《欲速則不達(dá)》教案

時(shí)間：2023-12-22 12:32:04 教案我要投稿

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《欲速則不達(dá)》教案

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編收集整理的《欲速則不達(dá)》教案，希望能夠幫助到大家。

《欲速則不達(dá)》教案

《欲速則不達(dá)》教案1

　　課中還出現(xiàn)了一些難字、詞，如：晏嬰、騶子、韓樞、韁繩、焚、馭，啟發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)通過(guò)或聯(lián)系上下文的方法理解。如果預(yù)習(xí)時(shí)有解決不了的問(wèn)題，就放在理解課文時(shí)，通過(guò)師生共同查資料、討論來(lái)解決一些極生辟和難理解的詞語(yǔ)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)生字驛、丞、嬰、焚、韁、馭。鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文來(lái)理解。

　　2、熟讀譯文、古文，并通過(guò)學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。(了解古文文意即可，不做一對(duì)一的直譯，以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文內(nèi)容為主。)

　　3、通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、組織辯論，引出課題并解題。

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)討論一個(gè)話題快好還是慢好?舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時(shí)間賽跑》發(fā)表自己的看法。(給學(xué)生分成兩大組)

　　生1：快好，可以節(jié)省不浪費(fèi)時(shí)間，做題時(shí)快點(diǎn)做就能多做幾道。

　　生2：慢好，這樣能使事情做得好，俗話說(shuō)：慢工出細(xì)活。

　　生3：我認(rèn)為快好，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應(yīng)該抓緊時(shí)間。

　　(學(xué)生的回答，可能多種多樣，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。)

　　師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，其實(shí)無(wú)論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看，要根據(jù)具體的情況來(lái)決定怎樣做事情并合理安排時(shí)間。

　　師出示：欲速，則不達(dá);見(jiàn)小利，則大事不成。――《論語(yǔ)》

　　師：這是《論語(yǔ)》當(dāng)中的一句話，你們能試著說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思嗎?

　　(學(xué)生稍做說(shuō)明即可，在學(xué)習(xí)課文時(shí)再深刻理解。)

　　師：關(guān)于欲速則不達(dá)還有一則小故事呢，你們想知道嗎? 生：(齊)想。

　　師：(師板書(shū)課題)請(qǐng)大家看課題，從課題中你知道了什么?想提出什么問(wèn)題嗎?

　　(引導(dǎo)學(xué)生解題，著重點(diǎn)欲、則、達(dá)。)

　　二、初讀課文，理解字詞。

　　1、范讀(文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，根據(jù)這種情況，所以教師先范讀。學(xué)生在聽(tīng)讀中檢查自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如：預(yù)習(xí)當(dāng)中讀不準(zhǔn)的字音，讀不通順的語(yǔ)句等。)

　　2、(對(duì)于在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有解決的詞語(yǔ)，可以先讓學(xué)生交流一下，教師給予認(rèn)定或做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，允許學(xué)生帶著沒(méi)有解決的字詞繼續(xù)學(xué)習(xí)。)

　　三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。

　　1、分成小段指名讀課文。

　　師：同學(xué)們，通過(guò)讀課文，你能簡(jiǎn)要地?cái)⑹鲆幌抡n文的主要內(nèi)容嗎?

　　2、師：對(duì)于景公的做法，你想發(fā)表一下意見(jiàn)嗎?

　　設(shè)想1：學(xué)生可能會(huì)直接說(shuō)出景公有點(diǎn)太心急了。這時(shí)可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進(jìn)一步加深理解。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出反映景公心急的詞句。

　　生：默讀課文，邊讀邊畫(huà)。(例如：霍地、十分焦急、心急如焚)

　　(教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體味，讀一讀、悟一悟，重點(diǎn)指導(dǎo)讀的聲音、表情。)

　　設(shè)想2：也可能有的學(xué)生從主公關(guān)心丞相的角度，說(shuō)明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句證明自己的觀點(diǎn)。然后師生共同交流得出結(jié)論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。

　　四、再讀課文，探究道理。

　　1、指名讀全文。

　　師：通過(guò)學(xué)習(xí)你們還有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎?(學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來(lái)提問(wèn)題)

　　2、教師把問(wèn)題歸類：(1)課堂上能解決、有價(jià)值的問(wèn)題通過(guò)交流討論的方式完成。(2)不需要解決的、解決不了的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生查資料完成。(3)學(xué)生能獨(dú)立完成的留成作業(yè)。

　　3、教師歸納性提問(wèn)：同學(xué)們景公是過(guò)于心急了，那么通過(guò)學(xué)習(xí)這則小故事，你能用自己的話或是從書(shū)中找出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)文章要說(shuō)明一個(gè)什么道理嗎?

