實用的語文教案(熱)
作為一名老師,時常需要編寫教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案要怎么寫呢?下面是小編收集整理的語文教案5篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識7個生字,會寫8個字。會用可愛的高興地寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會同學(xué)之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情。
教學(xué)過程:
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。
1、小朋友,你們看,今天老師給大家?guī)砹耸裁磫幔浚ǔ鍪荆簹馇颍?/p>
想一想,用氣球可以做哪些游戲?(踩氣球、頂氣球、拍氣球)氣球除了用來做游戲,還可以用來做什么?
2、學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
今天,我們就來學(xué)習(xí)22課《窗前的氣球》,誰來讀讀課題?一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎?想就打開書本,讀讀課文呀,讀了課文就知道里面講什么了,注意讀準(zhǔn)生字的字音。(學(xué)生自由朗讀課文)
(二)認(rèn)識生字,整體感知。
1、認(rèn)識生字
今天,我們要認(rèn)識這么多的生字(媒體出示生字)
科亞呆始猜拴嘰喳逗
老師已經(jīng)把他們請到每桌小朋友的座位上了,你能不能把他準(zhǔn)確地讀出來并組個詞呢?同桌之間可以你讀給我聽,我讀給你聽,你幫助我,我?guī)椭,開始吧!(同桌互讀生字卡片)
2、你最喜歡讀哪兩個字,能讀給大家聽聽嗎?(指名讀)
3、生字:科、亞,學(xué)生讀
師:看到這兩個字,你想到了什么?
生:科利亞
師:課文寫了科利亞的什么事?
生:他得了病,同學(xué)們不能去看他,用氣球去問候他。
4、你有辦法記住這些字?(能)那就把你們的方法說給你的`小伙伴聽吧
。ㄉハ嗾f)
5、生板書師:學(xué)會了嗎?那這個字怎么記住的?(。
師:我們要學(xué)習(xí)一個新偏旁,這叫病字旁,看老師寫(師邊寫邊說)
a一點(diǎn)居中央,一橫略上揚(yáng),一撇長長的,一點(diǎn)低著頭,一提向上方。
B被包圍的部分應(yīng)向右下伸展,不能寫得太小。
師:接下來大家在書上描一個,寫兩個
。ㄉ鷮懽郑
(三)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)課文
1、小朋友真了不起,和這么多生字初次見面就能說出他的名字了,F(xiàn)在,我們再來讀讀課文,看看你是不是比第一次進(jìn)步多了。(學(xué)生自由朗讀課文)
誰來給大家讀一讀?
(指名讀第一節(jié)課文)
師:什么是傳染?
生:就是能傳給別人的病。
師:誰來讀第二節(jié)?(生讀)
師:接下來誰來讀?(生讀)
課件出示詞語:一張病床一扇窗戶一角天空
師:科利亞每天看見的就是這些,你能用這些詞語說幾句話嗎?不會的再看看課文。
。ㄉ杂删氄f)科利亞躺在一張病床上。
生:科利亞每天躺在一張病床上,透過那一扇窗戶,望著那一角天空。
師:是啊,他離開爸爸媽媽,離開他的伙伴,真是(出示:他覺得真沒意思)
師:把你們的感受都讀出來吧。
。ㄉx得很動情)
師:此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發(fā)生了什么事?
生:科利亞看見氣球飄上來了。
師:我們來演一演
。ńo學(xué)生每組發(fā)一張小臉形狀的紙,讓學(xué)生寫上問候的話)
學(xué)生分組討論寫話
老師收上學(xué)生寫的紙條,貼在紙上
師:想一想,怎樣送給科利亞呢?讀3到5自然段,看看米沙是怎么做的?
。ㄉx書)
生:米沙把氣球放在窗戶上了
生:先畫一張可愛的小臉,然后把氣球放飛
師:他不僅畫了可愛的小臉,請大家再讀第三自然段
師:突然,一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來,在科利亞房間窗戶前停住了,后來,一上一下地動起來,怎么回事?誰能一邊想一邊讀。
。▽W(xué)生準(zhǔn)備表演):相信你們演的時候,一定會想到米沙的內(nèi)心,如果你來演,除了讓科利亞看到可愛的小臉,還想說點(diǎn)什么,快點(diǎn)商量商量。
。ㄍ瑢W(xué)商量)
請同學(xué)上來表演
。ㄖ该嗝瑢W(xué)說問候的話)
師:聽到同學(xué)們的話,誰還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
語文教案 篇2
、賹(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時四年,共計35萬字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,’
去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……
無獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!
