堤，( ) 君子一言，( )
養(yǎng)兵千日，( ) 當(dāng)局者迷，( )
不入虎穴，( ) 明槍易躲，( )
3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢?如果有，請你想想怎樣勸?
結(jié)束語：多么了不起的少年啊!今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。
板書設(shè)計(jì)：
螳螂捕蟬
捕 啄 瞄準(zhǔn)
蟬←——螳螂←——黃雀←——“我”
攻打 乘虛而入
楚國←——吳國←————諸侯國
只顧眼前利益 忽視身后隱患
《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。
2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、感受少年這個(gè)人物，體會人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上出現(xiàn)了若干個(gè)諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，給當(dāng)時(shí)人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災(zāi)難。
2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強(qiáng)，說得很完整，事情的前因后果都說清楚了）
�。▍峭鯗�(zhǔn)備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執(zhí)。一個(gè)侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王，吳王終于打消了攻打楚國的念頭。）
4、你們還記得大臣們勸說時(shí)，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他�。�
二、學(xué)習(xí)新課
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)故事
過渡：一個(gè)小小的故事就避免了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，避免了血魚腥風(fēng)，究竟是一個(gè)怎樣的故事有如此大的作用呢？
1、出示故事，指名讀。（第9、11節(jié)）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）
2、請同學(xué)們再讀讀這個(gè)故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動(dòng)作、神態(tài)的字詞，想一想，它們在想些什么呢？
3、交流
�。�1）誰來說說那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？
評點(diǎn)后再指名讀，著重讀好高高在上，悠閑、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀邊吃邊唱，真叫一個(gè)逍遙自在呀你把這只得意的蟬栩栩如生地展現(xiàn)在了大家眼前。）
（2）誰來繼續(xù)交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？
螳螂：一拱、一舉、一捕，生動(dòng)刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？
如果能加上螳螂的動(dòng)作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點(diǎn)落在急切）
�。�3）黃雀：它在想什么？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）
4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點(diǎn)卻是相同的。是什么？
指名回答。（你真是一語道破天機(jī)呀�。�
出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢！“隱伏”是什么意思？
它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說螳螂的時(shí)候，板書黃雀在后）
引讀：蟬悠閑地喝著露水，卻不知道——————
螳螂一心想著捕蟬，卻不知道——————
黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————
它們都——————卻沒顧到——————
5、它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書）呀！
這個(gè)故事的確很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個(gè)故事吸引住了，讓我們也來學(xué)著少年，根據(jù)老師的提示，繪聲繪色地把這個(gè)故事講一講。（出示：動(dòng)詞提示）
�。ǘ┟靼椎览�
1、聽了少年這個(gè)故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪里看出來的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什么？
A指名說這么一個(gè)故事與吳王攻打楚國有什么聯(lián)系呢？（它與吳王攻打楚國有著極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）
吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書吳國攻楚，諸侯在后）
�。ǔ鍪敬呵镄蝿莸貓D），同學(xué)們，你們看，當(dāng)時(shí)的楚國在離吳國很遠(yuǎn)的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉，勢必造成后方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，后果真是不堪設(shè)想呀！
這不正是課文第一節(jié)中大臣勸說吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“吳王準(zhǔn)備出兵……后果將不堪設(shè)想。”
吳國的人民要遭殃了，后果真是——（不堪設(shè)想）
吳王的王位也將不保了，后果真是——（不堪設(shè)想）
要國破家亡了，后果真是——（不堪設(shè)想）
后果這么嚴(yán)重，可當(dāng)時(shí)的吳王聽得進(jìn)大臣們的勸告嗎？（繼續(xù)出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。
（評讀：真是固執(zhí)呀真是太霸道了高高在上，惟我獨(dú)尊）
可是聽了少年這一番話，出示引讀最后一節(jié)。吳國的黎民百姓就此避免了一場厄運(yùn)。
B后悔自己的行為，C感謝少年
�。ㄈ└形蛏倌�
1、同學(xué)們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個(gè)小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有說一句勸說的話？（沒有）他只是給吳王講了個(gè)有趣的故事而已呀。實(shí)際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動(dòng)聲色。少年真是太聰明了！（板書：智）
