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光合作用教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家收集的光合作用教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
光合作用教案1
教學目標
1、闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。
2、概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。
3、運用實驗方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。
教學重點和難點
1、使學生理解“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設計原理。
2、使學生認同綠色植物在生物圈中的重要作用。
3、實驗的組織和實驗結(jié)果的推導分析。
課前準備
1、學生課前準備：由生物小組同學對盆栽天竺葵進行暗處理以及葉片部分遮光照射。
2、教學器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、清水。
3、教學課件：無
引入：綠色植物是生物圈中有機物的制造者
分析實驗題目，確定探究課題和主要實驗方法
分析實驗步驟中的原理、方法
實施實驗
得出實驗結(jié)果
推導實驗結(jié)論
光合作用的概念
綠色植物在生物圈中的重要作用
教學過程設計
一、引入：
活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關系。
學生發(fā)現(xiàn)，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結(jié)：綠色植物就象一個巨大的生產(chǎn)有機物的天然工廠，它制造的有機物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。
那么，“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”
二、實驗——綠葉在光下制造有機物
學生小學的自然常識課中已經(jīng)了解綠色植物能夠進行光合作用制造有機物，在這一基礎上，老師引導學生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機物的不可缺少的條件？如何確定光合作用是否發(fā)生？學生對這兩個問題進行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。
各組交流的過程中，教師應充分肯定各組在實驗設計中的優(yōu)點，尤其是有創(chuàng)新意義的設計，教師要不吝贊美之詞，鼓勵保護學生的創(chuàng)造性思維。同時，又請同學互相找出實驗設計中不夠嚴謹?shù)牡胤�，訓練學生的分析和思維能力。對于有機物的鑒定，老師可提示學生回憶：觀察玉米種子結(jié)構時，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的？由此學生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。
通過討論，將同學們的實驗設計逐步完善。對確實可行的實驗方案，老師應給學生提供實施實驗計劃的機會。同時，引導學生對照教材中的實驗設計，找出其中的巧妙之處，彌補自己設計中的不足。
進行實驗之前，請生物小組的同學介紹本實驗的前期準備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導學生對每個一實驗步驟中的科學道理的理解。老師可設計一系列思考題，啟發(fā)學生：
�、賹嶒炃埃瑸槭裁匆獙⑻祗每M行暗處理？
�、趯σ黄~子部分遮光的目的是什么？這樣的實驗設計有什么好處？
�、廴∠抡诠獾暮诩垥r，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎？
④將葉片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？
⑤為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？
�、蕻斁G葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎？
�、咄~片上滴加碘液的目的是什么？
�、嘟�(jīng)過碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現(xiàn)象？
以上問題穿插在整個實驗進行的過程中，隔水加熱、酒精脫色這一步驟需要等待一段時間，老師可在等待實驗進行的過程中引導學生思考討論問題①～⑤，在葉片脫色之后按步驟進行問題⑥～⑧的討論。
實驗過程中，教師指導學生的操作技能，并提示注意酒精燈的安全。
三、推導實驗結(jié)論
老師組織學生經(jīng)過了設計實驗的討論，以及對教材中實驗步驟的'理解，學生已經(jīng)對實驗驗證的原理和邏輯關系非常清楚，通過實驗結(jié)果不難推導出結(jié)論
老師也可以通過問題幫助學生推導：“加碘后，葉片部分變藍，這說明葉片中含有什么？”“而遮光部分葉片沒變藍，這說明葉片中的淀粉是從何而來？”由此推出：葉片中的淀粉是通過光合作用制造出來的。老師再問：“造成葉片一部分有淀粉，一部分沒有淀粉的實驗因素是什么？這與我們的實驗假設相符嗎？對此，你能得出什么結(jié)論？”（光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件）
最后老師緊扣實驗標題“綠葉在光下制造有機物”總結(jié)實驗結(jié)論。同時，老師應指出：綠色植物在光下制造的有機物主要是淀粉等糖類，一部分糖類在植物體內(nèi)還會轉(zhuǎn)變成蛋白質(zhì)、脂類等其他有機物。
四、光合作用的概念
“綠色植物制造有機物為什么必須要有光？”教師可進一步追問學生，引導學生回憶第二單元第二章第一節(jié)中“細胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”的有關內(nèi)容，使學生能夠說出光是一種能量，葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化為化學能，儲存在它所制造的有機物中。在此基礎上總結(jié)概括出光合作用的概念。
為了幫助學生理解光合作用的場所是葉綠體，可以增加彩葉草或銀邊天竺葵的實驗。由于彩葉草和銀邊天竺葵的葉片中有一部分不含葉綠體，所以按照教材實驗步驟4～6進行處理后，葉片也會出現(xiàn)部分變藍的現(xiàn)象。老師引導學生觀察是哪部分變藍了，學生通過分析能夠得出結(jié)論：光合作用在葉綠體中進行。老師進一步指出：葉綠體不僅僅存在于葉片中，植物體其他的綠色部位都能進行光合作用。
五、綠色植物在生物圈中的作用
不僅僅人類，所有其他生物的食物都直接或間接地來源于綠色植物的光合作用。綠色植物每年能夠合成大約5000億噸有機物，是整個生物圈中的生產(chǎn)者，為其他生物的生活提供了基本的食物來源。
六、小結(jié)
引導學生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路。
光合作用教案2
教學目標
1、闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者。
2、說明光合作用的實質(zhì)。
3、舉例說明光合作用在農(nóng)業(yè)上的應用、
4、通過演示實驗完成探究活動“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”
5、通過技能訓練培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)的能力。
6、闡明綠色植物在生物圈中還是氧的制造者，培養(yǎng)學生愛護綠色植物，熱愛大自然，保護環(huán)境的美好感情。
重點：
光合作用的實質(zhì)、光合作用在農(nóng)業(yè)上的應用。
難點：
光合作用的實質(zhì)、分析實驗數(shù)據(jù)。
一、自主練習
1、是光合作用的主要產(chǎn)物。
2、綠色植物制造有機物不可缺少的條件是。
3、葉綠體既是生產(chǎn)有機物的“xx ”，也是將光能轉(zhuǎn)化為化學能的能量“ xx”。
4、綠色植物不僅滿足自身、繁殖的需要而且為生物圈中的其他生物提供了基本的。
二、小組交流
�。ㄒ唬┧妓饔懻�，交流表達
1、海爾蒙特認為這是因為柳樹除了吸收土壤中少量的無機鹽外，還吸收了大量的水，水是合成植物體內(nèi)有機物的原料。
2、綠色植物通過氣孔與外界進行氣體交換。后來證實，綠色植物通過光合作用制造有機物時從外界吸收二氧化碳并釋放出氧氣。
�。ǘ┖献魈骄�
1、二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？
2、閱讀教材第122頁，普利斯特利的著名實驗。
學生討論：
畫面（1）中蠟燭為什么會熄滅？
畫面（2）小白鼠為什么會死去？
畫面（3）中蠟燭為什么不熄滅？其燃燒時所需的氧氣從哪里來？植物為什么也能很好地生長？
畫面（4）中為什么二者放在一起時，卻都能正常地活著，它們之間有什么關系？
3、師生共同歸納，通過分析普利斯特利的`實驗能得出什么結(jié)論？
�。ㄈ╅喿x教材第123頁，金魚藻實驗“光合作用產(chǎn)生氧氣”
（1）實驗裝置里的金魚藻在陽光下是否放出了氣泡？
�。�2）將快要熄滅的衛(wèi)生香伸進管口，看到有何現(xiàn)象發(fā)生？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
�。�3）金魚藻實驗說明了什么？
�。ㄋ模⿲W生思索、交流表達并明確：
綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和誰轉(zhuǎn)換成儲存能量的有機物（如淀粉）并釋放氧氣的過程叫光合作用。
�。ㄎ澹⿲W生閱讀“光合作用原理在農(nóng)業(yè)上的應用”并思索得出：
在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上要保證作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光照。因此，種植農(nóng)作物時，既不能過稀，也不能過密，應該合理密植。
（六）、課堂測試
�。ㄒ唬┻x擇題
1、植物體進行光合作用的時間是（）
a、只在白天b、黑夜無光時c、只在黑夜d、有光時
2、下列是光合作用的原料是（）
a、氧氣和有機物b、二氧化碳和氧氣
c、水和氧氣d、水和二氧化碳
光合作用教案3
第4節(jié)（3課時）
一、教學目標：
【知識】：
說出綠葉中色素的種類和作用（了解）
說出葉綠體的結(jié)構和功能（了解）說明光合作用以及它的認識過程（理解）研究影響光合作用強度的因素
【情感態(tài)度】：
通過了解光合作用的探索過程，認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和用于實踐的科學精神與態(tài)度。
【能力、技能】：
進行有關的探究和實驗，學會提取、分離綠葉中的色素，在有關實驗、資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運用語言表達的能力以及分享信息的能力。
二、教學重難點：
重點：