今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。
、谂錁贩蹲x:學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考題
a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個事例,試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。
c.三個事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
、勐犠x之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個問題。
a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識,去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
b.小飛蛾在險境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明,生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識,就會嚴(yán)肅地思考人生。
c. 三點(diǎn)思考
第一點(diǎn)思考:必須對自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。
研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們,是因為它的思想內(nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章,看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個要求。
學(xué)生討論明確:
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的.價值
心跳 生命 珍視 奮斗
討論加點(diǎn)詞的作用:
、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動!薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確:不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。
、凇案袅藥滋欤谷幻俺隽艘唤匦」厦!本谷唬瑸槭裁床荒苋サ?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。
生命、生命教學(xué)設(shè)計由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處
③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬!
“擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”,形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。
、堋靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立!庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?
小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實能茁壯生長、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,活著會比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗與反思
朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識。
啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
作業(yè)
、賹⒆约旱恼J(rèn)識記下來,作為小作文練筆。
、诒容^閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
語文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、展開豐富的想象,寫一個科幻故事。
2、能將頭腦中天馬行空的想象有條理地記錄下來。
教學(xué)重難點(diǎn)
展開豐富的想象,寫一個科幻故事。
教學(xué)課時2課時
第1課時
課時目標(biāo)
1、交流印象最深的科幻故事,感知科幻故事的特點(diǎn)。
2、大膽設(shè)想故事,描述神奇的科幻世界。
3、將頭腦中天馬行空的想象有條理地記錄下來。
教學(xué)過程
板塊一交流導(dǎo)入,暢談故事
1、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
老師曾看過一部科幻小說《小靈通漫游未來》,書中作者葉永烈幻想的事物,有的現(xiàn)在已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實了。如小說中提到的下棋機(jī)器人,現(xiàn)在已經(jīng)有了。
課件出示:
2、回憶交流,暢談故事。
。1)提出問題:你印象最深刻的科幻故事是什么?故事里寫了哪些現(xiàn)實中并不存在,卻看起來令人信服的科學(xué)技術(shù)?這些科學(xué)技術(shù)對人們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響?
。2)學(xué)生在小組內(nèi)交流。
【設(shè)計意圖】用《小靈通漫游未來》中寫到的下棋機(jī)器人導(dǎo)入,無疑會激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。接著,引導(dǎo)學(xué)生暢談自己印象最深刻的科幻故事,為后面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
板塊二打開思路,大膽想象
1、熱身練習(xí),引導(dǎo)想象。
(1)提出問題:如果你的大腦可以直接從書上拷貝知識,如果你擁有一個背包飛行器,如果你用時光機(jī)穿越時空回到恐龍時代……你會做些什么?
。2)讓學(xué)生選自己感興趣的話題,展開想象。課件出示思維導(dǎo)圖:
課件出示:
過渡語:讓我們寫一個科幻故事,把自己天馬行空的想象記錄下來。
2、討論交流,大膽想象。
。1)提問:在你的筆下,人物的生活環(huán)境是怎樣的?他們可能運(yùn)用了哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)?這些科學(xué)技術(shù)使故事中的人物有了怎樣的奇特經(jīng)歷?
(2)提示:放飛想象,你想到了哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)?
根據(jù)學(xué)生的回答,相機(jī)出示:
課件出示:
。3)鼓勵學(xué)生打開思路,大膽想象:人物有怎樣奇特的經(jīng)歷呢?課件出示例子:
課件出示:
【設(shè)計意圖】有了熱身練習(xí)的基礎(chǔ),這個環(huán)節(jié)就讓學(xué)生天馬行空地自由想象:你想到了哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)?老師依然采用思維導(dǎo)圖,拓展學(xué)生的思維。每一個聯(lián)結(jié)點(diǎn)都可以成為另一個中心主題,再向外發(fā)散出無數(shù)個關(guān)節(jié)點(diǎn)。例如,假如擁有恒溫衣服,接下來的奇特經(jīng)歷可能是火場救人、去南極探險、潛水、登珠穆朗瑪峰等。學(xué)生打開了思路,想象的世界便無限廣闊。
板塊三讀寫結(jié)合,領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
1、了解科幻故事的基本特點(diǎn)。
(1)回顧學(xué)過的課文《他們那時候多有趣啊》,思考:科幻小說的三要素是什么呢?
明確:科學(xué)、幻想、小說,對應(yīng)的就是科學(xué)性、預(yù)言性、文學(xué)性。
科幻故事和科幻小說有很多相同之處,我們推測一下:科幻故事的三要素是什么?
明確:科學(xué)、幻想、故事是其三要素,即科學(xué)性、預(yù)言性、故事性。
。2)重點(diǎn)講述科幻故事的“故事性”:強(qiáng)調(diào)故事情節(jié)的生動性和連貫性,較適于口頭講述。
課件出示:
科幻故事科學(xué)——科學(xué)性:基于現(xiàn)實幻想——預(yù)言性:大膽幻想故事——故事性:生動和連貫的情節(jié)
2、引導(dǎo)學(xué)生回憶課外閱讀的科幻故事或科幻小說,領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
(1)引導(dǎo)學(xué)生回憶:同學(xué)們在課外一定閱讀過科幻小說或科幻故事,想一想:哪篇故事的寫法給你留下了深刻的印象?
