語(yǔ)文教案實(shí)用5篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教案5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.欣賞黃果樹(shù)瀑布的美。
2.欣賞《黃果樹(shù)瀑布》的美。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、導(dǎo)入
放映《中國(guó)自然奇觀－黃果樹(shù)瀑布》讓學(xué)生了解黃果樹(shù)瀑布的有關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、欣賞黃果樹(shù)瀑布的美
自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出黃果樹(shù)瀑布美在哪些方面，然后用“黃果樹(shù)瀑布美在……”的句式講給大家聽(tīng)。
預(yù)設(shè)答案：
第2節(jié) 美在瀑布正面景象氣勢(shì)雄偉、壯麗，如萬(wàn)馬奔騰。
第3節(jié) 美在瀑布聲音震耳欲聾。
第3-4節(jié) 美在我和瀑布的親密接觸和感受。
第4節(jié) 美在瀑布水注的頃瀉力量。
第5節(jié) 美在瀑布后面神密。
作者也是這樣認(rèn)為的嗎？
明確：不是。作者開(kāi)始認(rèn)為“干癟、無(wú)聊”是因?yàn)閷?duì)黃果樹(shù)瀑布的印象停留在教科書(shū)和圖片中，當(dāng)他親臨其境、親身體驗(yàn)之時(shí)，從聽(tīng)覺(jué)、觸視、視覺(jué)上感受到不一樣的黃果樹(shù)瀑布，原來(lái)“干癟、無(wú)聊”的概念變成了生動(dòng)的、撼動(dòng)人心的感受，因此作者說(shuō)“前者灰飛煙滅了”，“另一個(gè)瀑布在我的生命里復(fù)活了”。
作者通過(guò)記敘和描寫(xiě)把美麗的黃果樹(shù)瀑布展現(xiàn)在我們面前，你能在文中找出作者贊美黃果樹(shù)瀑布抒發(fā)感情的句子嗎？
文中沒(méi)有。作者只是說(shuō)“但我撫摸了黃果樹(shù)瀑布，我周身濕透，我有濕透的話(huà)要說(shuō)”，該如何理解這句話(huà)的含義？
明確：“話(huà)”不能被濕透，濕透的是作者的身體。這里用“濕透”的.切身感覺(jué)來(lái)表明只有經(jīng)過(guò)切身體驗(yàn)才能感受到真正的美。（此時(shí)無(wú)聲勝有聲）
三、欣賞《黃果樹(shù)瀑布》的美
自學(xué)指導(dǎo)：這是一篇文質(zhì)兼美的散文，請(qǐng)同學(xué)們從寫(xiě)作方法的角度，分析這篇文章的美。
預(yù)設(shè)答案：
1.欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。
2.移步換景的寫(xiě)作順序。
3.多種修辭手法的運(yùn)用。
四、欣賞歌曲宋祖英演唱的《黃果樹(shù)瀑布》，一起贊美美麗的黃果樹(shù)瀑布。
五、作業(yè)
《助學(xué)》學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)部分。
語(yǔ)文教案 篇2
教材分析
《俗世奇人》向我們展示了天津底層市民和小生產(chǎn)者的生活，為我們塑造了有著獨(dú)特技藝和性格的民間奇人的形象，人物刻畫(huà)形神兼?zhèn)洹１疚囊c(diǎn)有二：一寫(xiě)“俗世”中的人，二寫(xiě)“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小說(shuō)的要領(lǐng)。泥人張、楊七、楊巴均是一等一的高手，但又不是世外之人;他們有才能、有個(gè)性，喜怒哀樂(lè)樣樣俱全，但行事言語(yǔ)又高于常人，所以用“俗世奇人”稱(chēng)之最為恰當(dāng)不過(guò)。本文的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，具有濃郁的地方風(fēng)味，極富表現(xiàn)力。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.理解、積累課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。
2.理清故事情節(jié)，能夠抓住要點(diǎn)復(fù)述故事內(nèi)容。
能力目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文以小見(jiàn)大的寫(xiě)法及曲折有致安排情節(jié)結(jié)構(gòu)的方法。
