《囚綠記》教案優(yōu)秀

時(shí)間：2023-10-09 07:09:12 教案我要投稿

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《囚綠記》教案優(yōu)秀

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《囚綠記》教案優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。

《囚綠記》教案優(yōu)秀

《囚綠記》教案優(yōu)秀1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、圍繞“綠”，理清作者的感情線索。

　　2、找出“囚綠”后“綠”的形象的句子，說出“綠”的特點(diǎn)，探究“綠”的精神。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　今天我們一起認(rèn)識陸蠡。作家曾這樣評價(jià)他，說他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)�，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了�！毕旅�，讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng)。

　　二、整體感知

　　1、速讀這篇課文，用簡潔的語言概述課文內(nèi)容。

　　作者敘述自己在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

　　過渡：題目為“囚綠”，文章第幾段寫道“囚綠”？那在這之前、之后作者又有怎樣的行為呢？

　　2、寫出作者“囚綠”前與“囚綠”后的行為。（請用與“囚綠”形式相同的短語概括）

　　綠——綠——囚綠綠——綠

　　三、品讀悟情

　　1、作者為什么要囚住綠色？請以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請選用文中的詞語或句子）

　　我欣賞你，因?yàn)槟恪?/p>

　　過渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對綠的深深喜愛。那常春藤在作者的`這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下必然是茁壯成長了吧？

　　2、找出文中描寫“囚綠”后“綠”的形象的語句。

　�。�1）綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。

　�。�2）可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“ 綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

　　（3）它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。

　�。�4）臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

　　四、延伸拓展

　　常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深刻的人生啟示？請用凝練、富有哲理的語言表達(dá)你的理解。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。

　　同學(xué)交流，分享成果。

　　1、浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘�，才激起了美麗的浪�?/p>

　　2、生活的磨難，是人生的一筆財(cái)富！

　　3、在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

　　4、永不屈服于黑暗！永遠(yuǎn)向著陽光生長！

　　事例：

　　1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?/p>

　　2．張海迪，高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。

　　3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。

　　4．海倫·凱勒是美國一位殘障教育家。19個(gè)月大時(shí)，因?yàn)橐淮胃邿率骷笆�。畢業(yè)于哈佛大學(xué)．

　　5．從小失去聽力，曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國的“海倫·凱勒”。

　　師生共勉：

　　當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落！要永遠(yuǎn)向著陽光生長！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。

　　五、布置作業(yè)

　　1．細(xì)致閱讀課文，選擇最能打動(dòng)你的或

　　能給你以啟示的語言進(jìn)行美點(diǎn)賞析。

　　2．請以“致”為題，說一段話。

　　溫馨提示：

　　（1）補(bǔ)充的對象可以為蓬勃的綠色、不屈的常春藤、令人敬仰的作者等。

　�。�2）寫出自己的獨(dú)特感受。

《囚綠記》教案優(yōu)秀2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與能力：把握文章的寫作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。

　　2、過程與方法：利用文題引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路；品味文中的優(yōu)美語句，注重審美體驗(yàn)。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者對光明、自由的向往，對美好生活的向往，對堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神的歌頌。學(xué)習(xí)“綠”所象征的高貴品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理解“綠”的象征意義和文章的主旨，探究其現(xiàn)實(shí)意義。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的興趣，提高鑒賞能力。

　　教學(xué)方法：

　　對話、探究

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容及過程：

　　一、導(dǎo)入

　　提到綠色，你會想到什么？生命、希望……（學(xué)生自由發(fā)揮）綠色是美麗的，綠色是美好的，我們喜歡，文人墨客也喜歡。今天，我們就一起走進(jìn)現(xiàn)代散文家陸蠡的《囚綠記》，去感受這個(gè)有著“優(yōu)美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。

　　二、解題

　　課前預(yù)習(xí)問題：文題中的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？

　　學(xué)生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤；“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在我的桌前，以便時(shí)時(shí)欣賞。

　　三、整體感知，理清思路

　　學(xué)生朗讀課文，完成兩個(gè)任務(wù)：

　　1、文章哪幾個(gè)段落集中寫了“囚綠”？這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發(fā)生了怎樣的故事？理清文章的寫作思路。

　　2、依次找出文中作者對常春藤的不同稱呼，體會其感情變化。

　　四個(gè)同學(xué)分段朗讀課文，教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，明確——

　�。�1）寫作思路:

　　遇綠（第1-4段）—賞綠（第5-7段）—囚綠（第8-12段）—放綠（第13段）—念綠（第14段）。

　�。�2）對常春藤的稱呼及感情變化

　　稱呼:“綠影”（第4段），“綠色”（第5—8段），“綠友”（第10.14段），“綠囚”（第12.13段）。

　　分析：“綠影”“綠色”的稱呼，作者還是把“綠”當(dāng)作物來看，而“綠友”“綠囚”的稱呼，說明作者已把“綠”當(dāng)作有感情的人來看，這表明作者對“綠”的情感在不斷的升溫。

　　學(xué)生根據(jù)行文思路，試著用詞語來概括作者的感情變化：

　　一見鐘情——日久生情——情不自禁——一往情深

　　四、鑒賞語言，體會作者美好的情感

　　1、學(xué)生有感情地自讀課文，完成任務(wù)：給自己喜歡的語句做上記號。

　　2、學(xué)生讀自己喜歡的句子。

　　3、教師點(diǎn)撥鑒賞語言的方法：

　�。�1）找準(zhǔn)確簡練、生動(dòng)形象富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞和形容詞。

　�。�2）找修辭手法。修辭手法的使用可使語言更優(yōu)美生動(dòng)，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，使作者的情感更真切動(dòng)人。

　�。�3）找表達(dá)方式。散文最常用的表達(dá)方式是抒情和議論，還有描寫和記敘，多種表達(dá)方式的使用可使文章生動(dòng)、形象、靈活，富有感染力。

　　4、學(xué)生賞析句子，教師點(diǎn)撥，再讀，感受語言的美。

　　5、教師總結(jié)——言美，情切。

　　五、感受“綠”的形象，理解其象征意義和文章主旨

　　1、感受“綠”的形象特征

　　問：作者用如此優(yōu)美的語言去表達(dá)對一株常春藤的喜愛，那么這是一株怎樣的常春藤？

　　學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，明確：蓬勃、向陽、固執(zhí)、不屈服于黑暗。

　　2、聯(lián)系背景，理解“綠”的象征意義

　�。�1）學(xué)生找出文中能體現(xiàn)創(chuàng)作背景的語句，教師補(bǔ)充介紹背景和作者生平。

　　文中語句：“盧溝橋事件發(fā)生了”，“烽煙四逼中的舊都”。

　　補(bǔ)充介紹：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。1937年11月，上海淪陷后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境，在日本侵略勢力的四面包圍中堅(jiān)持抗日文學(xué)活動(dòng)。作者陸蠡當(dāng)時(shí)就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。1942年4月13日，他被日本兵抓捕，在獄中他寧死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，年僅34歲。

　　（2）理解“綠”的象征意義

　　教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)的形象特點(diǎn)來理解其象征意義，明確：“綠”象征著生命，希望；象征著向往光明、向往自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的.民族精神。

　　3、理解文章的主旨

　　問：這么美好的“綠”，作者為何要囚禁它？

　　教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，明確：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)，不屈服于黑暗；因?yàn)榫G給予了處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)。所以，他深深地愛著綠——這一株常春藤。將它囚禁，是作者對綠的渴望，表現(xiàn)了他對光明、自由的向往，對美好生活的向往。

　　總結(jié)文章主旨：作者通過贊美一株象征著生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)了廣大中國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神，抒發(fā)了自己對光明、自由、美好生活的向往和忠于祖國的情懷。

　　六、學(xué)習(xí)“綠”的精神，探究作品的現(xiàn)實(shí)意義

　　思考：作者心中的這抹“綠”給你什么樣的人生啟示？

　　其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽光生長”的“常春藤”嗎？

　　學(xué)生舉例，分析、感受。教師補(bǔ)充簡介夏達(dá)、艾水水，學(xué)生課后搜索兩人資料，體會當(dāng)代年輕人的堅(jiān)強(qiáng)不屈。

　　總結(jié)：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落，要永遠(yuǎn)向著陽光生長！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

　　七、布置作業(yè)

《囚綠記》教案優(yōu)秀3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、從解讀題目入手，理清作者的感情線索。

　　2、概括作者筆下綠的特點(diǎn)，理解綠的象征好處。

　　3、多元解讀文章主題，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解綠的象征好處，感受優(yōu)秀作品恒久的生命力。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀感知、讀寫品悟

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入：

　　顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明�！边@天就讓我們帶著一雙慧眼，一齊去尋找那片綠，共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，積累字詞：