。2)小組交流討論。教師相機(jī)從“科學(xué)性”“預(yù)言性”“故事性”等方面進(jìn)行總結(jié)。
【設(shè)計意圖】首先,回顧學(xué)過的課文《他們那時候多有趣啊》,意在促進(jìn)知識遷移。接著,引導(dǎo)學(xué)生回憶其他科幻故事或科幻小說,領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
第2課時
課時目標(biāo)
1、學(xué)生根據(jù)提綱完成作文。
2、展示習(xí)作,師生評議。
3、修改習(xí)作。
4、和同學(xué)交流,看看誰寫的科幻故事奇特而又令人信服。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)會欣賞作文并進(jìn)行自我修改。
教學(xué)過程
板塊一動筆起草
1、啟發(fā)談話:作文時,有了提綱的約束,按“計劃”行事,寫起文章來就容易做到一氣呵成,寫出的文章就容易達(dá)到有中心、有條理、有重點(diǎn)等要求。
2、學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作,教師巡視,相機(jī)對寫作有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
3、提醒已經(jīng)完成習(xí)作的同學(xué)嘗試修改習(xí)作,其他的同學(xué)加快寫作的速度。
【設(shè)計意圖】每個學(xué)生的.情況都會有所不同,我們要做到“因材施教”。對寫作有困難的同學(xué)予以指導(dǎo),對速度慢的同學(xué)加以提醒,幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
板塊二指導(dǎo)修改
1、啟發(fā)談話。
有人說,好文章是改出來的。這句話有一定的道理。托爾斯泰說過:“必須永遠(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫作可以不必修改的想法,改三遍、四遍,這還不夠!惫磐駚恚彩俏恼聦懙煤玫娜,大概都在修改上下過功夫。習(xí)作初稿寫好以后,我們還要反復(fù)修改完善。
2、指導(dǎo)自改,提示修改方法。
課件出示:
修改步驟:
自讀。
自改:“換”拗口、意義不明確的語句,“調(diào)”前后紊亂的語序,“添”一些具體內(nèi)容,“刪”多余的內(nèi)容。
自查:對照本課的習(xí)作要求,看內(nèi)容是否奇特而又令人信服。
3、互改習(xí)作。
同桌之間或小組內(nèi)同學(xué)之間互相修改。
4、課堂交流。
。1)說一說修改自己作文的過程和體會。
。2)講一講修改他人作文的過程和理由。
【設(shè)計意圖】“修改自己的習(xí)作,并主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確”,這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段(5、6年級)提出的關(guān)于習(xí)作的目標(biāo)。本環(huán)節(jié)要著重注意兩點(diǎn):一是指導(dǎo)修改方法,讓學(xué)生知道怎么修改作文;二是通過自改、互改、交流,培養(yǎng)學(xué)生自覺修改作文的習(xí)慣。
板塊三評價欣賞
1、交流展示。
教師引導(dǎo):你的習(xí)作通過自己幾次修改,一定有許多精彩之處。請你將自己習(xí)作中的精彩之處讀給同桌或小組里的同學(xué)聽聽,和他們一起分享你的成果。還要簡單說一說這些句段好在哪里。
2、班級評賞。
。1)選擇具有代表性的優(yōu)秀習(xí)作或片段組織學(xué)生評賞。
將習(xí)作展示在多媒體課件上,讓學(xué)生念出來。組織學(xué)生評一評,并說明理由。
。2)分組交流自評,暢談習(xí)作收獲,分享習(xí)作成果。
【設(shè)計意圖】讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作文的精彩之處,并念給大家聽,增強(qiáng)寫作自信。在班級展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或片段,讓學(xué)生體驗習(xí)作的樂趣,并熱愛寫作文,從而更加努力地寫好作文。
板塊四課后展示
1、將優(yōu)秀習(xí)作裝訂成冊,并傳閱。