　　4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)�，自己�?duì)欲速則不達(dá)的理解，可以舉生活中的例子說(shuō)明自己的看法。

　　5、補(bǔ)充練習(xí)：下面這些做法你贊成嗎?為什么?

　　事件看法理由

　　挑山工走折尺形路線上山。

　　平時(shí)玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學(xué)吧!

　　父母為了讓我早日成材，讓我跳級(jí)上學(xué)，從一年級(jí)跳到三年級(jí)，然后五年級(jí)

　　我要做一個(gè)和時(shí)間賽跑的人。

　　四、古文、譯文對(duì)照，理解古文文意。

　　師：這是這篇古文的譯文，同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎?

　　1、范讀古文。學(xué)生體會(huì)古文的語(yǔ)調(diào)和韻味。

　　2、讀一讀金鑰匙，了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。

　　3、自由練習(xí)讀古文，對(duì)照譯文，試著說(shuō)一說(shuō)古文的文意。

　　五、拓展延伸，培養(yǎng)能力。

　　1、齊景公能很快地趕回都城嗎?為什么?

　　2、如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去?(答案是多元的)

　　六、作業(yè)布置

　　1、書(shū)面：把口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容寫(xiě)在日記本上。

　　2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問(wèn)題可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或借助一些工具書(shū)理解。

　　教學(xué)反思：

　　這節(jié)課我著重設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過(guò)的兩篇課文，談一談對(duì)快與慢的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生說(shuō)法不一，但都頭頭是道，各有各的見(jiàn)解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過(guò)老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然的`引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解欲速則不達(dá)，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還用表格的形式補(bǔ)充了幾個(gè)練習(xí)，目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時(shí)間，也以此來(lái)鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說(shuō)明了自己的理由，因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合了前兩篇課文，所以使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。三是拓展延伸，培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項(xiàng)訓(xùn)練是在課上我給學(xué)生充分交流的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)景公的做法發(fā)表自己的意見(jiàn)，并說(shuō)明理由，通過(guò)此項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。第二項(xiàng)訓(xùn)練，給學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生親自走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情境中去說(shuō)服景公回到馬車上，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，采取不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，有的學(xué)生邊演邊說(shuō)，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。

《欲速則不達(dá)》教案2

　　執(zhí)教的《欲速則不達(dá)》是北師大教材四年級(jí)下冊(cè)第十一單元的一篇課文。備課時(shí)我努力遵循語(yǔ)文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書(shū)訓(xùn)練為主線的理念。上完課，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得借鑒：

　　一、突出工具性，體現(xiàn)人文性

　　北師大版教材倡導(dǎo)的是，在教與學(xué)的過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，從而在感悟、品味語(yǔ)言文字，感受其內(nèi)在人文性的同時(shí)，突出并強(qiáng)化語(yǔ)文課程的工具性。因此，教，是為了不教。在這節(jié)課上，我順學(xué)而導(dǎo)，重視“金鑰匙”中所應(yīng)掌握的學(xué)法指導(dǎo)：

　　1、結(jié)合舊知，聯(lián)系具體語(yǔ)境理解字詞

　　開(kāi)課，我就扣住一個(gè)“欲”字讓學(xué)生組詞或說(shuō)詩(shī)句，并說(shuō)出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們?cè)谡{(diào)動(dòng)以往舊知的同時(shí)，能夠結(jié)合具體的語(yǔ)境去正確理解其在文中所表示的意思，同時(shí)認(rèn)識(shí)并感悟到理解字詞的方法——聯(lián)系具體的語(yǔ)意環(huán)境。

　　2、聯(lián)系上下文，深入理解課文

　　在課文中我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題：“景公親自駕車真的比騶子快嗎？”答案當(dāng)然是否定的，可是怎樣去尋找回答的依據(jù)呢？學(xué)生順著我的引導(dǎo)，很快找到了上文中所寫(xiě)到的景公高聲喊到：“……讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”學(xué)生從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會(huì)到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問(wèn)題的答案再一次讓學(xué)生感受到景公親自駕車，便是心急辦壞事。同時(shí)我相機(jī)指導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)能夠聯(lián)系上下文解決問(wèn)題，理解課文，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法�！�

　　3、抓重點(diǎn)字詞，正確理解并體會(huì)課文

　　比如：在體會(huì)景公心急的第四自然段，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)字詞，通過(guò)對(duì)“心急如焚、太慢了、奪過(guò)、親自”等詞語(yǔ)的品讀、感悟，讓學(xué)生深刻感受到景公“急”。