2.理解幽默傳神、極富表現(xiàn)力、具有濃郁的地方特色的語(yǔ)言特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)閱讀課文了解我國(guó)民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)學(xué)生重視、搶救中國(guó)民間文化遺產(chǎn)的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1.有感情地朗讀課文，感知人物形象。
2.體會(huì)作者幽默傳神、極富表現(xiàn)力、具有濃郁的地方特色的語(yǔ)言，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的感悟能力。
3.品味詞句，體會(huì)文章的語(yǔ)言風(fēng)格及練習(xí)人物速寫(xiě)，體現(xiàn)人物的“奇”“絕”。
突破方法：通過(guò)學(xué)生采用單口相聲、快板等形式對(duì)課文中感興趣的情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生自然地感受到本文富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，然后通過(guò)拜師學(xué)藝這一環(huán)節(jié)可使學(xué)生深入地感知人物形象。這樣學(xué)生在這種輕松愉悅的氛圍中，充滿(mǎn)興趣與激情地去表演。學(xué)生通過(guò)口頭敘述身邊的奇人奇事的練習(xí)學(xué)會(huì)寫(xiě)人物速寫(xiě)。
教學(xué)方法
1.朗讀法。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，讀出聲調(diào)、語(yǔ)氣，讀出情趣，要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂。
2.討論點(diǎn)撥法。本文文字淺顯，情節(jié)簡(jiǎn)單，閱讀障礙不大，教學(xué)中可采用學(xué)生自主活動(dòng)、小組合作探究的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3.品讀法。集中鑒賞本文獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，揣摩語(yǔ)句的豐富意蘊(yùn)，可小組交流，口頭評(píng)析，也可寫(xiě)短評(píng)。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、情景導(dǎo)入——引“奇人”
設(shè)計(jì)(—)山東電視臺(tái)有一個(gè)節(jié)目叫“奇人絕技榜中榜”，你在看電視的時(shí)候，一定有令你難忘的具有特殊本領(lǐng)的人，請(qǐng)你舉一個(gè)例子。
如：騎車(chē)走鋼絲，徒手撕鐵盆，鼻子拉汽車(chē)等。
今天就讓我們來(lái)看看天津衛(wèi)這個(gè)地方有什么奇人絕技。
設(shè)計(jì)(二)中國(guó)歷代的史書(shū)，大多只給帝王將相、偉人名人立傳，其實(shí)生活在我們市并里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手，今天就讓我們認(rèn)識(shí)兩位俗世奇人。
二、朗讀課文——說(shuō)奇人
1.朗讀課文，初步感受奇人。
學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，教師也可播放錄音讓學(xué)生仿讀，標(biāo)出難以認(rèn)讀的字詞。
要求：讀出聲調(diào)、語(yǔ)氣，要讀得活靈活現(xiàn)，聲情并茂，讀出單口相聲的味道來(lái)。老師可先范讀幾段，學(xué)生再讀。
交流明確：
字詞積累。
(1)讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的讀音。
(2)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
八面玲瓏：原指窗戶(hù)寬敞明亮，后用來(lái)形容人處世圓滑，誰(shuí)也不得罪。
逢場(chǎng)作戲：碰到機(jī)會(huì)應(yīng)酬一下，湊湊熱鬧，并不認(rèn)真對(duì)待。
看風(fēng)使舵：比喻看情勢(shì)或別人眼色行事(含貶義)。也說(shuō)見(jiàn)風(fēng)使舵。