2、少年的機(jī)智表現(xiàn)還不只于此，請同學(xué)們默讀課文3—8節(jié)，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，仔細(xì)地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機(jī)智？愛動(dòng)腦子的同學(xué)肯定有新的發(fā)現(xiàn)。
3、指名交流：
�。�1）拿著一只彈弓歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實(shí)在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！
�。�2）花園轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去沾濕毫不介意一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨終于
師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個(gè)勇敢而執(zhí)著的少年呀！
少年講這個(gè)故事的目的是為了勸說吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個(gè)故事呢？而是煞費(fèi)苦心地在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，尋找機(jī)會呢？
�。A(yù)設(shè)：A他要把故事講得真實(shí)可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。B因?yàn)閰峭醪宦牬蟪嫉膭褡�，下過死命令，誰要?jiǎng)褡杷�，就會被處死。C不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說得再正確，吳王也不可能會接受的。D因?yàn)椤熬右谎�，駟馬難追”，吳王是一國之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個(gè)故事是給吳王臺階下，為了保護(hù)吳王的面子。E身份不允許他到大殿上去勸。）
道具選得巧妙，地點(diǎn)選得巧妙，時(shí)機(jī)把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現(xiàn)這位機(jī)智的少年形象。練讀這段話。
�。�3）卻見到一件挺有意思的事這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事）。
4、小結(jié)。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個(gè)地點(diǎn)，看似不經(jīng)意實(shí)則精心安排地見到了吳王；接著他又巧妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引著吳王對自己講述的事產(chǎn)生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的.故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸說可謂是巧勸、智勸、妙勸！（板書見——引——?jiǎng)瘢?/p>
5、你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？
5、故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心里是不是更加欽佩這個(gè)少年了？分角色朗讀3~12節(jié)。
三、總結(jié)談感受
1、今天學(xué)了這個(gè)故事，你受到了怎樣的啟發(fā)？
2、指名談感受
一個(gè)好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。
3、同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時(shí)就出手，抓住稍縱即逝的機(jī)會。
四、作業(yè)延伸（1為必做做題，2、3為選做題，任選其一）
1、把這個(gè)故事講給你的家人和低年級的同學(xué)聽，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。
2、吳王作為一國之君，說話一言九鼎，他之前已經(jīng)準(zhǔn)備攻打楚國，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事？動(dòng)腦筋想一想，把它寫下來。
3、請聯(lián)系生活實(shí)際，舉個(gè)和螳螂捕蟬、黃雀在后相似的事例，寫一篇100多字的感受。
《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教案 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。
3、復(fù)述課文中的寓言故事。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
三、教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，我們上堂課初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫了什么？
2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說吳王的`？請同學(xué)們齊讀課文的第一自然段。
3、指名讀吳王說的話。
二、學(xué)習(xí)第二段。
過渡：盡管吳王已經(jīng)下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說吳王。他究竟是怎么勸說吳王，并使吳王取消攻打楚國的念頭的呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，討論這兩個(gè)問題。
1、講讀第3自然段。
出示：“第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”
�。�1）指名朗讀。
�。�2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞，可看出少年想引起吳王的注意。從“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”等詞語，可看出少年一定要等到吳王的決心。）
�。�3）轉(zhuǎn)了三天，少年仍未見到吳王。他心里會想些什么呢？（啟發(fā)學(xué)生想象，再次感受少年冒死勸說吳王的決心。）
[句意理解的引導(dǎo)得法，尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心，有利于提高少年的形象，很有創(chuàng)意。]
2、講讀第4-11自然段。
（1）同桌討論，全班交流。
�。ㄉ倌攴浅Ｍ褶D(zhuǎn)地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的事”，引發(fā)吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個(gè)故事�！�
（2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對話。要求：注意讀好吳王、少年對話的語氣，體會他們各自的心情。指名分角色朗讀。
�。�3）少年究竟給吳王講了一個(gè)什么故事呢？（根據(jù)學(xué)生講述出示故事內(nèi)容）
�、儆谩啊眲澇龉适�，并練說。
�、谥该v故事。提示：講故事要生動(dòng)。
③你覺得故事中，哪句話講得最有道理？
�、苡懻摚耗阌X得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它們之間有什么關(guān)系呢？
�、菀x故事。
�、奚倌曛v這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、指名朗讀課文最后一段。
2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）
3、吳王到底明白了什么？
四、深入探究。
五、總結(jié)全文。
六、作業(yè)。
復(fù)述寓言故事。
《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入課文：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）
一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):
補(bǔ)充下列成語，并說說成語的意思。
螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。
二、 設(shè)問導(dǎo)讀
�。ㄒ唬�、理解故事，明白道理。
1、在文中找出敘述這個(gè)故事，讀一讀。
（1）、 齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
�。�2）、指名分角色朗讀 ，評價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的'神情，體會蟬的那種安逸的生活。
2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。
并說說這個(gè)故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）
蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？
蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年
我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長遠(yuǎn)打算，否則后患無窮。
3、少年講這個(gè)故事的目的是什么？
�。▌褡鑵峭醮蛳ゴ虺䥽哪铑^）
吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）
�。�1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）
�。�2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）
吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）
�。�3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？
�。ǘ�、追溯根源，明確形勢。
1、請同學(xué)們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？
聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。
2、當(dāng)時(shí)的局勢，（楚國）是蟬，（吳國）是螳螂，（其他諸侯國）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。
�。ㄈ�、合作探究
1、少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個(gè)寓言故事來勸，是直接講這個(gè)故事的嗎？而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng)，難以奏效。
2、請?jiān)囍米约旱恼Z言評價(jià)一下吳王和少年。
吳王：固執(zhí)但能知錯(cuò)就改
少年：A、智慧——不正面講對錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。
B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術(shù)，很有技巧。
D、耐心——為了說服成功，耐心等待機(jī)會
三、鞏固練習(xí)：
通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)
到了（ ）；從吳王的
身上得到的教訓(xùn)是（ ）；
從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示
是（ ）。
四、 拓展練習(xí)：
吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時(shí)候。他會對大臣怎樣解釋這一新決定呢？
五、作業(yè)：
1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。
附板書設(shè)計(jì)：
10、 螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國） （吳國） （其他諸侯國）
《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教案 篇6
【設(shè)計(jì)特色】開放、有情趣地解讀，在讀中感悟，在讀中升華。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、別出心裁入新課
1.歌星—→刀郎—→刀螂—→螳螂—→螳螂捕蟬。（其中簡介昆蟲：“螳螂”和“蟬” ）
2.理解“捕”字。（換成“捉、逮、抓、啄、吃、殺”等來讀）
過渡：“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來說明一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會明白的。
（設(shè)計(jì)理念：導(dǎo)入要自然 、親切、不露斧鑿痕跡，學(xué)生要在輕松愉快、興奮不已的氛圍中開始學(xué)習(xí)，才能真正地寓教于樂，才能達(dá)到“課未始，情已濃”的效果。）
二、初讀課文知大意
1.自由讀課文。教師引導(dǎo)：把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書要學(xué)會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
2.讀后交流：課文主要講了怎樣的一件事？
