語文教案10篇【實用】
作為一名教職工，就難以避免地要準備教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編整理的語文教案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教案 篇1
教學目標：
知識與技能——（1）了解施耐庵及《水滸》一書的主題思想
（2）理解自然環(huán)境描寫的作用，品味生動傳神的語言，體會敘述故事置兩線的妙處。
�。�3）借鑒本文在矛盾沖突中刻畫人物的性格的方法
過程與方法——通讀全文，整體把握
情感態(tài)度與價值觀——讓學生認識到做事要有頭腦，忌心浮氣躁，做一個做事有謀略的人。
教學重點：
�。�1）鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法；
�。�2）理解本文巧妙地構思，分析課文是如何體現(xiàn)智取的？
教學難點：
把握楊志的思想特征，分析其失敗的原因。
第一課時：
一、導語設計：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。他們當中不乏武藝高強、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個代表。今天我們就來閱讀、學習楊志命運轉折的關鍵一節(jié)。
一、有關資料：
�。薄ⅰ端疂G傳》作為在話本基礎上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時細致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個性特征的重要環(huán)節(jié)�！吨侨∩骄V》中既有個體形象，又有英雄群像，仔細咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。
教學中可引導學生從文題或有關情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運，從而理解作品的思想內涵。
�。�、《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹�，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結合的產物。
(摘自《水滸傳》前言)
三、介紹與(水滸傳)有關的文學常識及與楊志故事相關的十二、十三回故事梗概，為學生將課文(第十六回)的內容與前面的故事內容很快銜接掃清障礙。
四、解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較
五、在學生通讀全文、細讀全文之后，設計三個關鍵問題，讓學生充分思考，展開討論。
�。薄㈥松w、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?
�。�、楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實無“智”可言呢?
３、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里?
以上三題實際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學生如能做出較為貼切的回答，將會有助于對小說內涵的理解。
第二課時：
一、討論后逐一明確
1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時正是五月半天氣，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。
而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中只見松林里影著一個人一句中的影著足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的伏擊圈。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有智的最終實現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
2．楊志并非無智。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的押解官。
(1)楊志在人家漸少之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。
(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。
(3)楊志催促一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。
(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙、汗、藥……
以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實非常人可比。
3．楊志既不乏智，那么他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見，楊志的“智敗于晁蓋、吳用的智下，有諸多的外在因素。
總之，通過智的決斗，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。
二、從情節(jié)來看，小說構思有何巧妙之處？
1．善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）
2．善用景物描寫：
善于運用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作 品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個不同的'角度反復描述，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現(xiàn)，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。
3．巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功
三、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）
1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點？
2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？