2、將優(yōu)秀習(xí)作張貼在“作文園地”,供大家欣賞和學(xué)習(xí)。
3、將優(yōu)秀習(xí)作推薦給少兒報刊,爭取發(fā)表。
4、鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作向?qū)W校廣播站或?qū)W校文化長廊投稿,力爭展示。
5、鼓勵學(xué)生把這篇作文編入自己的優(yōu)秀習(xí)作集。
【設(shè)計意圖】學(xué)生寫完了作文,并不等于作文課已結(jié)束。還要創(chuàng)造更多的機(jī)會,提供更多的平臺展示學(xué)生習(xí)作。課后的作文展示是作文課的必要延伸,它的作用是巨大的。學(xué)生的習(xí)作得到發(fā)表或展示,他(她)就十分自豪和自信,從而更加努力地閱讀和寫作,寫出更好的作文。同時,對其他的同學(xué)又是一種鞭策。
語文教案 篇4
一,教學(xué)目標(biāo)
1。能有感情地朗讀課文,重點(diǎn)讀好筍芽兒的幾句話,體會筍芽兒從害怕到堅定的感情變化。能背誦最后一個自然段。
2。學(xué)會本課15個生字,掌握"沉睡,撤嬌,央求,咦叨,滋潤,阻礙"等詞語。
3。初步認(rèn)識省略號的用法,能講出課文中幾處省略號所表示的意思。
4。使學(xué)生知道只有經(jīng)風(fēng)雨,見世面,勇于鍛煉,才能健壯成長,初步培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立的精神。
二,教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀全文,特別是讀好筍芽兒跟竹媽媽的幾次對話。
教學(xué)難點(diǎn):能初步認(rèn)識省略號,并能弄清文中省略號所表示的不同的意思。
三,教學(xué)準(zhǔn)備
課文錄音,詞語卡片,教學(xué)掛圖,代板書投影片。
四,教學(xué)時間:3課時
第1課時
教學(xué)目標(biāo)
1,一步明確本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。初讀課文,了解大意。
2,學(xué)會本課生字,新詞。
(二)教學(xué)過程
1。揭題,導(dǎo)入。
。1)出示課題,你們知道什么是筍芽兒嗎(出示圖片認(rèn)識)(2)一篇非常有趣的重話故事,它描寫了筍芽兒在別人的鼓勵下不怕困難,努力鍛煉,終于破土而出,長成一株強(qiáng)壯的竹子。
在學(xué)習(xí)這一課時,我們要繼續(xù)訓(xùn)練有感情地朗讀課文。
初讀,了解課文大意。
自學(xué)字詞。
春雨沉睡撒嬌央求噪音
嘮叨辮子愛撫滋潤阻礙
讀音重點(diǎn):揉重點(diǎn)辨析:辮,裹,潤
指名說說"沉睡,撒嬌,央求,阻攔"的意思。
4,分段指名朗讀課文并評議。
5,再讀課文,理清文章脈絡(luò)。
。1)帶著課后習(xí)題1中的3個問題,默讀課文,并在文中劃出答案。
。2)根據(jù)這幾個問題試給課文分段。
(3)師生討論分段結(jié)果。
4。完成作業(yè)。
。1)抄寫生字,詞語。
。2)完成《作業(yè)本》2,3題。
第2課時
。ㄒ唬┙虒W(xué)目籽
1。精讀課文,體會筍芽兒思想感情的變化,重點(diǎn)指導(dǎo)有感情地朗讀好第2題中的句子。
2。使學(xué)生知道筍芽兒在春雨姐姐,雷公公,小草弟弟的鼓勵下,勇于鍛煉,終于茁壯成長,初步培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立的`意識。
。ǘ┙虒W(xué)過程
1。復(fù)習(xí)檢查。
(1)《作業(yè)本》2比一比,組詞。(2)聽寫個別生字詞。
2。學(xué)習(xí)課文的第一段。
。1)出示課后1(1),指名讀第一段,其余思考。
。2)討論課后1(1),理解"央求"。
。3)想象表演:誰能來扮演筍芽兒,"央求"竹媽媽讓她到地面上去(指名一至兩位學(xué)生即可,只需理解"央求"就行了。)
。4)在這段中,春雨姑娘,筍芽兒,竹媽媽的話分別應(yīng)該用怎樣的語氣來讀(自由試讀)
①指名讀春雨姑娘的話,并說說應(yīng)用怎樣的語氣來讀,為什么(溫柔,關(guān)心)(聲音要稍低些)然后齊讀。
、谥该x筍芽兒的話,說說該用什么語氣(撒嬌,畏縮)(聲音要尖嫩些)指導(dǎo)齊讀。
、壑该x竹媽媽的話,說說該用什么語氣讀(擔(dān)心,害怕)(聲音要粗些,快些)指導(dǎo)齊讀。
。5)齊讀第一段,并選好自己認(rèn)為讀得好的對話部分站起來讀。