左右逢源：比喻事情隨便怎么辦都很順利。也比喻辦事圓滑。
2.再讀課文，說(shuō)奇人。
教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文，就你喜歡的情節(jié)用快板的形式、單口相聲的形式，或者是說(shuō)書(shū)的形式說(shuō)出來(lái)。其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作，突出人物性格，做到聲情并茂。
三、合作探究——學(xué)奇藝
1.語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)：拜師學(xué)藝。
多媒體展示：通過(guò)聽(tīng)以上幾位同學(xué)聲情并茂地話(huà)說(shuō)奇人，相信你對(duì)他們也產(chǎn)生了興趣，如果文中的奇人現(xiàn)在要招徒弟，你最想跟哪一位奇人學(xué)藝?并說(shuō)說(shuō)你的理由。
2.學(xué)生先在小組內(nèi)交流，然后全班交流。
3.交流反饋。學(xué)生自由表達(dá)自己的見(jiàn)解，教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)奇人之“奇”，并深入感知人物形象。
學(xué)生的回答可能有以下幾個(gè)方面：
我拜“泥人張”為師，因?yàn)槲蚁雽W(xué)他的一手絕活——捏泥人。他能從鞋底摳出一塊泥巴不聲不響地就捏出了海張五。
我拜“泥人張”為師不但因?yàn)樗懈叱募妓�、無(wú)人能比，而且他行事沉穩(wěn)，鎮(zhèn)定自若，后發(fā)制人。他是一位個(gè)性?xún)?nèi)斂、應(yīng)對(duì)從容的令我佩服的奇人。
我拜楊七為師，因?yàn)樗薪^活，能制出與眾不同的茶湯。要不是他制的茶湯名聲遠(yuǎn)播，中堂大人也不會(huì)來(lái)這里喝茶。
師：泥人張就撮了一個(gè)海張五，你為什么就認(rèn)為他技藝高超無(wú)人能比呢?
討論明確：這是文章以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
我拜“好嘴楊巴”為師，因?yàn)樗斆鳈C(jī)智、人情練達(dá)、機(jī)敏過(guò)人，被中唐大人誤解后，巧妙辯解，既讓對(duì)方明白其誤把芝麻當(dāng)臟土了，又給對(duì)方留足了面子，從而化險(xiǎn)為夷，又獲獎(jiǎng)巨銀。他是一個(gè)機(jī)警聰明、巧于辭令的奇人，只有這樣的人才能更好地適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會(huì)。
(教師可在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生質(zhì)疑引出：如何評(píng)價(jià)好嘴楊巴的圓滑、見(jiàn)風(fēng)使舵、八面玲瓏等性格?
目的在于引導(dǎo)學(xué)生明確作者對(duì)楊巴的圓滑、精于人情世故大加褒揚(yáng)，并不是出于純粹的道德判斷。舊社會(huì)民間藝人處于社會(huì)的底層，在謀生過(guò)程中經(jīng)常受到來(lái)自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存環(huán)境，也促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見(jiàn)風(fēng)使舵、八面玲瓏等性格與其說(shuō)是性格上的弱點(diǎn)，不如說(shuō)是應(yīng)對(duì)生存環(huán)境的特殊策略。)師：文中說(shuō)楊巴是“好嘴”，其實(shí)作者就讓他說(shuō)了一句話(huà)，那么楊巴的“好嘴”好在何處?
討論明確：從說(shuō)話(huà)的難度看中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，可見(jiàn)形勢(shì)緊急，千鈞一發(fā)，需要“敢說(shuō)”;再者，左右為難：說(shuō)是芝麻，等于“罵中堂大人”，不說(shuō)是芝麻，“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至掉腦袋，需要“巧說(shuō)”;第三，時(shí)間緊迫，必須趕在中堂大人說(shuō)話(huà)之前說(shuō)，需要“快說(shuō)”。
從說(shuō)話(huà)本身看，“不知道”“不愛(ài)吃”既沒(méi)說(shuō)是芝麻，也沒(méi)說(shuō)不是芝麻，既明確告訴李中堂這是壓碎的芝麻粒，不是臟東西，又給中堂大人留足了面子。