綠葉中色素的種類和作用；光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史；光合作用的光反映、暗反應過程以及相互關系；影響光合作用強度的環(huán)境因素。
難點：
光反映和暗反應的過程；探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。
三、教學用具：
實驗材料；ppt課件
四、課前準備：
五、教學過程
教學內(nèi)容教師活動學生活動
�。ㄒ唬┮牍夂献饔脤ψ匀唤绲囊饬x：生成氧氣，進而緊接形成地球的臭氧層；直接或間接為其他生物提供能源；促進碳的循環(huán)。
�。ǘ┕夂仙貙嶒灒禾骄抗夂仙氐牡姆N類講述光合色素的種類、吸收光譜
�。ㄈ┤~綠體的結(jié)構通過圖片和問題的引導，講述葉綠體的結(jié)構及其適應光合作用的特點。對恩格爾曼的兩個實驗進行討論，并進行表達交流
�。ㄋ模┕夂献饔玫奶骄繗v程利用學生初中學過的關于光合作用的反應式，利用填空的方式，展示光合作用的定義。引導學生對幾個主要的探索歷程資料進行閱讀，并找出相關階段的研究成果或觀點。特別講述用同位素追蹤氧元素走向和碳元素走向的實驗
�。ㄎ澹┕夂献饔玫倪^程光反應：以光合色素捕獲的光能的用處入手，并輔以板話，能量的.是水脫氫，并放出氧氣和產(chǎn)生[h];并且使adp生成atp。強調(diào)了光反應需要的條件是光、光合色素、酶。暗反應：目的是二氧化碳獲得h，被還原成為葡萄糖。二氧化碳與c5化合物結(jié)合（二氧化碳的固定），成城2分子c3；一部分c3獲得了[h]被還原為葡萄糖；一部分c3形成c5繼續(xù)參與循環(huán)。歸納光合作用的本質(zhì)：把利用光能，產(chǎn)生[h]，把二氧化碳還原為葡萄糖，并把光能儲存在更加穩(wěn)定的糖類中。以表格的形式再次鞏固光合作用兩個階段的各種變化。以及兩個階段之間的關系。教學活動教師活動學生活動
�。┯绊懝夂献饔脧姸鹊囊蛩匾约昂粑饔门c光合作用的關系設計情景，引導學生了解二氧化碳濃度、光照強度、溫度對植物光合作用強度的影響。利用哈密瓜之類的例子，分析呼吸作用和光合作用的關系。
�。ㄆ撸┗茏饔米责B(yǎng)生物；異氧呼吸的概念，并且通過例子來講述葉綠體的苦惱。
光合作用教案4
教學目標：
1.了解光合作用的探究歷程
2.理解光合作用的過程和原理
教學重點光反應和暗反應的過程
教學難點光反應和暗反應的過程
教學過程：
一、復習鞏固
1、綠葉中色素提取和分離的原理
2、綠葉中色素的分類、顏色、對不同光的吸收情況
3、葉綠體的結(jié)構及功能
二、導入新課
今天天氣很好，陽光明媚，同學們想一想這樣的天氣對植物有什么益處？答：利于植物進行光合作用。其實人們對光合作用的認識經(jīng)歷了漫長的探索歷程，許多科學家進行了大量的實驗才逐步認識了光合作用的原理。
三、光合作用的探究歷程
學生自主學習，然后可由學生分別扮演科學家為同學們講解和演示科學家對光合作用的研究過程及結(jié)果，教師及時引導學生思考相關問題。
1、普利斯特利（英）實驗
燃燒的蠟燭在密閉的容器內(nèi)很快熄滅，而把燃燒的蠟燭與綠色植物放在一起，則在一段時間后才熄滅。
思考：實驗可以得出什么結(jié)論？
有人重復普利斯特利的`實驗，卻沒有成功，為什么？
普利斯特利的實驗忽略了那個重要因素？
2、英格豪斯（荷蘭）實驗
指出普利斯特利的實驗只有在陽光下才能成功，植物體只有綠葉下才能更新空氣。
思考：實驗相對于普利斯特利有什么改進之處？結(jié)論？
1785年，光合作用有了什么進展？這個認識是建立在什么基礎上的？
綠色植物光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣的過程中，光能哪里去了？
3、德國科學家梅耶
根據(jù)能量轉(zhuǎn)換和守恒定律，指出植物在進行光合作用時，把光能轉(zhuǎn)換成化學能儲存起來。
思考：光能轉(zhuǎn)換成化學能，貯存在什么物質(zhì)中呢？
4、德國科學家薩克斯實驗
思考：暗處理目的？
實驗中設置了對照嗎？如何對照的？
碘蒸汽處理目的？
實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)論？
5、德國科學家恩格爾曼實驗
思考：恩格爾曼實驗的結(jié)論是什么？
恩格爾曼的實驗方法有什么巧妙之處？
6、魯賓和卡門（美）的實驗
利用同位素標記法進行的實驗，實驗證明光合作用釋放的氧氣來自水
7、美國科學家卡爾文
追蹤檢測探明了二氧化碳中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機物中碳的途徑，這一途徑被稱為“卡爾文循環(huán)”。
四、光合作用過程
通過自學課本相關內(nèi)容、觀看課件、學案光合作用過程預習提綱、小組內(nèi)討論等方式解決學習中的疑難問題。
自主學習：
1．反應式
2．光合作用的過程
(1)光反應階段
場所：在________________________上進行。
條件：必須有______、葉綠體中的________和酶。
過程：水的光解；ATP的生成
能量轉(zhuǎn)變：光能→________中活躍的化學能。
(2)暗反應階段
場所：在____________中進行。
條件：需要多種酶參與。
過程：CO2的固定；C3的還原。
能量轉(zhuǎn)變：ATP中________的化學能→________________中穩(wěn)定的化學能。
合作探究：
1．光反應為暗反應提供了哪些物質(zhì)？暗反應為光反應又提供了哪些物質(zhì)？
2．葉綠體中ATP、ADP的運動方向是怎樣的？
3．若突然停止光照，C3和C5的含量如何變化？
4、若突然停止光照，C3和C5的含量如何變化？
五、課堂小結(jié)與檢測
光合作用教案5
1教學目標
1、知識方面
�、俟夂献饔靡约皩λ恼J識過程；
�、诠夂献饔玫母拍罴胺磻�。
2、過程與方法
通過分析科學家發(fā)現(xiàn)光合作用的過程，嘗試提出問題、做出假設，設計方案驗證假設。理解假設的提出要有實驗和觀察的依據(jù)，需要嚴謹?shù)耐评砗痛竽懙南胂�，并通過觀察和實驗進一步驗證和完善。同時，理解實驗技術的進步所起的作用。
3、情感、態(tài)度、價值觀
�、訇P注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關系，認識生物科學的價值；
②討論科學史上的經(jīng)典人物和實驗，避免知識“去背景”和“簡單化”。
�、勖鞔_科學的研究態(tài)度在實驗探究中的重要性
④認識到技術的發(fā)展在科學研究中的作用，尊重科學且用發(fā)展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀。
�、輰W會參與、合作和交流
4、能力方面
①掌握科學實驗探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則；
�、谂囵B(yǎng)觀察、分析綜合能力。
2學情分析
學生在初中生物課中學習過有關光合作用的知識，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關鍵對于這節(jié)課要達到的目標“科學探究的一般方法”知之甚少。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。所以在教學過程中，教師要盡量創(chuàng)設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。
3重點難點
教學重點
�、俟夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)及研究歷史；
�、趯嶒炘O計的兩個基本原則——對照實驗原則，單因子變量原則
教學難點
單因子變量原則中實驗變量與無關變量的辨析
4教學過程4.1第一學時 教學活動活動1【導入】光合作用的探究歷程
播放在陽光下的綠色植物和動物欣欣向榮的圖片；
結(jié)合初中所學知識以及前面學的細胞結(jié)構等相關知識：
1．綠色植物通過葉綠體，利用光能，把CO2和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。
2．綠色植物光合作用的場所是葉綠體；藍藻雖不具有葉綠體，但因含有藻藍素和葉綠素，也能進行光合作用。
提問：那你對光合作用是怎樣理解的呢？
在聽取學生發(fā)言并給以肯定后，提出：那么光合作用是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？
活動2【講授】一、1648年赫爾蒙特實驗
【課件顯示】 “公元前3世紀，亞里士多德提出，植物生長在土壤中，土壤是構建植物體的唯一原料�！�
【提出問題】你認為他的觀點正確嗎？你能設計一個什么實驗裝置來探究你的假設嗎？
【學生討論】，提出大膽猜想——“不對”，并設計出實驗裝置。
老師給以引導，在總結(jié)學生方案的基礎上，
【課件顯示】1648年，赫爾蒙特(Helmont)柳樹實驗裝置（如圖一）：
學生討論得出結(jié)論：植物生長所需的大部分物質(zhì)并非來自于土壤；而得出：水分是建造植物體的唯一原料！
教師進一步提問：這個結(jié)論又科學嗎？
活動3【講授】二、1771年普里斯特利實驗
教師根據(jù)實驗內(nèi)容，展示課件，提出問題：
1、這兩組實驗的現(xiàn)象是什么？
2、有無植物的兩組實驗裝置，起什么作用？實驗說明什么問題？
3、該實驗裝置中玻璃罩有什么作用？
學生以小組討論完成所提問題：
1、單獨密封的蠟燭很快熄滅、老鼠很快死去，與綠色植物一起的蠟燭暫時不會熄滅、老鼠會存活很長時間。
2、對照作用、綠色植物可以更新空氣。
3、排除干擾因素（外界空氣的影響）。
【講解】當時他并不知道植物更新了空氣的哪種成分，也沒有發(fā)現(xiàn)光在這個實驗中的關鍵作用。當然現(xiàn)在我們知道所更新的是氧氣。
但是，后來很多科學家在重復普里斯特利的實驗時，總是有時成功，有時卻會失敗！這是什么原因呢？
活動4【講授】三、英格豪斯實驗
重復普里斯特利的實驗，強調(diào)始終要在光下進行
結(jié)論：確定了植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用。（吸收CO2,放出O2）
【提問】光合作用除了生成氣體，更新空氣外，還有其他物質(zhì)生成嗎？
活動5【講授】四、1864年，德國薩克斯實驗
【課件展示】模擬薩克斯實驗，引導學生觀察實驗
提出有關該實驗的幾個問題：
（1）黑夜中消耗有機物這一步是否可以省略？為什么？
�。�2）本實驗是否存在對照組？若有，請指出單一變量。
（3）實驗可以得出的結(jié)論是什么？
學生討論，教師總結(jié)答出：
�。�1）讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)（淀粉）消耗掉。
（2）部分遮光、部分曝光，進行對照。
�。�3）綠葉在光合作用中產(chǎn)生了淀粉
【總結(jié)】綠葉在光合作用中除了產(chǎn)生氧氣也產(chǎn)生了淀粉，一定需要光照。
【提問】什么是光合作用的場所呢？
活動6【講授】五、1880年恩格爾曼實驗
【展示課件】重現(xiàn)恩格爾曼的實驗過程
解釋現(xiàn)象：
裝片中好氧細菌分布在葉綠體所有受光部位的周圍。
結(jié)論：
氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是光合作用的場所。
【提問】恩格爾曼實驗在設計上有什么巧妙之處？
小組討論發(fā)言：歸納出4個方面的巧妙之處。
讓學生繼續(xù)思考：
1、為什么選用水綿做為實驗材料？
2、為什么選黑暗且沒有氧氣的環(huán)境？
3、為什么先用極細光束照射水綿，而后又讓水綿完全曝露在光下？
4、實驗結(jié)論是什么？
活動7【活動】自己設計實驗驗證光合作用產(chǎn)生氧氣