3。學(xué)習(xí)課文第二段。
。1)想一想,我們剛才是怎樣學(xué)習(xí)第一段的。
(2)小結(jié):①圍繞課后思考題,理解內(nèi)容。
、谧プυ挷糠煮w會,并感情朗讀。
。3)自學(xué)并反饋學(xué)習(xí)情況。
筍芽兒聽了雷公公的呼喚,她怎樣做(討論)
自愿扮演雷公公,筍芽兒和竹媽媽,朗讀他們所說的話。其余學(xué)生進(jìn)行評議。
師生共同討論本段中對話應(yīng)采用的正確語氣。
雷公公粗重(聲音低沉)
竹媽媽不放心(理解"嘮叨")
筍芽兒堅決(音稍高,有力)
(4)齊讀→指名讀→分角色讀
4,學(xué)習(xí)課文第三段。
自學(xué)第三段。(用一,二段的方法。)
討論,有感情朗讀。
小草:堅強(qiáng),不屈不撓
筍芽兒:勇敢,自豪
春雨姐姐,太陽公公:關(guān)愛。
分角色讀,齊讀。
5,齊讀,分角色讀全文。
6,作業(yè)。
第3課時
教學(xué)目標(biāo)
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文,并背誦最后一段。
2,認(rèn)識省略號的用法,能說出課文中幾處省略號所表示的意思。
教學(xué)過程
1,總結(jié)全文,并感情朗讀課文。
。1)回憶閱讀提示,說說感情朗讀課文的方法。
再聽課文朗讀錄音。
指名讀筍芽兒說的幾句話,評議,齊讀。
小結(jié)全文:讀了這篇課文,你懂得了些什么道理
。ú灰蛩缹W(xué)生的答案,任憑暢所欲言。)
(5)感情朗讀全文。(形式可靈活。)
2。背誦全文最后一自然段。
。1)自由讀這一段,想想這段講了什么內(nèi)容
。2)幫助學(xué)生理清內(nèi)容。
。3)自由試背一指名背一齊背。
3。認(rèn)識省略號及其作用。
默讀課文,劃出文中有省略號的句子。并想想這些省略號在句中表示什么意思。
聽寫
春雨沉睡撒嬌央求噪音
嘮叨辮子愛撫滋潤阻礙
5,完成課堂作業(yè)本6,7題。
語文教案 篇5
【自讀導(dǎo)言】
自讀要求
1.能讀懂本演講錄的內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)本文生動、幽默的演講風(fēng)格。
3.感受科學(xué)精神,增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)。
(解說:本文雖說是演講錄,但其實就是一篇科技論文,加上語言的歐化風(fēng)格,要讀懂全文并不容易,所以設(shè)置了第一個要求;生動、幽默是霍金的演講風(fēng)格,是其演講獨(dú)具魅力的原因之一,因此設(shè)置了第二個要求;本文是傳播科學(xué)知識的演講錄,需要讓學(xué)生從中感受到科學(xué)精神,增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng),因此設(shè)置了第三個要求。)
自讀重難點(diǎn)
1.提煉本文的要點(diǎn),增強(qiáng)概括能力。
2.探究本文的內(nèi)涵,增強(qiáng)分析能力。
(解說:這兩點(diǎn)按本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計,順應(yīng)編輯的教材編排意圖。)
【自讀程序】
總的原則是:多次自讀,逐層領(lǐng)悟,逐個落實學(xué)習(xí)重點(diǎn)。具體如下:
1.初讀,總體感知。
結(jié)合注釋,通讀全文,總體感知。
讀后能用一句話簡要地說出本文講了什么。
明確:本文講的是宇宙的未來問題,預(yù)測了兩種結(jié)局:或膨脹,或收縮。
2.再讀,提煉要點(diǎn)。
要求比上一次讀得細(xì)一些,邊讀邊給課文分段,明確作者講了幾層意思,并提煉出要點(diǎn)。提煉要點(diǎn)的方法是:或者摘錄文中的語句,或者用自己的語言組織。
明確:
要點(diǎn)依次為:①科學(xué)家有信心預(yù)言未來。②巫師的預(yù)言模棱兩可,宗教的預(yù)言屢測屢敗。③物理方程、制約大腦的方程具有混沌性,因此我們不能預(yù)言人類;而宇宙的行為在非常大尺度下卻是簡單的,而不是混沌的,因此我們可以預(yù)言宇宙遙遠(yuǎn)的未來。④宇宙的未來有兩種可能,一是繼續(xù)膨脹下去,二是收縮以至坍縮成一個點(diǎn)。是膨脹還是坍縮,取決于宇宙的平均密度。⑤宇宙現(xiàn)在的密度非常接近于把坍縮和膨脹區(qū)分開來的臨界點(diǎn)上,所以兩種可能都會發(fā)生。