從說(shuō)話(huà)的效果看，它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且使李中堂對(duì)楊巴“心生喜歡“賞銀一百兩”，從而使楊巴“威名大震”。
這也是文章以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
4.教師小結(jié)：“泥人張”能在這么短的時(shí)間內(nèi)捏出“比海張五還像海張五”的泥人，一言不發(fā)而以奇招制敵實(shí)在令人佩服;楊巴危難之際顯身手，話(huà)雖不多，但敏捷、巧妙、適時(shí)，也是高手!值得拜師。本文中的兩位奇人，作者采用以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，均只選一件小事來(lái)寫(xiě)，情節(jié)簡(jiǎn)單，但又極富戲劇性，情節(jié)一波三折、曲折有致，這也正是作者謀篇布局之奇，同學(xué)們?cè)趯?xiě)作中可以借鑒。
四、品評(píng)賞析——品奇語(yǔ)多媒體展示
《俗世奇人》所塑造的奇人形象生動(dòng)，使我們?nèi)缏勂渎�，如�?jiàn)其人，給我們留下了深刻印象，這得益于作者那富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。有人說(shuō)馮驥才的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，酷似單口相聲;也有人說(shuō)他的語(yǔ)言傳神生動(dòng)、富有表現(xiàn)力;還有人說(shuō)他的語(yǔ)言富有濃郁的地方特色;“津味”十足，還有人說(shuō)他用詞準(zhǔn)確凝練。請(qǐng)你再次閱讀課文，從文中找出一二例揣摩評(píng)析。
學(xué)生思考并交流。
活動(dòng)成果展示：
幽默風(fēng)趣，單口相聲風(fēng)味。如“有第一，沒(méi)第二。第三差著十萬(wàn)八千里“熬小魚(yú)刺多，容易卡嗓子;炸麻花梆硬，弄不好硌牙”“手藝再高，東西再好，拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分吹，七分說(shuō)，死人說(shuō)活了，破貨變好貨，買(mǎi)賣(mài)A的功夫大半在嘴上”。
傳神生動(dòng)、富有表現(xiàn)力。如“今兒，兩人自打到這世上來(lái)，頭次里外全新，青褲青褂，白巾白襪，一雙手拿堿面洗得賽脫層皮那樣干凈”�？梢�(jiàn)他倆對(duì)中堂大人的到來(lái)不是一般地重視F再如“李中堂正要嘗嘗這津門(mén)名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰云，猛然甩手.啪，地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地，還冒著熱氣兒”。
著實(shí)形象地寫(xiě)出了中堂大人當(dāng)時(shí)的氣憤，形勢(shì)之危機(jī)，渲染了氣氛，也為下文楊巴要扭轉(zhuǎn)局面作鋪墊。
“津味一十足。如“只見(jiàn)人家泥人張聽(tīng)賽沒(méi)聽(tīng)…‘就賽把海張五的腦袋割下來(lái)放在桌上一般”“茶湯不愛(ài)吃，反倒獎(jiǎng)巨銀，為嘛?傻啦”“必須趕緊想輒一個(gè)泥團(tuán)兒砍過(guò)去”等富有濃郁的天津味。
用詞準(zhǔn)確凝練。如“他把這泥團(tuán)往桌上‘叭’地一戳”，一個(gè)“叭”字可以看出泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。再如“海張五那邊還在不停地找樂(lè)子，泥人張這邊肯定把那些話(huà)在他手里這團(tuán)泥上全找回來(lái)了”中兩個(gè)“找”字用得實(shí)在是妙。這本是海張五在“找樂(lè)子”，找“泥人張”的'樂(lè)子，而“泥人張”便把他找樂(lè)時(shí)的丑態(tài)捏成了泥人，一個(gè)“找”字看出“泥人張”以其人之道還治其人之身的機(jī)智，還看出海張五自作自受的可笑。如換成其他的詞語(yǔ)就看不出他的“被迫還擊”和“機(jī)智應(yīng)對(duì)”了。
五、自由探討
學(xué)生再讀課文，自由質(zhì)疑，可向同學(xué)、老師提問(wèn)。
學(xué)生可能問(wèn)到的問(wèn)題有：
現(xiàn)在天津還有“泥人張”那樣的高人嗎?還有那樣的茶湯嗎?他們的技藝是否流傳下來(lái)了?