　　4、借助資料，思考提出的問(wèn)題

　　“景公為什么急？”“景公能盡快趕回都城嗎？”這兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，僅從文本中是難以全面理解的，我利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯(lián)系已有知識(shí)”（聯(lián)系上冊(cè)學(xué)過(guò)的《晏子使楚》）的方法很好解決了這個(gè)問(wèn)題。

　　二、“讀”中盡顯語(yǔ)文課堂魅力

　　語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而“讀”就是最有效的刺激。我?guī)ьI(lǐng)孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生�！白x”中盡顯語(yǔ)文課堂魅力。例如我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀：

　　“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見(jiàn)上最后一面，這樣的忠臣，眼見(jiàn)著就要離開(kāi)他而去了，齊景公能不急嗎？他急成什么樣？怎么讀？”

　　“這消息，對(duì)景公來(lái)說(shuō)，猶如晴天霹靂，怎么讀”

　　“景公是一國(guó)之君，他的話一言九鼎，怎么讀？一起來(lái)”

　　“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最親密的朋友，怎么讀？”

　　“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最忠誠(chéng)的大臣，怎么讀？”

　　“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你的國(guó)家就要失去半壁江山，怎么讀？”

　　我一層進(jìn)一層的引領(lǐng)學(xué)生朗讀——理解體會(huì)，入情朗讀；鑒別比較，入境朗讀；相機(jī)提升，有效朗讀；想象表達(dá)，入境朗讀；逐層推進(jìn)，深化朗讀。充分體現(xiàn)出了在教學(xué)過(guò)程中，把“讀”的訓(xùn)練始終放在重要的位置，以“讀”為本的.理念，使學(xué)生在多種形式的讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟，讀出了自己的情感體驗(yàn)的同時(shí)，更深入的探究了故事中蘊(yùn)涵的深刻道理。

　　三、重視評(píng)價(jià)作用，促對(duì)課文的深化理解

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)該注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。上課時(shí)，我非常重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互評(píng)，更重視我自身對(duì)學(xué)生朗讀、回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，例如：

　　1、在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀把對(duì)齊景公“棄車而跑”的行為的感受讀出來(lái)時(shí)，我是這樣評(píng)價(jià)的：“我聽(tīng)出了你在為他惋惜”“我聽(tīng)出了你在為他著急”“我仿佛聽(tīng)到了一些嘲笑的意味”；

　　2、在帶著自己的體會(huì)再讀課題時(shí)，我是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀的：“我聽(tīng)出了思索的感覺(jué)”“我聽(tīng)出了規(guī)勸的意味”“你們讀出了這個(gè)題目所蘊(yùn)涵的深刻道理”。

　　這樣的評(píng)價(jià)不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。

　　回頭看這節(jié)課，還有許多不盡人意的地方，比如：

　　1、因是借班上課，而課前不能接觸學(xué)生，學(xué)生無(wú)法收集相關(guān)資料，而是由我直接提供背景資料，在培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息的能力上有所欠缺；

　　2、在學(xué)生練讀，感悟古文的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“古文很容易理解”，當(dāng)時(shí)可能因自己的應(yīng)變能力不夠，沒(méi)有很好的糾正，只是說(shuō)了句：“是嗎？”課后我在想學(xué)生為什么覺(jué)得古文容易理解呢？其實(shí)一個(gè)問(wèn)題就能解決這個(gè)問(wèn)題：“如果我們先讀古文，后讀現(xiàn)代文，你還會(huì)覺(jué)得古文容易理解嗎？”

　　3、有些環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)還欠明顯。

《欲速則不達(dá)》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀古文和譯文，對(duì)照譯文理解古文大意。

　　2、通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)含的深刻含義：欲速則不達(dá)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)含的深刻含義：欲速則不達(dá)。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)含的`深刻含義：欲速則不達(dá)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、從題目入手，導(dǎo)入新課.

　　1、今天我們要學(xué)習(xí)的課文師《欲速則不達(dá)》，看了這個(gè)題目，你猜一猜，題目是什么意思。

　�。ㄟ^(guò)于性急，反而不能達(dá)到目的。）

　　2、對(duì)于這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題要提？

　�。▽W(xué)生提問(wèn)題）

　　二、帶著問(wèn)題讀課文

　　根據(jù)你提出的問(wèn)題，預(yù)習(xí)課文，從課文重看看能否找出問(wèn)題的答案。

　　學(xué)生讀課文。

　　三、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　1、找學(xué)生讀課文。

　　2、指名認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。

　　3、讀了課文，你都讀懂了什么？

　　四、小組合作學(xué)習(xí)

　　(一)分小組討論一下問(wèn)題：

　　1、齊景公為什么要火速往回趕？

　　2、齊景公是怎樣往回趕的？

　　3、齊景公會(huì)很快趕回都城嗎？為什么？

　　4、如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑的不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去？