① 指名說；②同學(xué)之間互相說；③再概括些怎么說？④點(diǎn)撥：課文主要講了誰和誰？把內(nèi)容再“減肥”怎么說？⑤想一想，吳王和侍衛(wèi)官，主要又寫誰？為什么？用一句話來說。⑥過渡小結(jié)：一篇500字的課文，同學(xué)們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了。這就叫把書讀薄。這對于我們六年級的學(xué)生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是侍衛(wèi)官，那我們就仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認(rèn)為這位侍衛(wèi)官是一位什么樣的人，前面加一個(gè)什么詞語？并說出理由來。從課文哪些句子當(dāng)中找出這些理由？這一遍我建議大家細(xì)細(xì)地讀，邊讀邊畫邊思考。
（設(shè)計(jì)理念：強(qiáng)化初讀，要給學(xué)生留出充分的時(shí)間，讓他們?nèi)ジ谋緩娜輰υ�。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，只有強(qiáng)化初讀，才能為他們創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景，才有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣�！皽p肥”運(yùn)動(dòng)，有利于學(xué)生整體感知文本，有利于訓(xùn)練整體把握的能力，從而發(fā)展語言。）
三、細(xì)讀課文話侍衛(wèi)
1.細(xì)讀課文，教師巡視。
2.大家話侍衛(wèi)官。
板書：侍衛(wèi)官是一個(gè)（ ）的人。
�、偻瓿缮鲜鎏畛�。估計(jì)答案有：非常勇敢、為國分憂、關(guān)心國家大事、有耐心、愛動(dòng)腦子、足智多謀、有勇有謀、有膽有識、機(jī)智勇敢、粗中有細(xì)、愛和平等等。
�、� 師問：侍衛(wèi)官的勸叫什么勸？（智勸、妙勸、巧勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸等）大臣們的勸又是一種怎樣的勸呢？（直勸、正勸、笨勸等）侍衛(wèi)官是怎樣勸的？勸說內(nèi)容是什么？引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地朗讀（你們覺得應(yīng)該怎么讀：胸有成竹地讀，不慌不忙地讀，沉住氣地讀、不緊不慢地讀等），自由練讀、指名讀、引讀、齊讀等。
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：多元解讀課文，答案應(yīng)該是多元的。歸納，演繹，演繹，歸納，學(xué)生反復(fù)玩味，看似多余，其實(shí)學(xué)生在這種循環(huán)往復(fù)，盤旋上升的思維過程中逐步對語言進(jìn)行感悟、積淀到內(nèi)化，讓人感受到語文課里有語文。）
四、品讀課文悟關(guān)系
1.過渡：你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰來讀讀書上的話？
2.誰能用簡短的話來概括一下蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系？上臺用符號表示。講講你的設(shè)計(jì)。
3.根據(jù)課文內(nèi)容，能不能把板書的內(nèi)容替換一下？（吳國、楚國、諸侯國；我們、玩耍、荒廢學(xué)業(yè)等）說他們之間的關(guān)系。
4.師問：國家滅亡，遭殃的是誰呀？（那些打仗的士兵、那些無家可歸的人民、手無寸鐵的.平民、無辜的老百姓、可憐的兒童和老人等等）所以說：“興，百姓苦！亡，百姓苦！”（板書：興，百姓苦！亡，百姓苦！）
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：提倡自主學(xué)習(xí)，絕不排斥教師的必要指點(diǎn)。放任自流，自然就失去了教師的引領(lǐng)作用�！白灾鳌辈皇恰白粤鳌保胺攀帧辈皇恰胺湃巍�。）
五、玩味詞語掀波瀾
1.師問：聯(lián)系上下文理解什么叫“恍然大悟”？吳王明白了什么？悟出了什么？（感悟到：自己愚笨的想法，侍衛(wèi)官的機(jī)智勇敢，國家需要安寧，不要戰(zhàn)爭等等）
2.師總結(jié)：對！不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福�。。ò鍟翰粦�(zhàn)）
（設(shè)計(jì)理念：學(xué)生可以自由感悟，只要基本合理即可。要給學(xué)生閱讀活動(dòng)留下個(gè)性化解讀的空間，引發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟�？傊�，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。）
【板書設(shè)計(jì)】
螳螂捕蟬
�。俊s←—螳螂←—黃雀←—？
？←—楚國←—吳國←—諸侯國←—？
玩�！覀儭膹U學(xué)業(yè)
附閱讀短文：螳螂捕蟬
春秋時(shí)期，吳王想派兵攻打楚國。他已經(jīng)下定決心，于是就對身邊的大臣們說：“誰要是來勸阻我，我就把他處死！”
有一個(gè)年輕的侍衛(wèi)官，想勸吳王不要派兵進(jìn)攻楚國，但是又不敢直說。于是他每天早晨拿一把彈弓，在王宮的后花園中轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。衣服都被露水浸濕了，也毫不在乎。他就這樣連續(xù)在花園里轉(zhuǎn)了三天。
吳王聽說他這樣，覺得挺奇怪，就問他：“你每天早晨跑到花園里去干什么？”
侍衛(wèi)官回答說：“我在花園里看到一樁有趣的事情。您看，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。這蟬在高高的樹枝上得意地鳴叫，并且喝著露水，可是它卻不知道有一只螳螂正在它的身后；螳螂彎著身子，舉起前爪打算捕捉蟬，但它卻不知道有只黃雀正在它的身旁；黃雀伸長了脖子想去啄食螳螂，然而它卻不知道我拿著彈弓已經(jīng)瞄準(zhǔn)了它。它們?nèi)齻�(gè)都是只想到要取得眼前的利益，而沒考慮到隱藏在身后的危險(xiǎn)呀！”
吳王聽了這話，恍然大悟，就說：“你講得很有道理！”于是，他打消了攻打楚國的念頭。
后人根據(jù)這個(gè)故事概括出“螳螂捕蟬”這個(gè)成語，用來比喻只見眼前利益而不顧后患。
“螳螂捕蟬”還常與“黃雀在后”一起連用，即“螳螂捕蟬，黃雀在后”。
1、那個(gè)年輕的侍衛(wèi)官是怎樣勸說吳王不要派兵進(jìn)攻楚國的？他這樣勸說妙在哪里？
2、你從“螳螂捕蟬”這個(gè)故事中想到了什么？
《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內(nèi)容，注意說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語，能借助這些關(guān)鍵詞語復(fù)述寓言的主要內(nèi)容，感悟句子的特點(diǎn)；理解寓言借助故事來說明事理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國的念頭。
4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。