教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者來(lái)探討。作者馮驥才，近年來(lái)全身心投入對(duì)中國(guó)民族民間文化的保護(hù)，發(fā)起“中國(guó)民間文化遺產(chǎn)搶救工程”，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)程中瀕臨滅絕的中國(guó)民間文化遺產(chǎn)進(jìn)行普查和保護(hù)，引起了全社會(huì)的關(guān)注，被譽(yù)為“中國(guó)民間文化的守望者”。
通過(guò)探討使大家認(rèn)識(shí)到我國(guó)民間有著豐富的民族文化遺產(chǎn)，它們是中華民族智慧的結(jié)晶，有著巨大的文化價(jià)值，這些遺產(chǎn)如今正受到巨大的沖擊，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)我們的民間文化遺產(chǎn)。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)——聯(lián)系生活，寫(xiě)“奇人”
1.繼續(xù)閱讀《俗世奇人》中的其他篇目。
2.學(xué)習(xí)《俗世奇人》的寫(xiě)法及語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)身邊的奇人奇事，以“身邊奇人之……”為題，寫(xiě)一篇短文。
板書(shū)設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
該課的教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
一、通過(guò)自選方式復(fù)述課文
這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大致的r解，同時(shí)，又能初步感受作者幽默、富有表現(xiàn)力及富有地方風(fēng)味的語(yǔ)言。并為下一環(huán)節(jié)的“拜師學(xué)藝”作好鋪墊。
二、結(jié)合教材設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深入地感知人物形象，并體會(huì)作者選取典型事例、以小見(jiàn)大刻畫(huà)人物的方法，以及極富戲劇性、一波蘭折的情節(jié)。學(xué)習(xí)作者獨(dú)具匠心安排文章結(jié)構(gòu)的方法。
三、通過(guò)學(xué)生之間的相互質(zhì)疑.自然引出“關(guān)注民俗”這一話(huà)題，引起學(xué)生重視、搶救中國(guó)民間文化遺產(chǎn)的意識(shí)。并深入了解作者為保護(hù)民俗、搶救民間文化遺產(chǎn)所作出的貢獻(xiàn)。
語(yǔ)文教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，“欣、賞、鋼、琴、繼、匆、努、偉”；正確書(shū)寫(xiě)6個(gè)生字，識(shí)記部首“金字旁”。
2、在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀好貝多芬勤奮練琴的句子。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文知道只有勤奮苦練才能取得成功。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：理解描寫(xiě)貝多芬刻苦練琴的語(yǔ)句，激發(fā)學(xué)生對(duì)貝多芬產(chǎn)生敬佩之情。
2、難點(diǎn)：通過(guò)閱讀了解貝多芬的手指為什么會(huì)發(fā)燙，懂得只有勤奮苦練才能取得成功。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
課件、生字卡
四、教學(xué)過(guò)程
（一）揭示課題：
1、我們都知道手有許多本領(lǐng)，可是你們知道嗎？手的本領(lǐng)都離不開(kāi)手指。
出示：（）的手指誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，怎樣的手指？（細(xì)長(zhǎng)、纖細(xì)、靈活、靈巧）
2、大家說(shuō)得都不錯(cuò)，今天我們要學(xué)的課文也和手指有關(guān)——出示課題
（1）誰(shuí)來(lái)讀讀課題？指名讀。（“的”讀得輕而短）
�。�2）一起讀。齊讀課題