　�。ǘ┖献鲗W(xué)習(xí)，小組討論，交流。

　�。ㄈ┤嘟涣鳌�

　　五、作業(yè)

　　搜集生活中有哪些事是欲速則不達(dá)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　熟讀古文和譯文，對(duì)照譯文理解古文大意。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、與《挑山工》進(jìn)行比較閱讀，討論，深化認(rèn)識(shí)。

　�。ㄒ唬┰僮x《挑山工》，討論：

　　1、挑山工為什么不像游人一樣走直線？

　　2、難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長(zhǎng)一倍嗎？

　�。ǘ┤嘟涣�。

　　二、聯(lián)系實(shí)際，深化理解

　　1、練習(xí)生活實(shí)際，談一談自己對(duì)欲速則不達(dá)的理解。

　　2、生活中還有哪些事欲速則不達(dá)。

　　三、熟讀古文和譯文，對(duì)照理解

　　1、熟讀譯文。

　　2、熟讀古文。

　　3、古文譯文對(duì)照讀，整體感知，理解文意。

　　4、播放《欲速則不達(dá)》之二的flash，教育學(xué)生欲速則不達(dá)的另一種意思。

　　四、作業(yè)

　　課后搜集一些短小精悍的文言文，若有讀不懂得課請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或借助一些工具書(shū)進(jìn)行理解，讓學(xué)生感受中國(guó)古代文學(xué)的魅力

《欲速則不達(dá)》教案4

　　【教材分析】

　　本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過(guò)于性急反而不能達(dá)到目的。通過(guò)本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。

　　【學(xué)情分析】

　　雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對(duì)于已具備一定語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，體會(huì)人物心理，進(jìn)而感悟文中所蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)古文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學(xué)生讀古文的興趣。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。

　　2、用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。

　　3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。

　　2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。

　　3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、理解課題，導(dǎo)入新課。

　　1、板書(shū)“欲”,學(xué)生說(shuō)說(shuō)含有 “欲”字的詞語(yǔ)。

　　2、理解“欲速”的意思，進(jìn)而理解課題的'意思。

　　二、初讀課文，掃清字詞。

　　1、學(xué)生初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

　　2、指名學(xué)生讀詞語(yǔ)。

　　3、學(xué)生提出自己的問(wèn)題，教師歸納。

　　（學(xué)生提出的問(wèn)題大致可以歸納為以下四個(gè)問(wèn)題：景公為什么著急？景公急成什么樣了？結(jié)果如何？）

　　4、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題。

　�。�1）出示自學(xué)提示。

　�。�2）學(xué)生以小組為單位自學(xué)，做好批注。

　　三、研讀課文，感悟寓意

　　（一）了解景公為什么急。

　　1、師：同學(xué)們，齊景公為什么著急？

　　2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請(qǐng)大王火速趕回，否則恐怕難以見(jiàn)上最后一面了。”

　�。�1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時(shí)間很短的意思；“危在旦夕”是說(shuō)危險(xiǎn)將在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生。

　�。�2）通過(guò)“火速趕回”、“最后一面”等詞體會(huì)事情緊急。

　　（3）指名讀驛使的話。

　　過(guò)渡：景公接到報(bào)告時(shí)，正在東海游玩，他把國(guó)家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國(guó)治理得井井有條。可這樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽(tīng)到這個(gè)消息，仿佛晴天霹靂，景公急成什么樣了？

　�。ǘw會(huì)景公怎樣急。

　　1、師問(wèn)：景公急成什么樣了？

　　2、反饋交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

　�。�1）“景公聽(tīng)了，急得霍地站起來(lái)。”

　　這句話中哪個(gè)詞最能反映景公當(dāng)時(shí)的心情？理解體會(huì)“霍地”。在“霍地”一詞下面做上記號(hào)，指導(dǎo)讀的時(shí)候突出這樣的重點(diǎn)詞。

　�。�2）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”

　　指導(dǎo)朗讀。對(duì)比“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”和“準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，快點(diǎn)回去！”這兩句話，理解快快、火速表明景公心里很急，重點(diǎn)讀出這兩個(gè)詞語(yǔ)。

　�。�3）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過(guò)韁繩，親自趕起車來(lái)。”