教師給實驗材料如：金魚藻、大燒杯、三角漏斗、帶木塞的導管、清水、強光、帶火星的木條。
小組討論，設計方案。
給出參考實驗方案。對比討論本小組的成功與失敗之處，體驗成功。
活動8【講授】1930年，（美）魯賓和卡門實驗
【提問】光合作用釋放的O2到底是來自H2O，還是CO2呢，還是兩者兼而有之？
提示：
同位素標記進行光合作用的實驗，是為了弄清楚在光合作用中產(chǎn)生的氧到底是來自水還是二氧化碳？還是兩者兼而有之？同學們考慮一下，應標記哪一種元素？如何設計這個實驗呢？
討論后分析回答問題：
用氧的同位素18O分別標記H2O和CO2,使它分別成為H218O和C18O2。
【提問】從這個實驗你能得出什么結(jié)論？
【結(jié)論】光合作用中釋放的氧氣全部來自于水
活動9【練習】鞏固新知
【例1】在光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中，幾位科學家做了幾個著名的實驗，關于這些實驗設計在邏輯上的嚴密性和意義，不正確的是( )
A．普利斯特利把小鼠和綠色植物一起放在密閉的玻璃罩內(nèi)，小鼠不會死亡——證明了綠色植物在光照條件下吸收CO2，放出O2，從而更新了空氣
B．薩克斯把綠色葉片曝光，遮光部分是作為對照處理——證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉
C．恩格爾曼用水綿和好氧細菌以極細光束照射，曝光是作為對照處理——證明了氧氣由葉綠體釋放出來，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所
D．魯賓和卡門用同位素分別標記CO2和H2O，供綠色植物利用，分析各自放出的氧——證明光合作用釋放的氧氣全部來自H2O
【例2】下列科學家的實驗中，沒有用到同位素標記法的是( )
A．魯賓和卡門證明光合作用釋放的氧來自水
B．薩克斯證明光合作用產(chǎn)物中有淀粉
C．卡爾文發(fā)現(xiàn)卡爾文循環(huán)
D．科學家研究分泌蛋白的合成與分泌過程
二光合作用的原理和應用
課時設計課堂實錄
二光合作用的原理和應用
1第一學時 教學活動活動1【導入】光合作用的探究歷程
播放在陽光下的綠色植物和動物欣欣向榮的圖片；
結(jié)合初中所學知識以及前面學的'細胞結(jié)構等相關知識：
1．綠色植物通過葉綠體，利用光能，把CO2和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。
2．綠色植物光合作用的場所是葉綠體；藍藻雖不具有葉綠體，但因含有藻藍素和葉綠素，也能進行光合作用。
提問：那你對光合作用是怎樣理解的呢？
在聽取學生發(fā)言并給以肯定后，提出：那么光合作用是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？
活動2【講授】一、1648年赫爾蒙特實驗
【課件顯示】 “公元前3世紀，亞里士多德提出，植物生長在土壤中，土壤是構建植物體的唯一原料�！�
【提出問題】你認為他的觀點正確嗎？你能設計一個什么實驗裝置來探究你的假設嗎？
【學生討論】，提出大膽猜想——“不對”，并設計出實驗裝置。
老師給以引導，在總結(jié)學生方案的基礎上，
【課件顯示】1648年，赫爾蒙特(Helmont)柳樹實驗裝置（如圖一）：
學生討論得出結(jié)論：植物生長所需的大部分物質(zhì)并非來自于土壤；而得出：水分是建造植物體的唯一原料！
教師進一步提問：這個結(jié)論又科學嗎？
活動3【講授】二、1771年普里斯特利實驗
教師根據(jù)實驗內(nèi)容，展示課件，提出問題：
1、這兩組實驗的現(xiàn)象是什么？
2、有無植物的兩組實驗裝置，起什么作用？實驗說明什么問題？
3、該實驗裝置中玻璃罩有什么作用？
學生以小組討論完成所提問題：
1、單獨密封的蠟燭很快熄滅、老鼠很快死去，與綠色植物一起的蠟燭暫時不會熄滅、老鼠會存活很長時間。
2、對照作用、綠色植物可以更新空氣。
3、排除干擾因素（外界空氣的影響）。
【講解】當時他并不知道植物更新了空氣的哪種成分，也沒有發(fā)現(xiàn)光在這個實驗中的關鍵作用。當然現(xiàn)在我們知道所更新的是氧氣。
但是，后來很多科學家在重復普里斯特利的實驗時，總是有時成功，有時卻會失��！這是什么原因呢？
活動4【講授】三、英格豪斯實驗
重復普里斯特利的實驗，強調(diào)始終要在光下進行
結(jié)論：確定了植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用。（吸收CO2,放出O2）
【提問】光合作用除了生成氣體，更新空氣外，還有其他物質(zhì)生成嗎？
活動5【講授】四、1864年，德國薩克斯實驗
【課件展示】模擬薩克斯實驗，引導學生觀察實驗
提出有關該實驗的幾個問題：
�。�1）黑夜中消耗有機物這一步是否可以省略？為什么？
（2）本實驗是否存在對照組？若有，請指出單一變量。
（3）實驗可以得出的結(jié)論是什么？
學生討論，教師總結(jié)答出：
�。�1）讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)（淀粉）消耗掉。
�。�2）部分遮光、部分曝光，進行對照。
�。�3）綠葉在光合作用中產(chǎn)生了淀粉
【總結(jié)】綠葉在光合作用中除了產(chǎn)生氧氣也產(chǎn)生了淀粉，一定需要光照。
【提問】什么是光合作用的場所呢？
活動6【講授】五、1880年恩格爾曼實驗
【展示課件】重現(xiàn)恩格爾曼的實驗過程
解釋現(xiàn)象：
裝片中好氧細菌分布在葉綠體所有受光部位的周圍。
結(jié)論：
氧是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是光合作用的場所。
【提問】恩格爾曼實驗在設計上有什么巧妙之處？
小組討論發(fā)言：歸納出4個方面的巧妙之處。
讓學生繼續(xù)思考：
1、為什么選用水綿做為實驗材料？
2、為什么選黑暗且沒有氧氣的環(huán)境？
3、為什么先用極細光束照射水綿，而后又讓水綿完全曝露在光下？
4、實驗結(jié)論是什么？
活動7【活動】自己設計實驗驗證光合作用產(chǎn)生氧氣
教師給實驗材料如：金魚藻、大燒杯、三角漏斗、帶木塞的導管、清水、強光、帶火星的木條。
小組討論，設計方案。
給出參考實驗方案。對比討論本小組的成功與失敗之處，體驗成功。
活動8【講授】1930年，（美）魯賓和卡門實驗
【提問】光合作用釋放的O2到底是來自H2O，還是CO2呢，還是兩者兼而有之？
提示：
同位素標記進行光合作用的實驗，是為了弄清楚在光合作用中產(chǎn)生的氧到底是來自水還是二氧化碳？還是兩者兼而有之？同學們考慮一下，應標記哪一種元素？如何設計這個實驗呢？
討論后分析回答問題：
用氧的同位素18O分別標記H2O和CO2,使它分別成為H218O和C18O2。
【提問】從這個實驗你能得出什么結(jié)論？
【結(jié)論】光合作用中釋放的氧氣全部來自于水
活動9【練習】鞏固新知
【例1】在光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中，幾位科學家做了幾個著名的實驗，關于這些實驗設計在邏輯上的嚴密性和意義，不正確的是( )
A．普利斯特利把小鼠和綠色植物一起放在密閉的玻璃罩內(nèi)，小鼠不會死亡——證明了綠色植物在光照條件下吸收CO2，放出O2，從而更新了空氣
B．薩克斯把綠色葉片曝光，遮光部分是作為對照處理——證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉
C．恩格爾曼用水綿和好氧細菌以極細光束照射，曝光是作為對照處理——證明了氧氣由葉綠體釋放出來，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所
D．魯賓和卡門用同位素分別標記CO2和H2O，供綠色植物利用，分析各自放出的氧——證明光合作用釋放的氧氣全部來自H2O
【例2】下列科學家的實驗中，沒有用到同位素標記法的是( )
A．魯賓和卡門證明光合作用釋放的氧來自水
B．薩克斯證明光合作用產(chǎn)物中有淀粉
C．卡爾文發(fā)現(xiàn)卡爾文循環(huán)
D．科學家研究分泌蛋白的合成與分泌過程
Tags：合作,用的,原理,應用,開課
光合作用教案6
一、設計思路：
綠色植物光合作用的知識和實驗，是生物學的重要內(nèi)容。這部分知識比較抽象，難以理解。同時本節(jié)中又有重要的科學方法教育內(nèi)容，如學習設計探究實驗，控制單一實驗變量，利用對照實驗結(jié)果得出科學實驗結(jié)論。利用學生的樂于動手實驗的特點，引導組織學生，積極進行討論交流設計探究實驗，本節(jié)課利用探究實驗的幾個步驟作為主線，層層深入引導學生自主完成實驗，從中獲得探究實驗設計的經(jīng)驗，經(jīng)歷實驗探究的過程，歸納出綠色植物光合作用的產(chǎn)物和光是光合作用的必要條件的結(jié)論。
二、教學目標：
1、知識方面：知道淀粉是光合作用的產(chǎn)物；光是光合作用的必要條件。
2、能力方面：會利用探究實驗的方法解決問題；能夠靈活運用對照實驗的方法。
3、情感方面：確立實事求是的科學態(tài)度；養(yǎng)成與他人合作交流的習慣；樹立利用實驗的方法探求知識。
三、教學重點：
1、設計探究“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”的實驗；
2、設計“光是光合作用的必要條件”的探究方案。
四、教學難點：
1、設計探究淀粉是光合作用的產(chǎn)物；光是光合作用的必要條件的探究方案。
2、探究實驗的實驗操作過程。
五、教學方法：
實驗法、討論法、講解法。
六、教具、學具準備：
課件、經(jīng)過暗處理和光照以后的葉子、酒精燈、大小燒杯、三角架及石棉網(wǎng)、培養(yǎng)皿、碘液
七、課件設計思路：
利用提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論為主線貫穿始終。
八、教學過程：
�。ㄒ唬┻\用生活事例，引出學習課題
很高興和同學們共同探討生物的奧秘。大家請看大屏幕：屏幕上所展示的是我們經(jīng)常吃到食物，它們里面蘊藏著許許多多的營養(yǎng)物質(zhì)，這些營養(yǎng)物質(zhì)來自于綠色植物的光合作用。從這節(jié)課開始我們就研究綠色植物的光合作用。
（二）觀察分析課件，提出探究問題
師：大家看（課件）這是我們平時所吃的土豆，你知道它里面含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)嗎？
生：蛋白質(zhì)、淀粉等。
師：這些營養(yǎng)物質(zhì)都是由光合作用產(chǎn)生的嗎？
生：是（不是）。
師：是，不是，我們需要用實驗的方法來探索。
生：實驗的方法。
師：對，我們就利用實驗探究的方法來研究其中的一種營養(yǎng)物質(zhì)————淀粉是不是光合作用的產(chǎn)物。
提到光合作用，從字面上來看你認為它應當在什么條件下進行？
生：有光的條件下。
師：我們再作出一個大膽的.假設：光是光合作用的條件。同時我們利用實驗來研究光合作用的其中一種產(chǎn)物。（出示課件）
（三）展示實驗材料，制定實驗方案
設計方案：出示君子蘭、天竺葵、槐樹的圖片，讓學生分析應當選取哪一種材料。
提供給學生酒精、碘液等物質(zhì)的性質(zhì)以及一些小的幫助，學生合作作出實驗計劃，小組交流合作作出合理的實驗方案。（大約5分鐘）
（四）小組交流討論，完善展示方案
交流方案：找取2、3組談談他們自己的方案，同時要求其他組對比看與自己的方案有什么不同，有哪些可以為自己利用。交流結(jié)束后師總結(jié)出一個最科學的實驗方案。（利用課件向全班同學演示）
�。ㄎ澹┖献魈骄繉嶒灒饰鲆呻y困惑