�。�3）質(zhì)疑。讀了課題你想知道什么？3-4
交流：手指為什么會(huì)發(fā)燙？誰(shuí)的手指發(fā)燙？手指發(fā)燙了怎么辦？
�。ǘ┱w感知：
1、下面就讓我們?nèi)フn文中找找答案，一起來(lái)看看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)聽(tīng)故事。思考這個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)的手指發(fā)燙？（放課文動(dòng)畫(huà)）
2、故事中是誰(shuí)的手指發(fā)燙�。可涣�1。
你看得可真仔細(xì)!（出示圖片），看，這就是貝多芬。誰(shuí)來(lái)向大家介紹介紹？
（出示句子：貝多芬是德國(guó)偉大的音樂(lè)家。）（指名1人讀）
�。�1）學(xué)習(xí)生字“偉”：這里有個(gè)生字，一起讀。它是一個(gè)形聲字，你有好辦法記住它嗎？換部首記（違、圍）；
（2）把它送到句子中，一起讀。齊讀句子
3、那貝多芬的手指為什么會(huì)發(fā)燙呢？帶著這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)小朋友自己讀讀課文�？辞遄詫W(xué)要求。（出示自學(xué)要求）請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)為我們讀讀要求。
（1）借助拼音自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
�。�2）核對(duì)小節(jié)號(hào)。
�。�3）用好辦法記住生字。
�。�4）思考：貝多芬的手指為什么會(huì)發(fā)燙？
4、反饋：（1）核對(duì)小節(jié)號(hào)。告訴我這篇課文共有幾小節(jié)？手勢(shì)
<<<123>>>
�。�2）接龍讀課文。剛才大家讀得都很認(rèn)真，現(xiàn)在我們來(lái)接龍讀課文。誰(shuí)先開(kāi)始？一起讀課題。
5、課文中還藏著這些詞語(yǔ)呢？
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)：隨時(shí)、輕手輕腳、努力、偉大、欣賞、鋼琴、繼續(xù)、匆忙）
（1）學(xué)生帶讀詞語(yǔ)。請(qǐng)幾個(gè)小朋友帶大家讀。
�。�2）（生字泛紅）學(xué)生字。詞語(yǔ)中的字寶寶你有好辦法記住它嗎？
欣：換部首（近，芹，昕）
賞：“欣”能和另一個(gè)生字組成好朋友——欣賞,小組讀。老師要提醒小朋友的是它的部首是：貝字底
鋼：學(xué)習(xí)“金字旁”這個(gè)字中有一個(gè)我們今天要學(xué)的新部首“金字旁”，看老師寫(xiě)，師范寫(xiě)，注意豎提不出頭。金字旁的字多和金屬有關(guān)，你知道哪些“金字旁”的字?積累：鉛、鐘、錯(cuò)、銀、鐵
琴：形聲字，合一合
繼：換部首（斷）；書(shū)空筆順
匆：勿加一點(diǎn)
努：形聲字，換部首（怒）
6、好，我們回到課文中，貝多芬的手指為什么會(huì)發(fā)燙�。拷涣鳎簭椙�
對(duì)呀，小朋友可真聰明，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家聽(tīng)一首貝多芬創(chuàng)作的曲子。聽(tīng)——（放《悲愴》）
說(shuō)說(shuō)：你聽(tīng)到了怎樣的琴聲？出示：我聽(tīng)到（）的琴聲。
�。�1）指名交流
�。�2）老師這里也有兩個(gè)詞語(yǔ)，出示：高亢激昂委婉深沉跟讀
高亢激昂的琴聲高而洪亮，聽(tīng)了讓人情緒激動(dòng)昂揚(yáng)；委婉深沉的琴聲有高有低，婉轉(zhuǎn)起伏，好像風(fēng)兒在淺吟低唱。
剛才我們聽(tīng)到的這首曲子就是這樣——
�。�3）出示句子：琴聲時(shí)而高亢激昂，時(shí)而委婉深沉……誰(shuí)來(lái)讀，想想怎樣才能讀好？指名2；“時(shí)而”就是“有時(shí)”的意思；引讀
（三）深入學(xué)習(xí)
1、過(guò)渡：在維也納一家簡(jiǎn)陋的小旅館里，有一位旅客也在欣賞這美妙的琴聲呢！
(出示維也納圖片)這就是奧地利的首都——維也納。許多舉世聞名的音樂(lè)大師，如莫扎特、貝多芬、舒伯特、約翰.施特勞斯父子都曾在這兒創(chuàng)作出許世界聞名的音樂(lè)作品。因此，維也納又被公認(rèn)為“音樂(lè)之都”。
出示：第一節(jié)。我們一起來(lái)讀讀課文第一小節(jié)。齊讀第一節(jié)。