　　理解 “心急如焚”。找到重點(diǎn)詞語(yǔ)“奪”、“親自趕起車來(lái)”，體會(huì)景公心急如焚。

　　師：景公親自趕車就比騶子快嗎？他為什么認(rèn)為自己比騶子快呢？

　　能從書(shū)中找一句話，說(shuō)明騶子的駕車技術(shù)嗎？

　�。▽W(xué)生交流）

　　（3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開(kāi)了。

　　你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來(lái)，讀出惋惜、嘲笑的感情。

　�。ㄈ┙Y(jié)果如何？

　　1、師：同學(xué)們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎？

　　出示資料，指名讀。

　　2.齊景公真的不知

　　3、景公這樣做給我們帶來(lái)了什么啟示？

　�。ㄋ模└形蛟⒁� 。

　　1、完成填空：齊景公一心想要，可是因?yàn)?，結(jié)果。

　　2、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，反而達(dá)不到目的。這就叫道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會(huì)選擇了這樣的方法呢？ “欲速則不達(dá)”。

　　3、有感情的朗讀課題。

　　四、誦讀古文，指導(dǎo)學(xué)法

　　1、出示古文。

　　（1）師范讀。

　�。�2）生練讀。

　　（3）對(duì)照譯文指導(dǎo)朗讀，感受古文特點(diǎn)。

　　（4）齊讀古文。

　　2、出示“金鑰匙”，齊讀。

　　五、課后延伸，鞏固積累

　　1、把《欲速則不達(dá)》這個(gè)成語(yǔ)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

　　2、找一些短小精焊的古文讀一讀。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　欲速則不達(dá)

　　晏子景公

　　危在旦夕好車良馬騶子駕車

　　好車良馬親自駕車

　　失去理智徒步跑開(kāi)

《欲速則不達(dá)》教案5

　　教材分析：

　　本單元的主題是“快與慢”�！翱炫c慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺(jué)起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹(shù)立時(shí)間意識(shí)；二是想方設(shè)法提高效率�！队賱t不達(dá)》這篇文章從反面說(shuō)明了過(guò)于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會(huì)適得其反。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公情隨事移，越來(lái)越焦急，終于失去理智的心情，懂得事情越緊急，就越不能性急圖快的道理。

　　2、獨(dú)立認(rèn)字學(xué)詞練句。認(rèn)字6個(gè)，寫(xiě)字4個(gè)。

　　3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語(yǔ)在課文中的意思。讀相應(yīng)的.古文片段，感知古代漢語(yǔ)的特點(diǎn)。

　　4．朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　用心體會(huì)齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自身的情感體驗(yàn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、組織辯論，引出課題并解題。

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)討論一個(gè)話題“快好”還是“慢好”？舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時(shí)間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學(xué)生分成兩大組）

　　生1：“快好”，可以節(jié)省不浪費(fèi)時(shí)間，做題時(shí)快點(diǎn)做就能多做幾道。

　　生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說(shuō)：慢工出細(xì)活。

　　生3：我認(rèn)為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應(yīng)該抓緊時(shí)間。

　�。▽W(xué)生的回答，可能多種多樣，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。）

　　師出示：欲速，則不達(dá)；見(jiàn)小利，則大事不成。《論語(yǔ)》

　　師：這是《論語(yǔ)》當(dāng)中的一句話，你們能試著說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思嗎？

　�。▽W(xué)生稍做說(shuō)明即可，在學(xué)習(xí)課文時(shí)再深刻理解。）

　　師：關(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？（師板書(shū)課題）請(qǐng)大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問(wèn)題嗎？

　　（引導(dǎo)學(xué)生解題，著重點(diǎn)“欲”、“則”、“達(dá)”。）

　　二、初讀課文，檢測(cè)字詞。

　　1、初讀課文，根據(jù)同學(xué)實(shí)際情況糾正讀音，遇到喜歡的句子多讀幾遍。

　　2、再讀課文，要求讀通順、讀準(zhǔn)確。

　　3、出示詞語(yǔ)檢測(cè)：驛使、索性、駕車馭馬、徒步、晏嬰、騶子韓樞、心急如焚、危在旦夕、焦急、霍地

　　三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。

　　1、指名分小段讀課文。

　　師：通過(guò)讀課文，你知道文中有幾個(gè)人物？誰(shuí)是主要人物？(出示齊景公資料)你能說(shuō)說(shuō)課文圍繞這個(gè)人物講了一件什么事？

　　2、出示自探提示：默讀課文，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)齊景公動(dòng)作、語(yǔ)言的詞句，在旁邊作批注。

　　3、生默讀課文，邊讀邊畫(huà)。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）

　　4、匯報(bào)交流。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段，思考：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？

　　6、思考：從《欲速則不達(dá)》這個(gè)故事里我們可以明白一個(gè)什么道理？

　　全班交流、討論、匯報(bào)

　　7、教師小結(jié)。

　　四、布置作業(yè)。

　　師：同學(xué)們，如果讓你乘從時(shí)空穿梭機(jī)回到兩千多年前的齊景公身邊當(dāng)一名侍從，你會(huì)怎么說(shuō)服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢？請(qǐng)寫(xiě)在課堂筆記上，下節(jié)課與全班同學(xué)一起交流。