實施方案：
教師利用課件提出實驗中的注意事項，學生分組合作動手實驗操作。
由于加熱酒精脫色時間大約10分鐘，指導學生開始試驗操作后，用課件展示思考題：
1怎樣才能避免葉中原有淀粉對實驗的影響？
2用黑紙片遮住葉片的目的是什么？
3為什么要把綠葉放入酒精中隔水加熱？
4觀看加熱過程你感覺需要注意哪些安全問題？
5采取什么辦法證明淀粉的存在？
�。┓治霈F(xiàn)象結(jié)果，歸納實驗結(jié)論
觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果：
師：科學的發(fā)現(xiàn)往往來自于仔細的觀察中，仔細觀察實驗結(jié)果看有什么發(fā)現(xiàn)？
生：……
師：這些現(xiàn)象說明了什么？
學生討論總結(jié)。
得出結(jié)論：（課件）光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉；
光是光合作用的必要條件。
�。ㄆ撸┗仡櫶骄窟^程，梳理實驗得失
剛剛我們的實驗很成功，大家再回顧這個實驗的整個過程。開始我們根據(jù)土豆發(fā)現(xiàn)了問題，并且我們提出了兩個假設，接著我們通過討論交流作出了一個科學的計劃，實施計劃以后我們看到了現(xiàn)象，經(jīng)過仔細觀察、分析以后我們得出了結(jié)論。在這些環(huán)節(jié)中你認為最重要的是哪一個？
生答后，師：作出計劃是實驗成功的關鍵。這個實驗我們正是由于有了一個科學的計劃才成功的。對于前面的知識大家學習的效果好不好呢？我來考一考大家。
（八）合作自主并用，提升知識技能
課堂演練（出示課件）
（九）暢談體驗感悟，發(fā)掘?qū)W科新知
1、大家交流交流通過本節(jié)課你有哪些收獲？（課堂小結(jié)）
學生交流后總結(jié)（出示課件）。
2、光合作用的產(chǎn)物不僅僅是淀粉還有其它的物質(zhì)，它們是什么呢？下節(jié)課我們繼續(xù)研究。課下大家收集關于光合作用的小知識。
今天的內(nèi)容就介紹到這里了。
光合作用教案7
一、教學目標
1、知識目標：
�、訇U明綠色植物的光合作用
�、谂e例說出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應用
2、能力目標：
�、偻ㄟ^探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場所，進一步體驗科學探究的方法。
�、谠谔骄炕顒又信囵B(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值目標
進一步明確生物圈中的人和動物與綠色植物的密切關系，生發(fā)保生物、愛護環(huán)境的情感。
二、教學重點：
闡明綠色植物的光合作用。
三、教學難點：
探究植物進行光合作用的場所、了解光合作用原理在生產(chǎn)實踐上的應用。
四、教學過程：
第1課時
一、課文導入
1、創(chuàng)設問題情境：動物和人每天需通過攝取食物來獲得生長發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)，需植物則沒有攝食現(xiàn)象，那么植物的生長發(fā)育需要營養(yǎng)物質(zhì)嗎？
2、觀看視頻
3、學生產(chǎn)生疑問：植物生長發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)是怎么來的？
二、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程：
公元前3世紀，古希臘哲學家亞里士多德根據(jù)經(jīng)驗推測得出結(jié)論：“植物的物質(zhì)積累來源于土壤”。
�。ㄒ唬┖柮商貙嶒灒ū壤麜r科學家、1648年）
1、flash動畫演示
2、學生討論：
①海爾蒙特的實驗是對哪一權威的挑戰(zhàn)？
回答要點：海爾蒙特的實驗是對亞里士多德的經(jīng)驗推測的挑戰(zhàn)。
�、诹鴺湔娴闹恍枰湍荛L大嗎？你認為海爾蒙特忽視了哪個重要因素？
回答要點：不能；海爾蒙特忽視了空氣對柳樹長大的作用。
�、畚覀兛梢栽鯓邮乖谧匀画h(huán)境中無法觀察到的空氣成分的變化間接的表現(xiàn)出來？
回答要點：①想法把由于植物生長而引起成分發(fā)生變化的那部分空氣與外界的.空氣隔開；②驗證空氣成分有沒有發(fā)生變化（怎樣設計？）。
�。ǘ┢绽固乩麑嶒灒ㄓ茖W家、1771年）
1、flash動畫演示：
2、學生討論：
�、偃藗儑栏癜凑掌绽锼固乩膶嶒炓笾貜退膶嶒�，有的能成功，有的失敗，你認為失敗最可能的原因是什么？
回答要點：與實驗過程中植物有沒有接受光照有關，有則成功，否則失敗。
�、勰阏J為可以怎樣進一步實驗？
回答要點：普里斯特利的實驗過程中增加陽光這一實驗條件。
3、介紹英格豪斯的改進實驗（結(jié)論：光在植物更新空氣的過程中起關鍵作用）
�。ㄈ┧_克斯實驗（德國科學家、1864年）
1、分析薩克斯實驗（視頻、動畫演示）：
�、佻F(xiàn)象記錄
植株的部位現(xiàn) 象
葉片未遮光部分滴加碘液后變藍
葉片遮光部分滴加碘液后不變藍
②結(jié)論：植物可以更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得混濁的空氣。
2、學生討論：
�、龠@個實驗探究的是什么問題？是否設置了對照組？實驗中所需控制的單一變量是什么？如何顯示實驗結(jié)果？
回答要點：實驗探究的是陽光與有機物的關系問題。
對照組：見光的葉片部分與遮光的葉片部分。
實驗中所需控制的單一變量是光。
通過淀粉遇碘能變藍來顯示實驗結(jié)果。
�、趯嶒炃�，將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽光下照射3－4小時，這樣做的目的是什么？
回答要點：讓葉片內(nèi)原有的植物進行光合作用產(chǎn)生的淀粉被植物運走或耗盡，以免干擾探究實驗。
�、奂依锓N植的花草如果長時間放在黑暗處會死去。小麥在灌漿的時候遇到陰雨天氣，就會減產(chǎn)。你能說出其中的原因嗎？
回答要點：植物長時間放在黑暗處，就會使植物不能進行光合作用制造有機物，從而使植物因缺乏生長發(fā)育必須的有機物而死去；小麥在灌漿的時候遇到陰雨天氣，就會減產(chǎn)。原因是農(nóng)作物接受光照少，從而使產(chǎn)生的有機物減少引起的。
�。ㄋ模┒骷獱柭鼘嶒灒ǖ逻@科學家、1880年）
1、flash動畫演示
2、閱讀、分析課文p85頁第二節(jié)。
3、討論：本實驗的實驗變量是什么？得到了什么結(jié)果？
回答要點：實驗變量是光照。結(jié)論：光合作用進行的場所是葉綠體。
光合作用教案8
材料準備：綠色葉子植物、黑色塑料袋
制作方法：成品
實驗操作：
將植物的部分枝葉用黑色塑料袋包裹好，阻斷陽光照射。
2~3周后，讓幼兒觀察被包裹的植物枝葉，發(fā)現(xiàn)它們由于沒有得到陽光照射，葉子變黃了。
教師指導建議：
指導幼兒在用塑料袋包裹植物枝葉時可多包裹幾層，以便能更好地阻斷陽光對植物的照射。
在單個葉片上進行光合作用實驗，不便于阻斷陽光照射，短期內(nèi)實驗效果不好。
拓展與替代：
在種植區(qū)中進行光合作用對比實驗。引導幼兒將陽光照射時間長、陽光照射時間短、陽光照射不到三種情況的植物生長情況進行比較、記錄。
科學小如識
光合作用是植物、藻類和某些細菌利用葉綠素，在可見光的照射下，將二氧化破和水轉(zhuǎn)化為葡萄糖，并釋放出氧氣的過程。
在植物的.葉子里，含有許多天然色素，如葉綠素、葉黃素、花青素和胡籮卜素等。在陽光照射下，葉綠素非�；钴S，顏色較深，便把其他色素的顏色遮掩了。實驗中，我們阻斷了陽光的照射，葉綠素活動減弱，綠色漸淺，葉黃素顯現(xiàn)了出來，所以植物的枝葉呈現(xiàn)出了黃色、淺綠色。
光合作用教案9
內(nèi)容摘要
本文提出了生物課堂教學中要培養(yǎng)學生的三種能力：自主學習和合作學習能力；
活動與探究
關鍵詞
黑暗處理(因為光合作用需要光，無光不能進行光合作用；黑暗處理消耗掉葉片中原來的淀粉；黑暗處理是實驗中非常關鍵的步驟。) 酒精脫色(色素能溶于酒精，排除色素顏色對實驗結(jié)果的干擾；酒精脫色是實驗中關鍵步驟。) 自主與合作學習(新課程教學理念) 探究能力(新課程教學理念)
一、學情分析
教師要深入研究教材，查閱背景資料，幫助學生了解光合作用的探究歷史，明確海爾蒙特的實驗證明了水分與植物生長的關系，但都忽略了自然界的其他環(huán)境因素如陽光、空氣對植物生活的影響。教師可以在課前讓學生收集光合作用發(fā)現(xiàn)史的資料，組織學生討論：海爾蒙特的實驗證明了什么?忽略了什么?引導學生發(fā)現(xiàn)問題：綠色植物生長所需的物質(zhì)和能量是從何而來的?陽光、空氣等環(huán)境因素是否與柳樹重量的增加有關?
實驗材料最好是天竺葵，植物，教師可在實驗前1～2天組織學生分組選擇不同的材料，對植物進行暗處理1晝夜，并啟發(fā)學生對這一步驟的目的進行思考。注意實驗材料的處理一定要在正常生長的狀態(tài)下，否則實驗效果不理想。
“綠葉在光下合成淀粉”的實驗步驟可分為5步：①暗處理；②葉片部分遮光后光照3～4 h；③酒精脫色；④清水沖洗、滴加碘液；⑤觀察并記錄實驗現(xiàn)象、進行分析。
當進行葉片部分遮光后光照3～4 h前，教師要引導學生思考：為什么要對一片完整的葉部分遮光?讓學生明白，遮光與不遮光是這個實驗中惟一的變量，是導致不同的實驗結(jié)果的原因，形成科學的思維方式。
酒精脫色時，教師要告訴學生，用酒精脫色是因為葉綠素溶于酒精而不溶于水，酒精是易燃、易揮發(fā)的物質(zhì)，所以不能直接加熱而選擇隔水加熱。實驗時，教師應提醒學生注意安全，加熱時不能直視燒杯口。當綠葉在酒精中脫至黃白色時，停止加熱，用鑷子將葉片輕輕夾出，用清水沖洗，動作要輕柔，因為酒精脫色后的葉片比較脆，要防止葉片破碎。
在學生進行觀察時，教師要提醒學生將實驗現(xiàn)象記錄在表格里。實驗后，教師引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析和判斷，得出結(jié)論。教師可以提醒學生回憶第3章“鑒定食物中的營養(yǎng)成分”的實驗，根據(jù)淀粉遇碘液變藍的特性，對實驗現(xiàn)象進行分析：葉片的未遮蓋部分遇碘變藍，說明這里產(chǎn)生了淀粉，葉片的遮蓋部分遇碘沒有變藍，說明這部分沒有淀粉產(chǎn)生，所以，綠葉只有在光下才能產(chǎn)生淀粉，淀粉是光合作用的產(chǎn)物。根據(jù)上述分析確定本節(jié)課的教學重難點如下：
教學重點:
闡明綠色植物的光合作用。
教學難點:
探究陽光與有機物的關系。
教具及實驗材料準備：
多媒體課件，各種實驗器材，學生實驗設計報告和相關圖片等，教學掛圖。盆栽銀邊天竺葵，黑暗處理后，放置于光下3~4h；
課時安排: 2課時
第1課時：
二、教學目標:
1．知識目標
(1) 闡明綠色植物的光合作用。
(2) 探究陽光與有機物的關系。
2．能力目標
(1)自主與合作學習：利用各種媒體調(diào)查和收集資料，學會鑒別、選擇、運用和
分享；
(2)訓練表達能力：嘗試將你獲得的信息表達出來；
(3)活動與探究：通過探究光合作用的條件(陽光)、產(chǎn)物(淀粉)，進一步體驗科學探究的方法，在探究活動中培養(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。
3．情感態(tài)度與價值觀目標
進一步明確生物圈中的人和動物與綠色植物的密切關系，培養(yǎng)學生保護植物、愛護環(huán)境的情感。
三、教學過程:
【創(chuàng)設情境】
1. 提出問題
教師: 展示多媒體課件(課本P88海爾蒙特的.實驗)
教師: 海爾蒙特的實驗證明了什么問題?