5、通過這篇課文的學(xué)習(xí)，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長，體會古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情；同時(shí)也進(jìn)一步滲透“處處留心皆學(xué)問”的大語文學(xué)習(xí)觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)目標(biāo)中的第1、2、3點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
教學(xué)目標(biāo)中的第4點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
第一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字、詞；正確朗讀課文，理清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
【教學(xué)過程】
一、回憶課文內(nèi)容
1、上課鈴響之前播放動(dòng)畫片《螳螂捕蟬》。
2、導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《10、螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什么事情？注意要說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、指名回答，教師相機(jī)板書。
設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生進(jìn)入多媒體教室后，播放中國水墨畫動(dòng)畫片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂、意境深遠(yuǎn)的水墨畫、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境。復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，說清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，但是要語言連貫，這樣既為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又訓(xùn)練了“說”的能力。
二、復(fù)述“螳螂捕蟬”
1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個(gè)小故事來說明一個(gè)大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢？先聽寫四組詞語。
2、一組一組地聽寫：
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
眼前的利益隱伏著禍患
3、課件出示以上詞語
⑴核對聽寫情況
�、评首x這些詞語
�、墙處熣f故事的主要內(nèi)容，學(xué)生聽
⑷學(xué)生借助詞語和插圖，復(fù)述“螳螂捕蟬”這個(gè)小故事。（一遍）
⑸學(xué)生復(fù)述，交流評價(jià)。
4、總結(jié)：小故事——大道理
設(shè)計(jì)意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點(diǎn)，我就把它調(diào)整到第一步來完成。為了完成復(fù)述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了先聽寫關(guān)鍵詞，在聽老師復(fù)述，最后學(xué)生復(fù)述的。方法，這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽、說、讀、寫、看圖、思的.學(xué)習(xí)活動(dòng)，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容、體會寓意、復(fù)述、感知寓言特點(diǎn)和閱讀寓言的方法。
三、理解“恍然大悟”
1、過渡：吳王聽了這個(gè)故事后，又是怎樣呢？（恍然大悟）
2、讀課文最后一自然段。
�、爬斫狻盎腥淮笪颉�。
“悟”是什么意思？“大悟”呢？吳王明白了什么？
“恍然”什么意思？該用什么樣的語氣來讀吳王的話？試試看。
�、七@一段與前面的那些語句相照應(yīng)，找出來讀一讀。
相機(jī)理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會的吳王的固執(zhí)，大臣的著急，吳國危險(xiǎn)的處境。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué)，聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞語的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學(xué)習(xí)。
四、品味少年之“智”
1、過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學(xué)們，你們想過沒有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢？
2、自由讀課文第二部分（2—11自然段），找一找描寫少年的語句，說一說你的體會。
3、小組交流。
4、全班交流。
�、拧澳弥鴱椆�、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”“三個(gè)早晨”說明了什么？“毫不介意”什么呢？少年在意的是什么呢？
�、啤敖K于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情？
�、抢首x人物對話，體會人物心理，練習(xí)感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。（關(guān)心——好奇——大悟）
⑷探究小結(jié)：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎？（聯(lián)系時(shí)間、地點(diǎn)、彈弓等體會少年的智慧）
設(shè)計(jì)意圖：理解少年的智慧是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在學(xué)生對課文有了一定的理解之后在來品悟，自然會輕松一些。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生，抓住第三自然段中的三個(gè)詞來交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會，深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心，感悟少年規(guī)勸的巧妙。
五、積累中華成語
1、總結(jié)寓言“螳螂捕蟬”。
2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。（魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實(shí)擊虛的靈活戰(zhàn)術(shù)，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。）
3、激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華！成語大多只有四個(gè)字，或記載著一段歷史，或蘊(yùn)含著深刻道理……你知道那些成語呢？說說看。