《欲速則不達(dá)》教案6

　　時(shí)間：4月17日下午

　　地點(diǎn)：哈市軍工禮堂

　　主講：北京市特級(jí)教師海淀區(qū)教育學(xué)會(huì)理事陳延軍

　　內(nèi)容：四年級(jí)語(yǔ)文《欲速則不達(dá)》

　　過(guò)程：

　　一、組織教學(xué)：

　　師：自我介紹，拉近師生關(guān)系。

　　二、教學(xué)內(nèi)容：

　　師：介紹課題《欲速則不達(dá)》（讀）

　　生：讀題

　　師問(wèn)：“欲速則不達(dá)”是一個(gè)成語(yǔ)，成語(yǔ)最少的字有幾個(gè)？多的有幾個(gè)？。把文題寫(xiě)作本上，要求一邊寫(xiě)一邊想。

　�。◣熒瑫r(shí)寫(xiě)課題，生寫(xiě)本上，師板書(shū)課題）

　　師問(wèn)：在什么時(shí)候用到這個(gè)成語(yǔ)？

　　生答：（略）

　　師講：“欲速則不達(dá)”這個(gè)成語(yǔ)這是老祖宗留下來(lái)的，其實(shí)每個(gè)成語(yǔ)都有一個(gè)故事。

　　師問(wèn)：這篇文章涉及到那幾個(gè)人物？下面學(xué)生讀課文，找出課文中的人物。

　�。ㄉ焖僮x課文，找人物。）

　　師：要求用筆把文中人物名字寫(xiě)下來(lái)。

　　生：（寫(xiě)……）

　　師：你們寫(xiě)，師也寫(xiě)，一起當(dāng)學(xué)生，注意書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，寫(xiě)不出來(lái)看書(shū)，寫(xiě)完看黑板，讀人物名字。

　　師：板書(shū)——齊景公晏子。

　　師：出示課件1（介紹人物晏子）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)人物的了解。

　　師問(wèn)：“危在旦夕”什么意思。

　　師問(wèn)：文中寫(xiě)齊景公怎樣？

　　生答：（急）

　　師問(wèn)：結(jié)合課文看寫(xiě)齊景公怎樣的“急”，請(qǐng)把表達(dá)急的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，讀出“急”的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。

　　師：出示課件2（填空）

　�。ㄉ凑n件按課文口頭填空）

　　師：讓學(xué)生表演“嚯”地站起來(lái)的動(dòng)作。

　�。▽W(xué)生表演急得“嚯”的一下站起來(lái)的動(dòng)作）

　　師問(wèn)：這是抓住人物什么來(lái)寫(xiě)的？

　　生答：動(dòng)作

　　師問(wèn)：喊到什么？（出示課件3）讓學(xué)生讀句子。

　　（強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀出句子的語(yǔ)氣）

　　師：讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，把重點(diǎn)詞語(yǔ)圈起來(lái)。

　　生：讀書(shū)急的語(yǔ)氣（指名：讀課件內(nèi)容）

　　師：讓學(xué)生背此段落（能背就背，背不下來(lái)就讀）

　　師問(wèn)：故事有趣在哪里？

　　生答：（略）

　　師問(wèn)：結(jié)尾會(huì)怎樣？（出示課件4）讓學(xué)生敘述課文中關(guān)于“四上四下”的內(nèi)容。

　�。ㄖ该麑W(xué)生到前面敘述，講故事情節(jié)。老師指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生敘述故事情節(jié)中的“四上四下”。）

　　師：師：出示課件5（課文原文內(nèi)容）

　　（學(xué)生齊讀。）

　　師問(wèn)：這個(gè)成語(yǔ)告訴我們什么道理？（出示課件6）

　　師：總結(jié)本節(jié)課。

　　課文中的.齊景公做錯(cuò)了嗎？他的做法傻嗎？（是過(guò)于性急圖快）

　　三、板書(shū)內(nèi)容

　　欲速則不達(dá)

　　齊景公晏子

　　一急人慢

　　二急嫌馬慢危在旦夕

　　三急己慢

　　附件：課件內(nèi)容

　　附件：

　　課件1：歷史評(píng)價(jià)

　　晏子是一位善于辭令，關(guān)心民事，節(jié)儉力行，盡忠直諫，明顯諸侯的政治家。

　　晏子是正義，智慧的優(yōu)身，沒(méi)有了晏子，齊目就失去了半壁江山。

　　課件 2：

　　景公急得（）

　　景公十分（），高聲喊道：“……“

　　景公（）

　　課件3：

　　快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞力，找駕車，火速回去？

　　課件4：

　　先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細(xì)小的過(guò)失也不放過(guò)，如今你走了，齊國(guó)危險(xiǎn)了，我向誰(shuí)請(qǐng)教治國(guó)之道，百姓將向誰(shuí)去訴說(shuō)��！