2、（出示第二節(jié)）引讀
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過(guò)渡：天花板怎么會(huì)滲水呢？
3、輕聲讀讀課文第三節(jié)（出示），旅客看到了什么？找到句子，用“——”劃出。誰(shuí)找到了？交流2（出示）和他們一樣的人拍一下手。
出示：透過(guò)門(mén)縫，他看見(jiàn)一位年輕的先生正在全神貫注地彈著琴，身邊放著一盆冷水。他不時(shí)地把手在水盆里浸一下，然后甩甩雙手又繼續(xù)彈琴。
（1）誰(shuí)來(lái)為我們讀讀這句話(huà)？指名
�。�2）這句句子很長(zhǎng)，看老師幫助你們（長(zhǎng)句分割符），誰(shuí)能讀得更好。指名2
�。�3）這位同學(xué)讀得真棒，他還強(qiáng)調(diào)了這個(gè)詞語(yǔ)出示：“全神貫注”你來(lái)帶小朋友讀，“全神貫注”是什么意思？（指注意力很集中）你還知道哪些詞也是指注意力集中的？（指名3，一心一意，專(zhuān)心致志，聚精會(huì)神）
�。�4）你們的詞匯可真豐富，引讀句子——
“不時(shí)地”是什么意思？（指名1，“不停地、經(jīng)常不斷”）
他不時(shí)地把手在水盆里浸一下，然后甩甩雙手又繼續(xù)彈琴為什么不用毛巾擦手，并且不是在水里浸一會(huì)兒，是只浸一下，而是“甩甩雙手”呢？（說(shuō)明他不想浪費(fèi)時(shí)間，抓緊時(shí)間練琴。）
�。�5）是啊，貝多芬彈琴可真專(zhuān)注�。≌�(qǐng)女同學(xué)一起來(lái)讀讀這句話(huà)，讀出你們的感受；男同學(xué)呢——
5、出示句子：原來(lái)，他彈得（太久），十個(gè)手指（都發(fā)燙了），需要隨時(shí)（用涼水冷卻一下）。因?yàn)榇颐ΓR了一地），正順著地板縫（滴到樓下）……
（1）原來(lái)如此！貝多芬正是為了抓緊分秒練琴，才會(huì)如此急急忙忙地浸一下手。正是為了抓緊時(shí)間練琴，貝多芬匆忙地都顧不上——（擦擦手、休息一會(huì)、揉一揉）指名3-4
（2）旅客在門(mén)外觀察了很久，屋里的貝多芬練的時(shí)間就更久了！當(dāng)是十手指都發(fā)燙了，他才不得不用涼水冷卻一下。他是那樣地投入，那樣地努力。讓我們一起讀讀課文第三節(jié)，再去體會(huì)一下貝多芬是如何刻苦練琴的'。齊讀第三節(jié)。
6、（引讀第四節(jié)）你知道嗎？他就是（大音樂(lè)家貝多芬先生）。
小朋友如果你就是那位旅客，當(dāng)你得知眼前的這位刻苦練琴的年輕人就是大音樂(lè)家時(shí)，此時(shí)你會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？指名3
7、是呀，那位旅客也發(fā)出了同樣的贊嘆（出示第五節(jié)）誰(shuí)來(lái)讀？2
你的贊嘆的確是發(fā)自?xún)?nèi)心的。我們一起來(lái)夸一夸貝多芬，齊讀“真努力呀，偉大的音樂(lè)家！”
小結(jié)：是啊，正是因?yàn)樨惗喾业那趭^，努力，他才能成為一名偉大的音樂(lè)家。
�。ㄋ模╈柟�
1、這節(jié)課小朋友也學(xué)得很認(rèn)真，看看你能用課文中的詞語(yǔ)把詞組補(bǔ)充完整嗎？
2、最后讓我們?cè)谪惗喾覂?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲中來(lái)讀讀課文吧。
3、總結(jié)：希望我們每個(gè)小朋友都能像貝多芬通過(guò)自己的努力成為社會(huì)的棟梁。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單說(shuō)出詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。
2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦兩首古詩(shī)。
重難點(diǎn)
1.朗讀背誦兩首古詩(shī)。
2.通過(guò)朗讀展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。
樂(lè)學(xué)善思辦法
組內(nèi)賽讀激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鞏固對(duì)詩(shī)詞的理解。
教學(xué)流程
一、借助情境，聽(tīng)讀賞詩(shī)
1.播放課件。
2.師聲借助情情并茂地誦讀詩(shī)文。