學生：水分和植物生長的關系。
教師: 海爾蒙特忽略了什么問題?
學生：陽光。
教師：還忽略了什么問題?
學生：空氣。
教師：根據(jù)以上資料，我們可以發(fā)現(xiàn)什么樣的問題呢?
學生：柳樹生長所需的物質(zhì)和能量究竟是從哪里來的?陽光、空氣等環(huán)境因素是否與柳樹重量的增加有關?今天開始學習的新內(nèi)容:光合作用
(顯示板書：第1節(jié) 植物的光合作用)
2.解決問題
【師生互動】
教師： (板書:1.探究陽光與有機物的關系)
學生：每組同學按照實驗提供的材料完成實驗。
教師：哪位同學能用最簡潔的語言表達出實驗過程嗎?
學生：回答。
教師小結(jié)：①暗處理；② 葉片部分遮光后光照3～4h ；③酒精脫色 ；④清水沖洗、滴加碘液； ⑤觀察并記錄實驗現(xiàn)象、進行分析。
教師：為什么要對一片完整的葉片部分遮光?
學生：不知道。
教師：遮光和不遮光是這個實驗的唯一變量。
教師：為什么用酒精脫色?(葉綠素溶于酒精而不溶于水)。
教師: 淀粉遇碘呈什么顏色？
學生: 藍色
教師：葉片遮光部分呈什么色?
學生：不變藍色。
教師：為什么不變藍色?
學生：沒有產(chǎn)生淀粉。
教師: 未遮光部分呢?
學生: 藍色
教師: 通過實驗你看到藍色了嗎?
學生: 看到了。
教師: 根據(jù)你的實驗現(xiàn)象,能說明什么問題?
學生：綠葉在光下合成了淀粉。
教師：根據(jù)上述實驗結(jié)果你們能得出什么結(jié)論？請第一組同學說出你們的結(jié)論。
學生: 光合作用合成的有機物與光有關。
教師: 總結(jié)給出結(jié)論：光合作用的條件、產(chǎn)物分別是光和淀粉。
【討論、交流】
(1)實驗前,將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽光下照射3～4h，這樣做的目的是什么?
學生：分組討論。
教師：讓學生說出本組的討論結(jié)果。
教師小結(jié)：對實驗植物暗處理，葉片中原有的淀粉一部分在葉片自身的生命活動中被消耗掉，另一部分運送到植物的其他器官儲存或利用，實驗時測到的淀粉是葉片細胞新制造出來的，這樣使實驗結(jié)果更科學。
七年級生物植物的光合作用由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處
(2)家里種植的花草如果長時間放在黑暗處會死去。小麥在灌漿的時侯遇到陰雨天
天氣，就會造成減產(chǎn)。你能說說其中的原因嗎?
學生：分組討論
教師：讓學生說出本組的討論結(jié)果。
教師小結(jié)：實驗中葉片被遮光的地方不能制造淀粉，說明光照是綠色植物制造有機物的條件，如果植物長時間得不到光照，就不合成自身生命活動必需的有機物，所以家養(yǎng)花草長期放在黑暗處會死去，小麥灌漿時遇到陰雨天會減產(chǎn)。
教師：請同學閱讀(課本P90的一段文字)
教師：什么叫光合作用？
學生：回答
教師小結(jié)：綠色植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成淀粉等有機物，同時把光能轉(zhuǎn)變成化學能儲存在所合成的有機物里，同時釋放出氧氣。
四、板書設計:
第1節(jié) 植物的光合作用
1.探究陽光與有機物的關系
討論: (1) 略
(2) 略
光合作用: 綠色植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成淀粉等有機物，同時把光能轉(zhuǎn)變成化學儲存在所合成的有機物里，同時釋放出氧氣。
五、目標檢測
將綠色植物葉片放在暗處一晝夜，然后把此葉片一半遮光，一半曝光。經(jīng)過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，成功地證明綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。
1、在此實驗中，看到的現(xiàn)象是 ( )
Ａ、葉片全變藍 B、遮光一半變藍
C、曝光一半變藍 D、葉片全不變藍
2、在此實驗中，將綠色植物葉片先放在暗處處理的目的是 ( )
A、將葉片中的水分消耗掉 B、將葉片中原有的淀粉消耗掉
C、增加葉片的呼吸強度 D、提高葉片對光的敏感度
3、此實驗的設計具有很強的邏輯上的嚴密性，具體體現(xiàn)在 ( )
A、沒有對照實驗 B、本實驗不需要設對照實驗
C、曝光處作為對照實驗 D、遮光處作為對照實驗
六、教后反思
本節(jié)課的內(nèi)容從海爾蒙特的實驗入手，引導同學們對光照與植物生長的關注，激發(fā)他們的求知欲。本節(jié)課能充分發(fā)展學生的自主學習能力，通過學生閱讀課本有關知識，了解實驗的有關內(nèi)容，自己動手實驗，注重培養(yǎng)學生探究能力等生物科學素養(yǎng)。
綠色植物通過光合作用制造有機物的過程是微觀生命活動，內(nèi)容抽象，只有通過外在實驗現(xiàn)象來推理內(nèi)部活動，所以在教學過程中能把積極引導學生理解實驗設計，主動參與實驗的設計與操作作為教學的重點和難點。
本節(jié)課的教學，教師在鼓勵學生探究后，學生提出的問題面很廣，設計方案很多，看得出學生參與的熱情很高，但這樣的教學設計的難度比較大。我們一定要以新課標倡導的“一切為了學生的發(fā)展，倡導探究教學”為指導思想，課前做了大量的準備工作，放手地組織學生開展探究，并很好地組織了課堂教學。本節(jié)課能建立師生平等的交流，教師客觀的分析、巧妙的引導，給本節(jié)課增加了亮點。
光合作用教案10
學習目標：
1、歸納光合作用的概念，舉例說明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的作用。
2、認識綠色植物在維持碳氧平衡方面的作用。
3、運用實驗法獨立設計并完成本章的探究活動。
4、培養(yǎng)不斷探究新知識的精神及同學間的合作精神，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
學習重點：
1、進一步探究光合作用的實質(zhì)。
2、綠色植物在碳氧平衡方面的作用。
學習難點：
設計二氧化碳是否是光合作用的原料的實驗。
學習方法：
觀察討論法，實驗探究法。
學習過程：
一、情景質(zhì)疑：
1、提問：光合作用的概念、產(chǎn)物、條件？
2、引入：生物呼吸，燃料燃燒都要消耗大量的氧氣，排出大量的二氧化碳。為什么我們沒感到缺氧呢？光合作用的產(chǎn)物是不是只有有機物？
二、問題探究與合作交流
學習任務一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？閱讀教材，普利斯特利的著名實驗。
畫面（1）中蠟燭為什么會熄滅？小白鼠為什么會死去？畫面（2）中蠟燭為什么不熄滅？其燃燒時所需的氧氣從哪里來？植物為什么也能很好地生長？畫面（3）中為什么二者放在一起時，卻都能正常地活著，它們之間有什么關系？普利斯特利的實驗是否總能成功？此實驗成功的條件是什么？師生共同歸納，通過分析普利斯特利的實驗能得出什么結(jié)論？探究實驗：二氧化碳是光合作用的原料嗎？學生先討論實驗材料，實驗步驟，然后參考教材，小組試做并進行交流對比。
學習任務二：探究光合作用產(chǎn)生氧氣
�。�1）實驗裝置里的金魚藻在陽光下是否放出了氣泡？
（2）將快要熄滅的衛(wèi)生香伸進管口，看到有何現(xiàn)象發(fā)生？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？（小組討論，得出結(jié)論）嘗試應用：光合作用產(chǎn)生的氧氣對自然界有什么好處？
嘗試應用：為保護環(huán)境，我們應怎么做？學習任務三：說明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用自主學習教材，回答下列問題：
1、總結(jié)光合作用的概念。
2、試寫出光合作用公式：
3、光合作用的實質(zhì)是。
4、分組討論：在光照下，種植過密、適中、過稀的植物的結(jié)果怎樣，并分析原因。
5、嘗試應用：如何科學種田才能獲得高產(chǎn)？（學生寫一份調(diào)查報告）
三、診斷評價：
1、進行光合作用時，植物不需要的外界條件是（）
A、二氧化碳B、水C、高溫D、光
2、要保證城市居民每天都能得到新鮮氧氣，可以采取的措施是（）
A、多蓋高樓，居住在高層B、擴大居住面積C、美化環(huán)境D、多植草坪多種樹
3、二氧化碳引起的溫室效應可能造成全球氣候變暖和海平面上升，從而給人類帶來災難。下列辦法中與減輕或消滅溫室效應無關的是（）
A、保護好現(xiàn)有森林，大力植樹造林B、積極治理大氣污染，研究把二氧化碳轉(zhuǎn)化為其它物質(zhì)的措施C、減少礦物能源消耗，盡量使用風能、太陽能、水能等D、禁止使用氟利昂
4、合理密植能夠提高“農(nóng)作物單位面積的產(chǎn)量”，主要是因為這一措施能夠讓農(nóng)作物（）
A、充分利用化肥B、充分利用空氣中的氧氣C、充分利用太陽光能D、充分利用空氣中的.二氧化碳
5、光合作用的實質(zhì)是（）
A、制造有機物，釋放氧氣B、制造有機物，釋放能量C、分解有機物，釋放能量D、分解有機物，吸收氧氣
6、大面積綠化有利于改善人類賴以生存的自然環(huán)境，這是因為（）
A、可穩(wěn)定大氣中氧的含量B、可穩(wěn)定大氣中二氧化碳的含量C、可穩(wěn)定大氣中氮的含量D、可穩(wěn)定大氣中氧和二氧化碳的含量
7、我國北方有一種生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，是在溫室里把種植農(nóng)作物和養(yǎng)殖動物結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，收到了良好的經(jīng)濟效益。下列關于這種生態(tài)模式的說法中，不正確的是（）
A、養(yǎng)殖為種植提供二氧化碳和水B、冬季養(yǎng)殖可以提高室溫，有利于植物生長C、種植可以為養(yǎng)殖提供豐富的氧氣D、養(yǎng)殖可以為種植提供有機肥料和二氧化碳
光合作用教案11
教學目標
1、闡明綠色植物通過光合作用制造有機物。
2、概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。
3、運用實驗方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。
教學重點和難點
1、使學生理解“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設計原理。
2、使學生認同綠色植物在生物圈中的重要作用。
3、實驗的組織和實驗結(jié)果的推導分析。
課前準備
1、學生課前準備：由生物小組同學對盆栽天竺葵進行暗處理以及葉片部分遮光照射。
2、教學器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、清水。
3、教學課件
教學過程設計
一、引入：
活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關系。
學生發(fā)現(xiàn)，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結(jié)：綠色植物就象一個巨大的生產(chǎn)有機物的天然工廠，它制造的'有機物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。