3.三讀,探究內(nèi)涵。
要求比上一次讀得更深入,能對某些語句的內(nèi)涵進(jìn)行分析,也能對作者的某個觀點(diǎn)進(jìn)行評析,或者對作者的整個科學(xué)思想進(jìn)行闡述分析。
4.交流討論。
交流討論可以在前三步之后綜合進(jìn)行,也可以在每一步(初讀、再讀、三讀)之后分別進(jìn)行。對總體感知的情況、提煉要點(diǎn)的情況、探究內(nèi)涵的情況依次進(jìn)行交流討論?梢韵仍谛〗M(前后桌為一組)內(nèi)進(jìn)行,然后每個小組選一人參與全班交流。
(解說:本自讀程序力圖體現(xiàn)學(xué)生的自讀、自得、互動。讓學(xué)生自主發(fā)展,自我提高。)
【自讀點(diǎn)撥】
本文是史蒂芬·霍金1991年1月在劍橋大學(xué)的一次演講錄。
這篇演講,從古代巫師的預(yù)言,談到近代宗教的預(yù)言,然后過渡到自己對宇宙未來的預(yù)言,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),重點(diǎn)突出。作者運(yùn)用天體物理學(xué)理論,對宇宙未來作出了兩種預(yù)測,一是繼續(xù)膨脹下去;二是收縮以至坍縮成一個點(diǎn)。是膨脹還是收縮,取決于宇宙的平均密度。如果它比臨界值小,宇宙就將永遠(yuǎn)膨脹。但是如果它比臨界值大,宇宙就會坍縮,而時間就會在大擠壓處終結(jié)。可現(xiàn)在密度似乎非常接近于把坍縮和無限膨脹區(qū)分開來的臨界密度,所以兩種結(jié)果都有可能。
本文專業(yè)性強(qiáng),歐化語言明顯,閱讀起來非常吃力,難讀、難懂。高考試卷上的科技說明文、科技論文只有三四段,考生讀起來已經(jīng)非常吃力,而這里卻有整整26段,是前者的六七倍。所以教學(xué)本文時一方面要讓學(xué)生充分閱讀,自主探究,但同時也要積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,將學(xué)生由淺入深地引導(dǎo)下去。
在引導(dǎo)過程中,可以將以下問題靈活地插入上面的自讀程序中。(特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究內(nèi)涵不夠深入時。)
1.作者在第8段中為什么說即使知道了制約宇宙的有關(guān)定律,我們?nèi)匀徊荒芾盟鼈內(nèi)ヮA(yù)言遙遠(yuǎn)的未來?為什么第10段又說盡管我們知道制約人類行為的方程,但在實際上我們不能預(yù)言它?
明確:因為物理方程的解會呈現(xiàn)出一種稱作混沌的性質(zhì),方程可能是不穩(wěn)定的;同樣,制約大腦的方程幾乎肯定具有混沌行為,初始態(tài)的非常小的改變會導(dǎo)致非常不同的結(jié)果。
2.為什么科學(xué)不能預(yù)言人類社會的未來,卻可以預(yù)言宇宙遙遠(yuǎn)的未來?
明確:因為前者是混沌的,不確定的;而宇宙的行為在非常大尺度下是簡單的,而不是混沌的,因此我們可以預(yù)言宇宙遙遠(yuǎn)的未來。
3.作者對宇宙的未來的預(yù)言與巫師、宗教預(yù)言家對人類社會未來的預(yù)言有何不同?
明確:前者是有科學(xué)根據(jù)的,是運(yùn)用天體物理學(xué)理論進(jìn)行的科學(xué)推測,科學(xué)預(yù)言;而后者是沒有科學(xué)根據(jù)可言的。其實,從上面的題目就可知道,人類社會的未來根本就是無法預(yù)言的,因為方程是混沌的,所以巫師、宗教預(yù)言家對人類社會的預(yù)言注定就是荒唐的。
4.對宇宙未來的預(yù)言,關(guān)鍵是要弄清宇宙的什么問題?
明確:對宇宙未來的預(yù)言,其關(guān)鍵問題在于:平均密度是多少。
5.作者認(rèn)為宇宙的未來會是怎樣的?
明確:會有兩種可能:如果它比臨界值小,宇宙就將永遠(yuǎn)膨脹,但是如果它比臨界值大,宇宙就會坍縮。
(解說:設(shè)計這些題目旨在讓教師引導(dǎo)學(xué)生探究文章的'內(nèi)涵,由表及里,將自讀引向深入、準(zhǔn)確。)
【自讀思考】
1.根據(jù)作者的論述,我們目前所能看到的宇宙物質(zhì)最多是臨界值的百分之一,似乎不足以使宇宙坍縮。然而作者又指出,也許存在足夠的暗物質(zhì),使宇宙最終坍縮。宇宙中存在暗物質(zhì)的證據(jù)是什么?作者又舉了哪兩種假說,說明現(xiàn)在的宇宙密度可能就在臨界狀態(tài)?