　　課件5：

　�。ㄕn文內(nèi)容，體現(xiàn)“四上四下”部分的）

　　課件6：

　　過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。

《欲速則不達(dá)》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。

　　2、通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義：欲速則不達(dá)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　探究故事中蘊(yùn)涵的與時(shí)間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)“欲速則不達(dá)”的理解。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一課時(shí)

　　一、解題

　　1、教師板書(shū)課題。學(xué)生讀題目。

　　2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目提問(wèn)題和猜一猜文章的意思。教師隨即梳理問(wèn)題，并相機(jī)出示：欲速，則不達(dá)；見(jiàn)小利，則大事不成。――《論語(yǔ)》

　　3、學(xué)生談對(duì)題目的理解。

　　二、學(xué)法引路

　　1、教師小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的《欲速則不達(dá)》是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比較快的理解古文文意？（生談自己的經(jīng)驗(yàn)。）

　　2、教師出示“金鑰匙”內(nèi)容。

　　三、熟讀課文

　　1、請(qǐng)學(xué)生選自己適用的方法自讀《欲速則不達(dá)》的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意。（教師巡視了解學(xué)情。）

　　2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。

　　3、請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)讀自己認(rèn)為難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。

　　4、師生合作讀古文和譯文。

　　5、生質(zhì)疑自學(xué)有困難的字詞含意，師生共同解疑。

　　6、請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)文章大意。

　　7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現(xiàn)。

　　四、探究明理

　　1、學(xué)生思考并回答：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？

　　2、教師創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是齊景公身邊的侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去？”

　　3、學(xué)生在四人小組內(nèi)交流，并推選發(fā)言人。幫發(fā)言人補(bǔ)充，完善發(fā)言內(nèi)容。

　　4、各小組發(fā)言人匯報(bào)，師生隨即評(píng)價(jià)。

　　5、師生共同解決解題時(shí)還遺留的問(wèn)題。

　　6、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題用一句話說(shuō)說(shuō)讀文的.感受。

　　五、拓展延伸

　　1、教師板書(shū)：快與慢。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本課再談理解。

　　2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道的生活中“欲速則不達(dá)”的事。教師也可補(bǔ)充實(shí)例。

　　六、布置作業(yè)

　　1、將《欲速則不達(dá)》與《效率專家爸爸》對(duì)比閱讀，總結(jié)自己的體會(huì)。

　　2、繼續(xù)積累與時(shí)間有關(guān)的名言警句。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　欲速則不達(dá)

　　急速

　　過(guò)于性急，反而不能達(dá)到目的

《欲速則不達(dá)》教案8

　　◆教材分析

　　本單元的主題是“快與慢”�！翱炫c慢”是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對(duì)于“慢”而言，“慢”是相對(duì)于“快”而言，主觀感覺(jué)起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹(shù)立時(shí)間意識(shí)；二是想方設(shè)法提高效率。《欲速則不達(dá)》這篇文章從反面說(shuō)明了過(guò)于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會(huì)適得其反。

　　◆教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與能力目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)生字“欲、旦、恐、徒”；

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文來(lái)理解。

　　【過(guò)程與方法目標(biāo)】

　　熟讀譯文、古文，并通過(guò)學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。

　　【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

　　通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。

　　◆教學(xué)重難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、熟讀古文和譯文，對(duì)照著理解古文文意；

　　2、探究故事中蘊(yùn)涵的與時(shí)間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)“欲速則不達(dá)”的理解。

　　◆課前準(zhǔn)備

　　多媒體課件。

　　◆教學(xué)過(guò)程

　　一、組織辯論，引出課題并解題。

　　生1：“快好”，可以節(jié)省不浪費(fèi)時(shí)間，做題時(shí)快點(diǎn)做就能多做幾道。

　　生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說(shuō)：慢工出細(xì)活。

　　生3：我認(rèn)為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應(yīng)該抓緊時(shí)間。

　�。▽W(xué)生的回答，可能多種多樣，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。）

　　師出示：欲速，則不達(dá)；見(jiàn)小利，則大事不成。――《論語(yǔ)》

　　師：這是《論語(yǔ)》當(dāng)中的一句話，你們能試著說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思嗎？

　�。▽W(xué)生稍做說(shuō)明即可，在學(xué)習(xí)課文時(shí)再深刻理解。）

　　師：關(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？

　　生：（齊）想。

　　師：（師板書(shū)課題）請(qǐng)大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問(wèn)題嗎？