那么，“綠色植物制造的有機物是什么？如何檢驗呢？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”
二、實驗——綠葉在光下制造有機物
學生小學的自然常識課中已經(jīng)了解綠色植物能夠進行光合作用制造有機物，在這一基礎上，老師引導學生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機物的不可缺少的條件？如何確定光合作用是否發(fā)生？學生對這兩個問題進行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。
各組交流的過程中，教師應充分肯定各組在實驗設計中的優(yōu)點，尤其是有創(chuàng)新意義的設計，教師要不吝贊美之詞，鼓勵保護學生的創(chuàng)造性思維。同時，又請同學互相找出實驗設計中不夠嚴謹?shù)牡胤�，訓練學生的分析和思維能力。對于有機物的鑒定，老師可提示學生回憶：觀察玉米種子結(jié)構時，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的？由此學生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。
通過討論，將同學們的實驗設計逐步完善。對確實可行的實驗方案，老師應給學生提供實施實驗計劃的機會。同時，引導學生對照教材中的實驗設計，找出其中的巧妙之處，彌補自己設計中的不足。
進行實驗之前，請生物小組的同學介紹本實驗的前期準備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導學生對每個一實驗步驟中的科學道理的理解。老師可設計一系列思考題，啟發(fā)學生：
①實驗前，為什么要將天竺葵進行暗處理？
�、趯σ黄~子部分遮光的目的是什么？這樣的實驗設計有什么好處？
③取下遮光的黑紙時，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎？
�、軐⑷~片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？
�、轂槭裁匆獙⑹⒕凭男羲訜幔�
�、蕻斁G葉在酒精中變成黃白色時，此時能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎？
�、咄~片上滴加碘液的目的是什么？
�、嘟�(jīng)過碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現(xiàn)象？
光合作用教案12
一、教材分析
教材先介紹光合作用的發(fā)現(xiàn)史，讓學生通過閱讀和討論，對光合作用形成初步認識。在此基礎上，通過幾個不同類型的活動，引導學生對光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所進行探討。然后，指導學生用顯微鏡觀察新鮮樹葉的徒手切片，認識葉片與光合作用相適應的結(jié)構。最后，對光合作用的實質(zhì)和重要意義進行總結(jié)歸納，通過與生產(chǎn)實際相結(jié)合，使學生能體會光合作用的實踐意義。
二、教學目標：
知識目標：
1。識別葉片的結(jié)構，說出葉片與其光合作用相適應的結(jié)構特點。
2。概述光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，闡明光合作用的實質(zhì)意義，舉例說明光合作用原理對作物種植的指導意義。
能力目標：
獨立完成驗證綠葉在光下合成淀粉的實驗操作，嘗試制作葉的徒手切片，使用顯微鏡觀察葉片的結(jié)構。
情感目標：
1。通過探索光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所等各種實驗活動，初步領會生物科學探究的一般方法，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
2。認識綠色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意義，養(yǎng)成愛護一草一木的生態(tài)意識。
三、重難點：
重點：
1。探索光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所的實驗。
2。葉片與光合作用相適應的結(jié)構特點。
3。光合作用的實質(zhì)和意義。
難點：
1。探究葉綠素在光下形成的實驗。
2。制作和觀察葉徒手切片。
四、教學課時：7課時 五、教學過程：
一。引題
為什么綠色植物的葉和一些莖會是綠色呢？ 那是因為它們含有一元素叫 葉綠體，這個葉綠體它有什么作用呢？用處可大了，它能利用光能，把植物吸收的二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機物（主要是淀粉）， 同時釋放氧氣，由此我們說葉綠體的作用非常巨大，植物少了它就不能存活，在這里，我們把植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。植物的光合作用的發(fā)現(xiàn)，促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變革，推動了人類社會的進步。那么，植物光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？
二。教授新課
�。ㄒ唬┚G色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)
1。學生四人一組
討論：材料一、17世紀，范·海爾蒙特的實驗
材料二、18世紀，普利斯特來的實驗
材料三、20世紀，希爾的實驗
2。分析上述三個實驗的基本過程
�。�1）范海爾蒙特他在100kg干燥的細粒土壤中，種了一棵 2。5kg重的柳樹，然后往盆里澆水，但不供給他其它營養(yǎng)物質(zhì)。五年后，他發(fā)現(xiàn)柳樹的重量為82。5kg。
（2）在光照下，普利斯特萊讓一只蠟燭在內(nèi)有薄荷枝條的玻璃罩里燃燒至熄滅。十天后，薄荷枝條仍是繁茂的。當普利斯特萊重新點燃熄滅的蠟燭時，蠟燭又重新明亮的'燃燒起來。
�。�3）希爾巴植物的葉片烘干后，碾成粉，然后把葉綠體和葉綠素一起提取出來。他把這些葉綠體和葉綠素與不同的鐵化合物相混合。當他把光照射在這個培養(yǎng)的混合物上時，出現(xiàn)了氣泡。當光照停止后，氧氣流也停止了。
3。歸納每個實驗可以得到的結(jié)論，并在書上圖6—4中用文字或符號表示出來。
�。ㄓ蓪W生自己歸納）
�。ǘ┚G色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的意義
（由學生自己歸納）
三、練習（思考題）
上新課前，請同學們思考一個問：題：葉片的哪些細胞含有葉綠體？
回答：葉肉細胞和保衛(wèi)細胞中含有葉綠體。
師：很好，葉綠體能進行光合作用，制造有機物，那我們?nèi)绾稳ヲ炞C呢？下面我們一起來做實驗證明。
�。ㄒ唬┙庖蓪О危献魈骄�
實驗指導：
1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過的天竺葵葉片遮蓋起來，然后放于光下照射30分鐘。
2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀察葉片的顏色的變化），把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里，水浴加熱，觀察葉片的顏色變化。
3、用自來水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。
4、稍停片刻，用自來水沖洗碘液，觀察葉片的顏色變化。
請同學們根據(jù)實驗現(xiàn)象，思考討論下列問題：
1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？
2、水浴加熱后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?/p>
3、加碘液后，葉片變?yōu)槭裁搭伾�？能否判斷葉在光下制作的是什么物質(zhì)？
學生實驗
回答1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于實驗的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響實驗想象。
師：很好，在黑暗處葉片不能再進行光合作用，葉片中原有的淀粉一部分通過葉脈運輸?shù)狡渌课�，還有一部分被呼吸作用消耗掉。
回答2：水浴加熱后，葉片變?yōu)榘咨?/p>
師：為什么變?yōu)榘最伾兀?/p>
回答：略。
師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。
回答3：加碘液后，葉片四周變?yōu)榱怂{色，而被紙片遮住的地方顏色沒變，從這可以判斷光合作用產(chǎn)生的有機物是淀粉。
師：淀粉遇碘液變藍色是我們判斷淀粉存在的有力證據(jù)。那為什么有上面現(xiàn)象產(chǎn)生呢？
回答：因為葉片被黑紙片遮住后，就不能接受光進行光合作用了產(chǎn)生淀粉，所以加碘液后四周顯藍色，而中間不顯藍色。
�。ㄈ┟骼韽娀�，實踐探究
師：很好，從今天的實驗我們能得到什么結(jié)論？
回答：光合作用能產(chǎn)生有機物，有機物主要是淀粉。
師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。
（二）引深探究
師：通過今天的學習，你們能提出什么新的問題呢？
回答：1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？
2、光合作用能否產(chǎn)生其它有機物？
師：請同學們帶著這些問題回去思考，并查找有關資料去探究。
我們知道，綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。植物光合作用的發(fā)現(xiàn)，促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變革，推動了人類社會的進步。那么，光合作用的場所在什地方呢？今天我們來學習一下植物光合作用的場所。
T：光合作用需要光，那我們來想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？
S：葉子在植物體中能吸收大量的光。
T：那光合作用應在什么地方進行的呢？
S：在植物的葉子里進行的。
T：哪我們就知道葉子中光合作用的主要器官。
下面我們來共同學習葉是光合作用的主要器官。
�。ㄒ唬⑷~是光合作用的主要器官
參天大樹拔地而起，枝繁葉茂：纖纖小草茁壯成長，生生不息。
綠色植物一般具有葉，中是光合作用的主要器官。我們來看一下幾種植物的葉子。看看它們有什么共同的特點？
讓學生看幾種植物的葉子。
S：它們都有一個長長的柄和葉片。
T：我們反長長的柄叫做葉柄。
T：同學們，你認為光合作用是在什么地方進行的呢？
S：光合作用是在葉片地方進行。
葉片是葉子和主要器官，下面我們研究一下葉片和結(jié)構。
學生實驗：
請大家來練習一下徒手做切片，并且識別一下
葉片的結(jié)構。
1、學生4人一組，先觀察綠葉。
2、制作葉片切面的玻片標本，
把綠葉放在載玻片上，用手把綠葉按平。