明確:宇宙中存在暗物質(zhì)一個證據(jù)來自于螺旋星系,必須存在某種看不見的物質(zhì)形式,其引力吸引足以把這些旋轉(zhuǎn)的星系牢牢抓住;另一個證據(jù)來自于星系團(tuán),要不是引力吸引把星系抓到一起,這些星系團(tuán)就會飛散開去所以,在星系團(tuán)中我們觀測到的星系以外必須存在額外的暗物質(zhì)。
作者為了說明現(xiàn)在的宇宙密度可能就在臨界狀態(tài),列舉了兩種假說,一種是所謂的人擇原理,另一種是極早期宇宙的暴漲理論。
(解說:此題旨在引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵。同樣是探究文章的內(nèi)涵,上面五個問題是宏觀的,環(huán)環(huán)相扣,步步深入,這一個則是微觀、細(xì)碎的,所以單獨(dú)列在自讀思考中。)
2.本文在論述過程中,常常用一些生動的比喻來說明事理。下列兩個比喻句各自說明了什么道理?
、倮,如果你稍微改變一下你旋轉(zhuǎn)輪賭盤的方式,就會改變出來的數(shù)字。你在實際上不可能預(yù)言出來的數(shù)字,否則的話,物理學(xué)家就會在賭場發(fā)財。
明確:用這個比喻生動地說明了即使我們知道了制約宇宙的有關(guān)定律,我們?nèi)匀徊荒芾盟鼈內(nèi)ヮA(yù)言遙遠(yuǎn)的未來。
②這有一點(diǎn)像是再投胎。如果有人聲稱一個新生的嬰兒是和某一死者等同,如果該嬰兒沒從他的以前的生命遺傳到任何特征或記憶,這種聲稱有什么意義呢?人們可以同樣地講,它是完全不同的生命。
明確:用這個比喻形象地說明宇宙在大擠壓處終結(jié)后,并不是任何發(fā)生在之后的事件都是另一個相分離的宇宙的部分。
(解說:此題旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會、學(xué)習(xí)作者善于用比喻來說理的技巧。)
3.這篇文章語言幽默風(fēng)趣,在說明科學(xué)道理的同時,創(chuàng)造出一種輕松愉快的氣氛,體現(xiàn)了演講詞的特點(diǎn)。試舉出三個例子,分析其表達(dá)效果。
明確:
例如:①這些日期使股票市場下瀉。雖然它使我百思不解,為何世界的終結(jié)會使人愿意用股票來換錢,假定你在世界末日什么也帶不走的話。這句話讓人在笑聲中悟到人類自身的某些缺陷和某些思維誤區(qū)。②據(jù)說,1844年是第二次回歸的開始,但是首先要數(shù)出獲救者名單。只有數(shù)完了名單,審判日才降臨到那些不列在名單上的人。幸運(yùn)的是,數(shù)人名看來要花很長的時間。這句話幽默中含著揶揄和諷刺,揭露了宗教預(yù)言師的荒謬,表現(xiàn)了對方屢測屢敗卻又想方設(shè)法自圓其說的尷尬與可笑。③如果暴漲理論是正確的,則宇宙實際上是處在刀鋒上。所以我正是繼承那些巫師或預(yù)言者的良好傳統(tǒng),兩方打賭,以保萬無一失。聽眾明知作者做的是科學(xué)的預(yù)言,和巫師他們完全不同,可作者卻有意將自己降為他們的同類,一是說明自己恰好也有兩種預(yù)測,二是順勢又對他們進(jìn)行嘲諷。這種智慧的表達(dá)既帶來了輕松愉悅的氣氛,又大大增加了自己與聽眾的親和力。
(解說:此題旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會并學(xué)習(xí)作者幽默風(fēng)趣的演講風(fēng)格。)
4.下面這段話引自霍金20xx年8月15日在浙江大學(xué)的公眾演講《膜的新奇世界》,讀后請用其中的原句提煉本段的要點(diǎn),并同課文做比較閱讀,說說霍金在介紹深奧理論時喜歡采用什么方式來讓聽眾聽明白?