　　（引導(dǎo)學(xué)生解題，著重點(diǎn)“欲”、“則”、“達(dá)”。）

　　二、初讀課文，理解字詞。

　　1、范讀。教師先范讀。

　　2、出示本課四個(gè)生字，生認(rèn)讀。

　　3、出示要積累的詞語(yǔ)。

　　三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。

　　1、分成小段指名讀課文。

　　師：同學(xué)們，通過(guò)讀課文，你能簡(jiǎn)要地?cái)⑹鲆幌抡n文的主要內(nèi)容嗎？

　　2、師：對(duì)于景公的做法，你想發(fā)表一下意見(jiàn)嗎？

　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出反映景公心急的詞句。

　　生：默讀課文，邊讀邊畫(huà)。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）

　　（教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體味，讀一讀、悟一悟，重點(diǎn)指導(dǎo)讀的聲音、表情。）

　　四、再讀課文，探究道理。

　　1、指名讀全文。

　　師：通過(guò)學(xué)習(xí)你們還有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎？（學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來(lái)提問(wèn)題）

　　2、教師把問(wèn)題歸類：

　�。�1）課堂上能解決、有價(jià)值的問(wèn)題通過(guò)交流討論的方式完成。

　�。�2）不需要解決的、解決不了的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生查資料完成。

　　（3）學(xué)生能獨(dú)立完成的留成作業(yè)。

　　3、教師歸納性提問(wèn)：同學(xué)們景公是過(guò)于心急了，那么通過(guò)學(xué)習(xí)這則小故事，你能用自己的話或是從書(shū)中找出相關(guān)的.語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)文章要說(shuō)明一個(gè)什么道理嗎？

　　4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)劊约簩?duì)“欲速則不達(dá)”的理解，可以舉生活中的例子說(shuō)明自己的看法。

　　5、補(bǔ)充練習(xí)：下面這些做法你贊成嗎？為什么？

　　挑山工走折尺形路線上山。

　　平時(shí)玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學(xué)吧！

　　父母為了讓我早日成材，讓我跳級(jí)上學(xué)，從一年級(jí)跳到三年級(jí)，然后五年級(jí)……我要做一個(gè)和時(shí)間賽跑的人。

　　五、古文、譯文對(duì)照，理解古文文意。

　　師：這是這篇古文的譯文，同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？

　　1、范讀古文。學(xué)生體會(huì)古文的語(yǔ)調(diào)和韻味。

　　2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。

　　3、自由練習(xí)讀古文，對(duì)照譯文，試著說(shuō)一說(shuō)古文的文意。

　　六、拓展延伸，培養(yǎng)能力。

　　1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？（出示故事的結(jié)果。）

　　2、如果你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你打算怎樣說(shuō)服他回到馬車上去？（答案是多元的）

　　七、課堂總結(jié)。

　　這個(gè)古文片斷僅用了74個(gè)字，就表達(dá)了我們現(xiàn)代人用180個(gè)字表達(dá)的內(nèi)容，語(yǔ)言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對(duì)照的文章，希望同學(xué)們多讀多誦。

　　八、作業(yè)布置。

　　1、書(shū)面：把口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容寫(xiě)在日記本上。

　　2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問(wèn)題可以請(qǐng)教老師、家長(zhǎng)或借助一些工具書(shū)理解。

　　九、板書(shū)設(shè)計(jì)。

　　欲速則不達(dá)

　　晏子景公騶子駕車

　　危在旦夕心急如焚親自駕車

　　徒步跑開(kāi)

　　◆教學(xué)反思

　　略

《欲速則不達(dá)》教案9

　　[教學(xué)理念]

　　本節(jié)課遵循語(yǔ)文課程"工具性與人文性相統(tǒng)一"的基本特點(diǎn)，依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書(shū)訓(xùn)練為主線的理念。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，對(duì)文章進(jìn)行深入探究。重視預(yù)設(shè)和生成的同時(shí)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，把讀書(shū)訓(xùn)練始終放在重要位置，以"讀"為本，使學(xué)生在多種形式讀書(shū)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和感悟，然后再帶著不同體驗(yàn)讀文。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟中，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。

　　[詳細(xì)教案]

　　教學(xué)目的

　　1.了解"欲速則不達(dá)"的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。

　　2.用心體會(huì)齊景公求"速"時(shí)的動(dòng)作，語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。

　　3.朗讀古文，感悟古文的.凝練，讀出古文的韻味。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　用心體會(huì)齊景公求"速"時(shí)的動(dòng)作，語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　了解"欲速則不達(dá)"的故事經(jīng)過(guò)，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過(guò)于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　一，導(dǎo)入新課