用刀片慢慢的切綠葉，綠葉切的越薄越好。
把切好的綠葉放入有水的培養(yǎng)皿中，使葉片的切片散開。
在培養(yǎng)皿中選擇最薄的切片放在載玻片上，然后蓋好蓋玻片。
3、將制好的玻片標本，入在顯微鏡的低倍鏡下觀察，說出葉片和結(jié)構如書上P71圖
綠色植物的葉片一般包括表皮、葉肉、和葉脈三部分。
表皮位于葉片的最外層，分為上表皮和下表皮。表皮細胞的外壁常有一層角質(zhì)層，可以保護葉片不受病菌侵害，防止葉內(nèi)的水過度散失。表皮上有一種成對存在的腎形細胞，叫做保衛(wèi)細胞。保衛(wèi)細胞之間的空隙，叫做氣孔。氣孔是葉片與外界環(huán)境進行氣體交換的門戶。
葉肉位于上表皮與下表皮之間，一般分為柵欄層和海綿層。柵欄層的細胞排列比較整齊，細胞里含有較多的葉綠體。海綿層的細胞排列比較疏松，細胞里含有較少的葉綠體。
葉脈分布在葉肉之間。葉脈具有輸導水、無機鹽和有機物的功能，還具有支持葉片的功能。
�。ǘ�、葉綠體是光合作用的場所
葉片的葉肉細胞和保衛(wèi)細胞中含有葉綠體，葉綠體中又含葉綠素。葉綠素能夠吸收光能，為光合作用提供能量。在生命活動旺盛的綠葉細胞中，葉綠素的含量很多。
學生實驗
觀看綠葉細胞中的葉綠體
學生4人一組，把標本放在顯微鏡下觀察，注意細胞中的綠色部分。
討論：葉片為什么呈現(xiàn)綠色？
葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。
葉綠中綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠，綠鈀植物就不能進行光合作用。
綠色植物進行光合作用也需要光。只有在地定強度的光照下，植物才能進行光合作用，制造有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。
光是植物進行光合作用的來源。葉綠素也只有在光下才能形成。因此，生產(chǎn)實踐中，可以利用"葉綠素的形成需要光"的原理生產(chǎn)韭黃。
五、小結(jié)
植物的葉是光合作用的器官，葉中的葉綠體中光合作用的場所，葉綠體中含有葉綠素，葉綠素使葉子呈現(xiàn)綠色。
六、社會實踐
1、在生活中尋找不是綠色的植物。
2、到農(nóng)村菜農(nóng)家學習如何生產(chǎn)韭黃。
七、答案
一、思考題的答案
1、判斷 （1） ╳ （2）√
光合作用教案13
教材分析
光合作用是綠色植物重要的生理功能之一，是本章教材的重點內(nèi)容。教材通過演示實驗分別介紹了光合作用的產(chǎn)物、原料和條件，并在此基礎上概括總結(jié)出光合作用的概念、實質(zhì)和意義。因此，在教學過程中，要努力做好演示實驗，并積極引導學生對演示實驗的結(jié)果進行科學的分析，逐步深入認識綠色植物的光合作用。
教學目的
1、通過演示實驗和對實驗結(jié)果的分析，使學生掌握光合作用的概念。
2、通過對光合作用的概念和光合作用的公式的分析，使學生理解光合作用的實質(zhì)。
3、使學生了解光合作用的意義和應用。
教學重點
1、光合作用所需原料、條件和產(chǎn)物的演示實驗。
2、光合作用的概念和實質(zhì)。
教學難點
光合作用的實質(zhì)。
教學方法
演示實驗和講述相結(jié)合。安排二課時。
教學準備
1、光合作用需要氧氣的實驗裝置。（放在各班教室向陽的窗臺上，讓學生觀察產(chǎn)生和收集氧氣的過程。）
2、光合作用吸收二氧化碳的實驗裝置和實驗結(jié)果。
3、說明光合作用需要葉綠素的實驗結(jié)果。（經(jīng)酒精脫色和碘液處理的銀邊天竺葵葉片。）
教學過程
�。ǖ谝徽n時）
引言：我們已經(jīng)了解了葉的形態(tài)和結(jié)構，知道綠葉在光下能制造淀粉。綠葉在光下制造有機物（主要是淀粉）的生理活動，我們稱為光合作用。光合作用需要什么原料、條件，有什么產(chǎn)物，這些問題還需要我們進一步探索研究。（引出課題：第三節(jié)有機物的制造—一光合作用）
一、光合作用的產(chǎn)物（板書）
教師指出：綠葉在光下制造淀粉的實驗，證明光合作用的產(chǎn)物有淀粉。（板書）
啟發(fā)思考：光合作用是否還有其他產(chǎn)物，教師把光合作用產(chǎn)生氧氣的實驗裝置由教室的窗臺移到講臺桌上。并加以簡單介紹。
問：根據(jù)平時的觀察，看到金魚藻在光照下有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學生回答：有氣泡產(chǎn)生）
啟發(fā)思考：光照下金魚藻產(chǎn)生的氣體會是什么氣體？
教師指出：我們可以來檢驗收集到的氣體。教師進行氣體檢驗示范之后，問：將要熄滅的小木棍遇到該氣體時有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學生回答：重新燃燒）
問：這種現(xiàn)象說明產(chǎn)生的是什么氣體？
結(jié)論：氧氣。（板書）
啟發(fā)思考：綠葉在光下制造淀粉產(chǎn)生氧氣都需要什么原料呢？
二、光合作用的原料（板書）
教師出示并簡單介紹光合作用吸收二氧化碳的實驗裝置。指出實驗中氫氧化鈉溶液的作用，以及實驗的簡單過程。
問：甲、乙兩套實驗裝置有什么主要區(qū)別？（要求回答：甲裝置的槽里放的是氫氧化鈉溶液，乙裝置的槽里放的是清水。）
問：隨著時間的延長，甲、乙兩套實驗裝置的空間內(nèi)，空氣成分會發(fā)生什么變化？（要求回答：甲裝置內(nèi)空氣中的二氧化碳量比乙裝置內(nèi)二氧化碳量大大減少。）
教師展示該實驗的結(jié)果，指出：摘自甲裝置內(nèi)的葉片，經(jīng)酒精脫色和碘液處理，未被染成藍色。而摘自乙裝置的葉片被染成藍色。
問：對實驗結(jié)果進行分析可以得出什么結(jié)論呢？（在學生回答的基礎上，教師最后概括。）
結(jié)論：必須有二氧化碳參加，綠葉在光下才能制造淀粉。
光合作用的原料：二氧化碳。（板書）
教師指出：經(jīng)科學家實驗證明，沒有水參加，綠葉在光下也不能制造淀粉。
結(jié)論：光合作用的原料還有水。（板書）
通過上述三個實驗都可以說明：光是綠色植物進行光合作用的重要條件。除此之外光合作用還需要什么條件呢？
三、光合作用的條件（板書）
教師出示盆栽銀邊天竺葵。
問：銀邊天竺葵的葉片邊緣為什么是白色的？（要求回答：葉片邊緣的'細胞里不含葉綠素。）
啟發(fā)思考：將經(jīng)過光照的銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片的顏色會發(fā)生什么變化？
教師出示該實驗的結(jié)果，指出葉片中部原是綠色的部分被碘液染成了藍色，而白色的邊緣部分未被染成藍色。
問：對實驗結(jié)果進行分析可以得出什么結(jié)論呢？（在學生回答的基礎上，教師最后概括。）
結(jié)論：綠葉有葉綠素的部分經(jīng)光照才能產(chǎn)生淀粉。
光合作用的條件：光、葉綠素。（板書）
啟發(fā)思考：光合作用為什么需要光？
教師對有關能量的問題作出形象的解釋之后，指出：植物進行各種生命活動都需要能量。綠葉進行光合作用時，就是依靠陽光提供的能量，把二氧化碳和水等原料轉(zhuǎn)變成淀粉等有機物。同時釋放出氧氣。
通過以上幾個實驗，我們分別了解到光合作用的原料、條件和產(chǎn)物等內(nèi)容�，F(xiàn)在全面的總結(jié)一下什么叫光合作用。
四、光合作用的概念（板書）
在學生思考回答的基礎上，教師指導學生閱讀教材中有關光合作用概念的內(nèi)容。
教師指出：現(xiàn)在我們已經(jīng)對光合作用有了初步的認識。但是還有一些問題需要我們進一步深入探討，如在光合作用的過程中物質(zhì)和能量都發(fā)生了哪些根本變化，光合作用對植物本身、對于人類和整個生物界有什么意義等，這些問題我們在下一節(jié)課中再來繼續(xù)探討。
�。ǖ诙n時）
引言：有人把綠葉進行光合作用，比作工廠的生產(chǎn)活動，你能說出綠葉這個“綠色工廠”中的機器設備、原料、動力和產(chǎn)物都是什么嗎？
在學生回答的基礎上，啟發(fā)思考。
問：你能用一個簡單的公式把“綠色工廠”的生產(chǎn)過程表示出來嗎？（在學生回答的基礎上，教師進行總結(jié)。）
光合作用的公式：（板書）
結(jié)合光合作用的公式，認真思考：在光合作用的過程中，物質(zhì)和能量都發(fā)生了哪些根本的變化？（引出課題）
五、光合作用的實質(zhì)（板書）
問：還記得學習種子的成分時，種子的成分包括哪兩大類物質(zhì)，其中哪類物質(zhì)比較簡單，哪類物質(zhì)比較復雜？（要求回答：無機物和有機物。無機物簡單，有機物復雜。）
問：分析光合作用的公式，說明在光合作用的過程中，物質(zhì)發(fā)生了哪些根本變化？（在學生回答的基礎上，教師最后概括。）
簡單的無機物（二氧化碳和水）轉(zhuǎn)變成復雜的有機物（淀粉等），并且釋放出氧氣。
問：在物質(zhì)轉(zhuǎn)化的同時，還有什么變化發(fā)生呢？（在學生回答的基礎上教師最后概括。）
光能轉(zhuǎn)變成貯藏在有機物中的能量（化學能）。
從實質(zhì)上說，光合作用包含了兩個方面的轉(zhuǎn)化：（板書）
教師指出：關于光合作用過程中，二氧化碳和水等無機物是怎樣轉(zhuǎn)化成淀粉等有機物；光能是怎樣轉(zhuǎn)化成貯藏在有機物中的能量；釋放出的氧又是從何而來。這些比較復雜的問題，留待我們在高中生物學中再作進一步的探討。
光合作用對綠色植物本身、對人類和自然界有什么意義呢？
六、光合作用的意義（板書）
問：人和動物也能像綠色植物那樣，把從外界攝入到體內(nèi)的各種無機物在體內(nèi)轉(zhuǎn)化成有機物嗎？（學生回答：不能）
問：那么，我們?nèi)撕蛣游矬w內(nèi)的各種有機物是哪來的呢？（學生回答：從食物中獲得的）
問：人和動物吃的植物性、動物性食物中的有機物又是從哪來的呢？（在學生回答的基礎上教師最后概括。）
食物中的各種有機物，都是直接或間接由綠色植物通過光合作用制成的。不僅如此，自然界中的各種有機物，包括我們比較熟悉的棉、麻、糖、橡膠等，也都是綠色植物通過光合作用給我們提供的。
據(jù)科學家估計，整個地球上的綠色植物光合作用一年所制造的有機物，若折算成葡萄糖可達4500億噸左右。
概括出意義之一：
（一）為人類和整個生物界提供大量的有機物（板書）
綠色植物可以直接利用光能來進行重要的生命活動——光合作用。
問：人和動物體是否也能直接利用光能來進行各種生命活動呢？（學生回答：不能）
問：那么，我們?nèi)梭w或動物進行生命活動所需要的能量是由誰提供的呢？（學生回答：是食物中貯藏的能量）
問：食物中貯藏的能量又是哪來的呢？（學生回答：直接或間接來源于綠色植物的光合作用，來源于太陽光能。）
教師指出：不僅植物性、動物性食物中貯藏的能量來源于綠色植物的光合作用，來源于光能。我們用的柴草、煤、石油、天然氣等能源物質(zhì)，也都是現(xiàn)在或過去的綠色植物通光合作用所貯藏的太陽能。
據(jù)估計，地球上綠色植物一年進行光合作用所提供的能量，若折算成電能，可達1700萬億度�，F(xiàn)在整個地球上人類一年所消耗的能量僅占綠色植物光合作用所提供能量的10％左右。
概括出意義之二：
�。ǘ槿祟惡驼麄�生物界提供豐富的能源（板書）
問：人和動物以及其他生物在呼吸時，吸進的氣體和呼出的氣體成分有什么不同？
在學生回答的基礎上，教師指出：生物呼吸時消耗了很多氧氣，產(chǎn)生了很多二氧化碳。自然界中的燃燒同樣要消耗很多氧氣而產(chǎn)生很多二氧化碳。