按照我的意見,膜世界啟始的更遠(yuǎn)為吸引人的解釋是,它作為真空中的起伏而自發(fā)產(chǎn)生。膜的產(chǎn)生有點(diǎn)像沸騰水中蒸氣泡的形成。水液體中包含億萬個H2O分子,它們在最靠近的鄰居之間耦合,并且擠在一起。當(dāng)水被加熱上去,分子運(yùn)動得更加快,并且相互彈開。這些碰撞偶然賦予分子如此高的速度,使得它們中的一群能擺脫它們的鍵,形成熱水圍繞著的蒸氣小泡泡。泡泡將以隨機(jī)的方式長大或縮小,這時液體中來的更多的分子參與到蒸氣中去,或者相反的過程。大多數(shù)小蒸氣泡將會重新塌縮成液體,但是有一些會長大到一定的臨界尺度,超過該尺度泡泡幾乎肯定會繼續(xù)成長。我們在沸騰時觀察到的正是這些巨大的膨脹的泡泡。
明確:這是遷移運(yùn)用題。體現(xiàn)本段要點(diǎn)的句子是膜的產(chǎn)生有點(diǎn)像沸騰水中蒸氣泡的形成。作者喜歡用比喻的方式將深奧的理論說得通俗易懂。
5.課文中霍金對宇宙未來的預(yù)言,你怎么看?老師鼓勵學(xué)生發(fā)表有創(chuàng)見的觀點(diǎn),只要態(tài)度科學(xué),能自圓其說即可。
(解說:設(shè)計該題旨在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)獨(dú)立的人格,同時也培養(yǎng)獨(dú)立的科學(xué)精神。學(xué)生可以暢所欲言,比如認(rèn)為霍金的觀點(diǎn)只是一家之言,只是一種推測,無法得到證實,他和愛因斯坦的相對論一樣,雖然都很偉大,但都只是一種理論,一種思想,缺少科學(xué)的實證,因此也都沒能獲得需要實證的諾貝爾獎。其他科學(xué)家站在另外的角度來思考來假設(shè),或許會有不同的結(jié)論,不同的發(fā)現(xiàn)。所以青少年對霍金的觀點(diǎn)可以學(xué)習(xí),可以接受,但不能迷信,不能束縛自己的思維。)
6.霍金的中國學(xué)生吳忠超教授這樣介紹史蒂芬·霍金:在相對論和引力論領(lǐng)域,霍金是繼愛因斯坦之后最偉大的代表人物。他的第一項工作是和彭羅斯一起證明了廣義相對論的奇性定理;第二項工作是創(chuàng)立了黑洞物理理論,其中有黑洞的無毛定理和黑洞視界面積增加定理;第三項工作是研究極早期宇宙和宇宙的創(chuàng)生,其量子宇宙學(xué)使人們單獨(dú)地從科學(xué)定律即能預(yù)言出宇宙中的一切。而他所有這些成就都是在他患盧伽雷病(肌肉萎縮性側(cè)面硬化病)后的40年間所做的。在科學(xué)史上有許多殘疾科學(xué)家,但是像霍金這樣殘疾到這種程度的則絕無僅有21歲就患病,幾十年被禁錮在特制的輪椅上,全身只有三個手指能活動,不能講話,與人交談要靠計算機(jī)合成語言,有了新的想法也只能通過三個手指敲擊進(jìn)語言合成器里保存可就是這樣一個重度殘疾的人,卻把研究的目標(biāo)直指浩瀚的宇宙。
在《果殼中的宇宙》一書中,霍金引用了莎士比亞戲劇《哈姆雷特》里一句充滿詩意的臺詞:我即使被關(guān)在果殼里,仍自以為是無限空間之王!這句臺詞形象地道出了霍金的崇高精神追求,使人們親眼看到了果殼中的那個挑戰(zhàn)命運(yùn)的不屈的靈魂。他曾說:只要有智慧和精神在,沒有什么能打倒自己。身體的健康固然重要,心靈的健康也會給你無窮的力量。在少年霍金的心中,崇拜的不是歌星或球星,而是貝特朗·羅素,一位不知疲倦的思想家、哲學(xué)家和科學(xué)家。
那么你呢?你怎么看待霍金?十年前,一家青少年調(diào)查機(jī)構(gòu)調(diào)查出我國中學(xué)生最崇拜的人物是歌星劉德華、影星劉曉慶、球星貝利,三星高照。你又怎樣看待這一現(xiàn)象?
(解說:科學(xué)和人文是教育的兩大內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文可以增進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),因此設(shè)計了上題;而從作者霍金的身上,還能感受到高尚的人格魅力,因而設(shè)計了本題;艚鸬呐笥言@樣感慨:可以相信,當(dāng)他所熱愛的東西都失去時,他不僅堅強(qiáng)地活著,而且偉大地活著,那么他所帶給我們的不僅僅是科學(xué)的智慧,還有人類最可貴的精神。教師可介紹霍金的生平,介紹霍金20xx年8月來華刮起的霍金旋風(fēng),讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗,學(xué)習(xí)霍金戰(zhàn)勝自我、挑戰(zhàn)極限、追求科學(xué)的頑強(qiáng)品質(zhì)。對于三星高照的現(xiàn)象,能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考,并作出較為正確的評價,比如這樣評價:這一現(xiàn)象的出現(xiàn),既有中學(xué)生自身價值取向的問題,也有新聞媒體的誤導(dǎo)問題。要讓學(xué)生意識到,只有在正確的價值取向引導(dǎo)下,個人才能體現(xiàn)出最大的人生價值,社會才能快速向前發(fā)展。)
【課外作業(yè)】
1.仿照本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格,寫一個演講片段,題目是《霍金·明星·我》。
2.閱讀霍金的名著《時間簡史》、《果殼中的宇宙》(20xx年8月霍金在浙江大學(xué)的公眾演講《膜的新奇世界》就選自其中)。
(解說:兩個題目,一讀一寫,由課文深化、拓展開去。教師給定一個完成的時間,然后在全班交流,將學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。)
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