3.學(xué)生自由讀詩(shī)文。
要求：借助拼音，把古詩(shī)讀準(zhǔn)確。
1.同桌互讀，看讀音是否準(zhǔn)確，詩(shī)句是否通順。
2.指名讀，全班評(píng)議。
二、誦讀詩(shī)文，把握詩(shī)意
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)古詩(shī)《雪》
1．指導(dǎo)讀詩(shī)，感知詩(shī)意
�。�1）簡(jiǎn)介作者尤袤
�。�2）自由讀古詩(shī)，結(jié)合詩(shī)文的插圖，從字面上初步理解詩(shī)句的意思。
�。�3）圖文結(jié)合，多種方式反復(fù)誦讀。
�。�4）同桌、小組、全班合作交流深入理解全詩(shī)內(nèi)容。
�。�5）匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
2.由畫(huà)入境，想象感悟。
（1）指名讀.全班齊讀.練習(xí)背誦
�。�2）結(jié)合背誦，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者描寫(xiě)的是什么樣的景象？
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)古詩(shī)《江雪》
1.談話(huà)激趣，導(dǎo)入新課
2.誦讀詩(shī)文，把握詩(shī)意
�。�1）讀一讀：要求借助拼音讀準(zhǔn)字音.讀通詩(shī)句。（自讀、同桌互讀、指名讀）
�。�2）自由讀古詩(shī)，結(jié)合插圖，從字面上初步理解詩(shī)句的意思。（嘗試練說(shuō)、同桌互說(shuō)、指名說(shuō)）
�。�3）教師聲情并茂的范讀，學(xué)生初步感知詩(shī)意。
3.細(xì)讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情
�。�1）自由讀詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人——的情感。
（2）指名帶動(dòng)作、表情讀，從中感悟是人的'情感。
�。�3）想一想、說(shuō)一說(shuō)
通讀兩首古詩(shī)，邊讀邊結(jié)合插圖想象每首詩(shī)所描寫(xiě)的畫(huà)面是什么樣子的？（同桌互說(shuō)，然后指名說(shuō)）
三、延伸拓展，升華情感
1.選擇自己喜歡的詩(shī)句完成書(shū)后的“自選佳句”。
2.課下搜集關(guān)于雪的名句、名言，體會(huì)詩(shī)人的感情。
3.搜集有關(guān)寫(xiě)景的故事讀一讀。
語(yǔ)文教案 篇5
1、《草原》是著名作家老舍先生寫(xiě)的一篇散文，作者生動(dòng)地描寫(xiě)了草原上如詩(shī)如畫(huà)的美麗景色以及蒙古族人民的能歌善舞、熱情好客。
2、老舍：中國(guó)現(xiàn)代著名作家，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿(mǎn)族，作品有話(huà)劇《龍須溝》、《茶館》，小說(shuō)《貓城記》、《離婚》、《四世同堂》。
3、理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”。何：哪里；“忍”是忍心；天涯碧草：指大草原；話(huà)：傾訴；斜陽(yáng)：傍晚時(shí)西斜的太陽(yáng)。這句話(huà)的意思是：蒙漢兩族人民的情誼很深，怎么舍得就這樣分別？夕陽(yáng)西下，大家站在蒙古包外，面對(duì)著一望無(wú)際的大草原，依依不舍地話(huà)別。
4、“嗯，剛吃過(guò)。（回味似的）鯉魚(yú)的.味道實(shí)在是鮮美呀！”這句中的“回味”指吃過(guò)東西以后，留在口腔中的余味�！霸谶@種境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不支，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣�！� 這句中的“回味”指對(duì)經(jīng)歷或接觸過(guò)的事情重體味。
5、蒙古族習(xí)俗：蒙古族以肉食、奶食為主，傳統(tǒng)吃法有“手扒肉”、“烤全羊”。每年七八月間，草原上都要舉行盛大的“那達(dá)慕”大會(huì)、“摔跤”是“那大慕”的主要內(nèi)容。
6、背誦1、2兩個(gè)自然段。
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