學(xué)生交流后出示成語先說說你聽說過那些，是通過什么途徑知道的？再齊聲朗讀。
4、結(jié)課，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了成語“螳螂捕蟬”，也認(rèn)識了這么多的中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學(xué)們，你想學(xué)習(xí)更多的成語嗎？建議大家閱讀課外書籍——（出示書籍封面）
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)屬于總結(jié)和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學(xué)生對成語這樣的傳統(tǒng)文化會越來越向往。此時(shí)，向?qū)W生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會起到很好的效果。
《螳螂捕蟬》優(yōu)秀教案 篇8
教學(xué)過程：
一、即興說話，激趣導(dǎo)入
任選其中的一組詞語，想象他們之間會發(fā)生什么事情，用一兩句話概括一下。
大象螞蟻鯊魚老虎
老虎狐貍鶴蚌（鶴蚌相爭，漁翁得利）
1、自選話題進(jìn)行交流。
2、板書課題
今天我們再來一起認(rèn)識兩個(gè)新“朋友”，看老師板書：螳螂蟬
指導(dǎo)書寫“螳螂”，（憑借生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識這個(gè)“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對“螂”的認(rèn)識，螳螂對莊稼有益。）
想象，它們之間又會發(fā)生什么事情呢？
板書：螳螂捕蟬（齊讀課題）
3、教師拓展：說得完整一點(diǎn)，還可以怎么表達(dá)？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：
“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也�！�
指導(dǎo)學(xué)生理解，感受文言文的語言的精確與簡練。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：由“狐假虎威”、“鶴蚌相爭，魚翁得利”這些成語引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質(zhì)樸、自然而又意蘊(yùn)深長，因?yàn)檎n題的本身就蘊(yùn)涵著深刻的道理，教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘其內(nèi)在的“美”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，一開始就為學(xué)生的閱讀奠定情感基調(diào)。）
二、巧妙入文，探究感悟
讀讀下面一段話，看你有什么新發(fā)現(xiàn)？（出示課文中相關(guān)片段，對照閱讀。）
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的，體會蟬的那種安逸的生活。
2、說哪些情況下可以用“自由自在”？
3、自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？
4、交流讀書感受，填空：
�。�1）蟬眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
�。�2）螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
5、總結(jié)：讀了這個(gè)成語故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。
（設(shè)計(jì)意圖：把成語故事“拿出來”單獨(dú)進(jìn)行的教學(xué)，并非要脫離文本，而是要扎根成語，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，為下面更好地出入文本作好鋪墊，即通過反復(fù)的朗讀品味，挖掘成語內(nèi)在的`意蘊(yùn)。）
三、整合資源，巧妙入境
過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個(gè)小故事：
有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
1、讀過這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？
2、如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話“誰敢來勸阻我，我就處死他！”。
3、交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患）
4、想象說話，你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么？
（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材“例子”的作用，這是非常關(guān)鍵的，所謂“教無定法”，只要我們的語文教學(xué)不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中我大膽地對教材進(jìn)行了分割、重組與整合，將課文內(nèi)容變成學(xué)生樂于接受的成語故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生樂“學(xué)”不疲。）
四、追根溯源，感召生命
過渡，請同學(xué)們打開書50頁，對話追問：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢？談?wù)劯髯缘目捶�。自由朗讀課文。
1、說說這件事的最終結(jié)果怎樣？
2、出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
3、“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的，反問，是一種簡單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。）再讀課文2—11自然段。圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。
4、交流：
�。�1）分角色讀，可加上動(dòng)作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指？
�。�2）賞讀：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內(nèi)容）
a、蟬的眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
b、螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
c、黃雀眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
d、吳王眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
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