　　請大家在文章中找出下列字詞，并注音：

　　陸蠡（lǐ）涸轍（zhé）淅瀝（xī）猗郁（yī）移徙（xǐ）婆娑（suō）瞥見（piē）蕈菌（xùn）揠苗助長（yà）

　　三、初讀課文，整體感知：

　　1、本文題目為《囚綠記》，“綠”是指什么？“囚綠”是怎樣回事？作者為什么“囚綠”？

　　明確：“綠”指常春藤。

　　“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，讓它垂在自己的書桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞。

　　“囚綠”是因?yàn)橄矏邸?/p>

　　2、課文哪幾段是直接寫“囚綠”的？囚綠之前、之后寫了什么？請用與“囚綠”形式相同的短語概括。

　�。ㄙp綠）――囚綠――（釋綠）――（念綠）

　　四、細(xì)讀課文，品味情感：

　　1、找出文中對綠的前后不同的稱呼，看看不同的稱呼反映出作者對綠的情感前后有什么不同的變化。盡量使用文中的詞語來回答。（提示：運(yùn)用圈點(diǎn)批注符號）

　　賞綠綠影喜悅滿足歡喜留戀

　　囚綠綠色喜悅不快可憐惱怒

　　釋綠綠囚珍重祝福

　　念綠綠友懷念

　　2、找出文中直接描述常春藤的句子，并標(biāo)上序號，品味作者筆下綠的特點(diǎn)。

　�。�1）囚禁前，作者是如何描述這位綠友的精神風(fēng)貌的？概括出這位綠友怎樣的特點(diǎn)？（生命力旺盛蓬勃無拘無束）

　�。�2）囚禁后，作者又是如何描述這位綠友的精神風(fēng)貌的？此時(shí)的它又有什么特點(diǎn)？

　�。ㄈ崛醵畈蜿柟虉�(zhí)）

　　在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁后成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此強(qiáng)烈的反差，如此鮮明的比較，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎？

　　五、感知作者，深化主題：

　　1、知人論世

　　陸蠡：1908—1942，原名圣泉，浙江天臺人。1931年畢業(yè)于上海國立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學(xué)社。1935年任上海文化生活出版社修改，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。

　　聯(lián)系作者簡介，試從文中找出有關(guān)本文寫作時(shí)代背景的句子。

　　明確：13段

　　2、齊讀13段：盧溝橋事變標(biāo)志著日本開始全面侵華了。我們一齊看看最后作者寫了什么資料。這一段中最觸動(dòng)你的是哪一句話？

　　“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”）

　　我們回看課題，“囚綠”在那里發(fā)生變化了。

　　變成了――“囚人”

　　什么人？（中國人。）

　　中國人有沒有被屈服呢？（沒有）

　　請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的.？

　　（運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。）

　　蓬勃——期望、生命

　　綠象征（托物言志）向陽——自由、光明

　　固執(zhí)——堅(jiān)貞不屈的抗敵精神

　�。ㄎ铮ㄖ荆�

　　小結(jié)：

　　陸蠡作為一個(gè)愛國的作家，他不僅僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對民族未來的完美祝愿。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

　　3、歸納主題：

　　文章借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷，頌揚(yáng)了堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，表達(dá)了對自由和光明的向往之情。并借“有一天”重見常春藤的。期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

　　六、再讀課文，發(fā)散思維：

　　本文給你什么深刻的人生啟示？

　�。ㄌ崾荆簭某４禾俚纳砩虾妥髡邔G的態(tài)度和方式上去思考。）

　　1、困境中要堅(jiān)強(qiáng)，沖破阻力才能成功。

　　2、愛不必須要占有，真愛就應(yīng)學(xué)會放手。

　　3、世間的一切生命其實(shí)都是平等的，我們就應(yīng)尊重生命。

　　七、布置作業(yè)，課后練筆：

　　“綠色是多寶貴的��！它是生命，它是期望，它是慰安，它是快樂�！痹诩拍校４禾俨浑x不棄地陪伴著作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個(gè)老友，也許作者常常會與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個(gè)部分中任選一部分，設(shè)計(jì)一組作者與常春藤的對話。

　　要求：對話要貼合作者在每個(gè)時(shí)段的情緒。

　　能體現(xiàn)綠的象征好處。

　　語言要求生動(dòng)形象。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　蓬勃——期望、生命

　　綠象征（托物言志）向陽——自由、光明

　　固執(zhí)——堅(jiān)貞不屈的抗敵精神

　　（物）（志）

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