據(jù)科學家估計，全世界生物的呼吸和燃燒所消耗的氧氣，每秒鐘可達l萬噸左右。照這樣的速度，大氣中的氧氣在3000年左右就會被用完。但是我們生活中并沒有明顯感到環(huán)境中氧氣不足和二氧化碳過多，這是什么原因呢？這還要歸功于綠色植物的光合作用。據(jù)估計，l公頃闊葉林，在生長季節(jié)其光合作用每天能吸收二氧化碳1噸，釋放出氧氣0、73噸。地球上綠色植物進行光合作用一年所釋放出的氧氣，可以達到4800億噸左右！
概括出意義之三：
�。ㄈ┚S持自然界中氧氣和二氧化碳含量的相對穩(wěn)定（板書）
綜上所述，光合作用是生物界食物的來源、能量的來源、氧氣的來源。綠色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁榮和發(fā)展的根本保障。
七、光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用（板書）
教師指出：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，農(nóng)作物產(chǎn)量的高低與農(nóng)作物在光合作用中制造有機物的多少有直接關系。
問：根據(jù)光合作用的原理，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上爭取農(nóng)作物豐收的重要途徑是什么？（要求回答：充分利用陽光）
據(jù)估計，目前在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上太陽能的平均利用率僅為0。 5％左右，一些高產(chǎn)田可達2—3％，一些實驗田光能的利用率可達5％。
問：為了充分利用陽光，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上可以采取哪些具體措施呢？（在學生回答的基礎上，教師最后概括。）
合理密植、間作套種。（板書）
教師對上述術語加以簡單解釋。并且指出：我國南方還可以改一年一作為一年兩作或三作；北方可以盡量擴大溫室和塑料大棚的栽種面積等。在采取人工照明延長光照時間、提高環(huán)境中二氧化碳濃度等方面，人們也在進行著科學的探索，并取得了一定的成績。
光合作用教案14
知識目標：
1、說明光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)實踐中的應用
2、解釋溫度氧氣所和植物器官含水量影響呼吸作用的原理
科學素養(yǎng)目標：
1、舉例說出二氧化碳能夠使農(nóng)作物增產(chǎn)
2、舉例說出溫度和氧氣影響農(nóng)作物生長和果蔬保鮮
教學重點：
1、舉例說出二氧化碳能使農(nóng)業(yè)增產(chǎn)
2、舉例說出溫度和氧氣影響農(nóng)作物生產(chǎn)和果蔬保鮮。
教學過程：
復習討論：光合作用的原理具體內(nèi)容是什么？
參考要點：綠色植物通過葉綠體，利用光能把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變貯存能量的有機物（主要是淀粉），并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。
情景導入：請家里長蔬菜大棚的同學介紹溫室生長植物的特點及人長時間呆在里面的感受。
板書課題：光合作用和呼吸作用原理的應用。
投影：書圖6-13溫室中的調(diào)控系統(tǒng)示意圖
讓學生觀察，說出溫室中的調(diào)控系統(tǒng)是怎樣調(diào)控二氧化碳濃度的。
提示學生：同等情況下，二氧化碳要比空氣重
講述：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上常利用光合作用的原理，通過調(diào)控溫室中的光照、溫度、濕度和二氧化碳濃度，為植物生長提供適宜的生活環(huán)境。
譬如，我們可以給大田、溫室里的農(nóng)作物施用二氧化碳，以增加農(nóng)作物的'產(chǎn)量，這種方法，被稱為氣肥法，二氧化碳被稱為“空中肥料”
學生討論：怎樣給作物施二氧化碳。
參考要點：
�、旁鍪┯袡C肥
�、浦苯訃娛┵A存在鋼瓶中的二氧化碳等
課堂練習：
1、據(jù)研究，植物在中午前后光合速率較快，如果依靠空氣中二氧化碳本身的濃度差所造成的擴散作用為動力來移動補充，遠遠不能滿足作物的需要。因此，我國古農(nóng)書《齊民要術》中提到“正其行，通其風”，其原因是
2植物的光能利用率很低，約為5%，作物現(xiàn)有的產(chǎn)量與理論產(chǎn)量相差甚遠，所以增產(chǎn)的潛力很大。現(xiàn)在請你為提高作物的光能利用率支招：
參考答案：
�、疟ＷC通風良好，使大量的空氣（包括CO2）通過葉面，利于光合作用正常進行。
�、蒲娱L光合時間，如補充人工光照；增加光合面積，如合理密植；加強光合效率，如控制光、溫、水、肥料和二氣化碳等。此題如學生有其他合理答案也可。
講述：與光合作用對立的是呼吸作用，哪位同學愿意給大家介紹一下呼吸作用的過程。
學生介紹（略）
提問：有哪些因素會影響植物的呼吸作用？你能舉例加以說明嗎？學生討論解決之。
參考要點：
�、艤囟�，如水果長途運輸，為保證水果品質(zhì)，抑制呼吸作用，采用冷凍車運輸。
�、蒲鯕獾暮浚甾r(nóng)家為保存作物的種子，而用密封塑料袋的方法來收藏種子或為了讓盆栽花卉生長良好，而需給花盆的土壤翻松，以增加土壤含氧量，利于花兒生長。
⑶植物細胞的含水量，如，農(nóng)家密封收藏作物種子前要曬干種子，盡量減少植物種子的水分。
講述：一般來說，農(nóng)作物根部的氧氣供應充足時，呼吸作用旺盛，
有利于根的生長和根對無機鹽的吸收。但是對農(nóng)作物來說，呼吸作用并不是越強越好。請同學們思考，個中原因是什么？我們身邊有無這類的事例能證明這種說法。
學生思考：舉例解決
參考要點：北方長的蘋果比蘋果比南方長的蘋果要甜。
提問：你能舉例說出呼吸作用在生產(chǎn)實踐中的應用嗎？
參考要點：
�、旁诓捎盟芰洗笈镙d培瓜果蔬菜時，適當降低夜間溫度，減少植物呼吸作用對有機物的消耗，達到提高產(chǎn)量和質(zhì)量的效果。
�、圃谫A藏農(nóng)作物產(chǎn)品時，采用降低溫度，減少氧氣含量的方法，延長果實，蔬菜的貯藏時間。
課堂練習：
1、新疆吐魯番盆地的哈密瓜質(zhì)量好，甜味足，是內(nèi)地水果店的時鮮瓜果，但把它引到內(nèi)地栽培條件再好，質(zhì)量遠不如新疆的高，其原因是。
2、栽花用盆最好選瓦盆，不宜用瓷盆，這是什么原因？
3、桑樹現(xiàn)在在我縣大面積栽種，但地勢較低的部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)不宜大
面積栽種，原因是。
參考要點：
⑴因為新疆地區(qū)晝夜溫差大,使光合作用的產(chǎn)物積累遠遠大于呼吸作用的消耗，使果實中營養(yǎng)物質(zhì)含量較高。
�、仆吲枧璧子锌锥矗遗璧谋谏嫌性S多微小的孔洞，利于多余的水滲出和空氣的流通，使瓦盆內(nèi)的土壤含有較多的空氣，促進根系的呼吸作用，而瓷盆不具有這些特點，所以不適于栽花。
�、且驗榈貏莸屯莸牡胤饺菀装l(fā)生水澇，使桑樹長期浸泡于水中，不能正常呼吸而死亡。
課堂小結(jié)：
�、殴夂献饔迷碓谏a(chǎn)實踐中的應用
�、坪粑饔迷碓谏a(chǎn)實踐中的應用
課外探究實驗作業(yè)：設計實驗，探究種萌發(fā)時會產(chǎn)生較多的熱量
光合作用教案15
教材分析：
“綠色植物通過光合作用制造有機物”是七年級《生物學》（上）中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個學習內(nèi)容，在教材編寫及知識結(jié)構中起者承上啟下的作用。共1課時。
教學目標：
闡明綠色植物通過光合作用制造有機物，通過實驗驗證綠色植物在光下制造淀粉。
在實驗中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學探究能力。（重點、難點）
理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法以及其原理，培養(yǎng)學生體驗生物探究中的科學方法。（重點、難點）
通過學習使學生養(yǎng)成愛護綠色植物的情感。（重點、難點）
學生準備：
預習本課實驗操作內(nèi)容。
課前準備：各實驗組在小組長的帶領下，將實驗用植物進行必要處理。
查詢有關綠色植物進行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。初步形成保護植被，愛護森林的意識。
教師準備：
根據(jù)課本準備實驗《綠葉在光下制造淀粉》的材料用具。特點是：準備兩株不同處理的天竺葵（洋繡球）。一株是與書中實驗要求一致的處理方法，同時，還要選取一個葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結(jié)束暗處理的植株，注意在這株植物上要選取不同著生位置的葉片進行遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區(qū)別。
準備課本P121進一步探究的.實驗設計方案。
查詢書籍、網(wǎng)站、錄像收集一些有關綠色植物光合作用的過程，實質(zhì)，意義的資料。
教學過程：
一、導入新課
教師組織學生回憶生物的主要特征，引導學生產(chǎn)生疑問并自己提出問題：植物體的自養(yǎng)的營養(yǎng)方式是通過什么生理過程進行的？植物體由小長大的過程中自身營養(yǎng)物資的積累從何而來？植物體內(nèi)有機無制造的條件、場所和過程是怎樣的？等等。以次引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究興趣。
引導學生聯(lián)想小學自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機物來源于植物體的光合作用。
二、探究過程
方案：學生6————8人一組。
按照書中實驗要求進行實驗操作。
在操作中注意觀察實驗現(xiàn)象，針對實驗步驟提出問題，也可針對實驗步驟提出改進實驗的措施。根據(jù)實驗現(xiàn)象討論歸納結(jié)論。
教師：巡回指導，提示實驗注意事項，確保實驗安全有序進行；提示學生提出問題、分析問題力爭將問題形成結(jié)論。組織討論，通過小組間提問解答的方式，鼓勵與同學合作共同歸納光合作用的過程與實質(zhì)。要提的問題有：光合作用的過程是怎樣的？光合作用的條件是什么？光合作用的場所是什么？光合作用的產(chǎn)物是什么？我們吃的大豆主要成分是蛋白質(zhì)說明了什么？生物圈中，動物的食物主要來源于誰制造的產(chǎn)物。這說明了什么問題？食物為我們提供了物質(zhì)來源的同時還提供了什么來源？通過上述問題你能總結(jié)出光合作用的實質(zhì)嗎？
教師在此基礎上演示此實驗的過程并根據(jù)對植物不同的實驗處理引導學生做出判斷。目的在于引導學生對前后知識形成連貫性。
三、課堂小結(jié)
引導學生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路：光合作用的基本過程光合作用的場所、產(chǎn)物光合作用的本質(zhì)光合作用的產(chǎn)物的運輸綠色植物光合作用的意義與保護森林的情感意識。
四、作業(yè)
請學生根據(jù)課下搜集的資料以及自己對本課內(nèi)容的理解，談一談綠色植物對自然界及人類的意義，并能夠根據(jù)光合作用的過程處理實際生活中的問題。