3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？
4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？
間接描寫：反面襯托 、側面襯托
直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫
四、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結）
小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的。
從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方。
板書設計：
明線：上路 —— 中計 —— 失綱
暗線：定計 —— 施計 —— 劫綱
晁、吳之“智”
智用天時 —— 六月初四正午
智用地利 —— 黃泥岡松樹林
智用人和 —— 眾人巧演雙簧
三麻—巧下藥，麻倒對方（放倒）
語文教案 篇2
基本目標：
1、能流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自己的生活經驗、自己收集的資料、老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實驗的科學精神。
4、能根據(jù)圖片提示復述風箏實驗的經過。
發(fā)展目標：
1、激發(fā)學生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養(yǎng)學生收集課外信息的習慣，提高學生的信息處理能力。
教學重點
讀懂課文、復述風箏實驗經過媒體準備
多媒體課件課時安排
第二課時
授課時間
3月26日
復習導入
1、讀題后提問：通過上堂課的學習，你們知道天火是指什么？為什么說雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西呢？
2、天火之謎到底指的是什么？
3、引讀：雷暴到底是什么呢？這個謎直到18世紀才被――美國科學家富蘭克林解開。那么這個謎是怎樣被富蘭克林解開的呢？
�。ò鍟焊惶m克林解開）
1、根據(jù)老師的提問回答，復習上一堂課的相關學習內容。
2、背誦老師引讀的內容“美國科學家富蘭克林解開”。
上堂課已經學習了第1自然段，在復習中讓學生再一次感受到雷暴在人們心目中的可怕程度，為下文學習奠定基礎。
學習第3自然段
1、請同學們自由讀課文第3自然段，思考：這一自然段主要講了什么內容？
2、指名說說這一自然段的意思，并相機板書：早就觀察、大膽推測、決定實驗。
3、請同學們再讀讀這一自然段，哪些地方自己能夠讀懂，哪些地方還不理解？讀的時候，可以用自己課外收集的資料來幫助理解，不理解的做上記號，等會兒我們一起討論。
4、指名學生說說不懂的問題。并相機組織學生討論、朗讀課文。
（1）你們真的了解雷暴與靜電放電現(xiàn)象之間的相似之處嗎？你怎么知道的？引出：老師收集到了這樣三份資料，從這些資料中，你就會有新的發(fā)現(xiàn)。這些資料能幫你說明問題嗎？引讀，由此他大膽地推測――雷暴就是人們熟知的.放電現(xiàn)象。
（2）雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，這種推論現(xiàn)在看起來不值得奇怪，但在當時卻令人難以相信。人們?yōu)槭裁匆⌒λ兀砍鍪救⌒Φ囊欢卧�，你能�?lián)系課文第1自然段說說嗎？齊讀這一段話。他們會怎樣取笑富蘭克林呢？
過渡：面對人們的取笑，富蘭克林決定――通過實驗來揭開雷電的秘密。（板書“風箏實驗”）
1、自由讀課文第3自然段，并概括這一節(jié)的意思。
2、自讀課文第3自然段，聯(lián)系上下文或聯(lián)系自己收集的課外資料讀懂課文，不理解的做上記號
3、提出不理解的問題和解決自己或同學提出來的問題。
4、與老師進行平等的對話，在對話中不斷理解課文，體會課文的意思。
5、有感情地朗讀課文。在學習這一自然段時，先從整體上了解這一自然段的意思，然后運用讀懂課文的方法自己學習課文，旨在培養(yǎng)學生的自能讀書的本領
重點指導學生聯(lián)系上下文和課外資料進行積極的信息處理過程，理解課文內容，在討論理解的過程中相機指導朗讀課文。
學習第4自然段
1、請同學自由讀課文第4自然段，聯(lián)系上下文或借助課外收集到的資料來理解課文，不理解的地方可以做上記號。
2、教師收集到了一段動畫，請同學們看仔細了，或許可以解開你心中的疑問。
3、看了這一段動畫，你又知道了什么？
4、還有什么問題要提嗎？相機討論、指導朗讀。
�。�1）做這次實驗的條件有哪些？
（2）為什么麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來就說明這是麻繩帶電的信號？
（3）指導讀兩個感嘆句：第一句要讀出有驚奇發(fā)現(xiàn)的心情，最后三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。
�。�4）讓學生聯(lián)系課文和補充課外資料，體會富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學精神。
5、這一段寫得很精彩，同學們能夠把“風箏實驗”的經過復述出來嗎？出示多幅圖片，讓學生練習復述。
6、指名學生復述課文第4自然段。
7、如果用上課文中的好詞好句，復述就更加生動，誰來？
1、學生自學課文第4自然段，理解有關語句，不理解地方做上記號。
2、觀看動畫，理解課文。
3、討論理解同學當中不理解的地方，深入理解課文。
4、體會富蘭克林在實驗過程中勇于探索、敢于實驗的科學精神。
5、對照圖片練習復述課文。
學習這一重點小節(jié)，以讀懂課文、朗讀課文、體會思想、復述課文貫穿，突出以學生自主學習為主。
復述是課文后的要求，即是編者的意圖，一改通過文字提示指導學生復述，而是在觀看動畫的基礎上并輔之以多幅圖片指導學生復述。
學習第5自然段
1、“風箏實驗”成功了，這個實驗也證實了富蘭克林先前的推測――雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象。（板書：證實推測）
2、聯(lián)系上下文想想看，做成功了“風箏實驗”在當時的影響有多大？
�。ㄏ鄼C板書：震驚世界）
1、知道實驗的結論。
2、說說做成功了“風箏實驗”在當時的影響。
通過想象，再一次讓學生感受到“風箏實驗”對當時影響以及富蘭克林所作出的貢獻。
學習第6自然段
1、雷暴就是大規(guī)模的放電現(xiàn)象，這是個震驚世界的發(fā)現(xiàn)，但富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
2、避雷針有什么作用呢？
1、齊讀第6自然段。
2、說說避雷針的作用。
在朗讀中理解課文的意思，感悟富蘭克林在科學上的不懈精神。對照板書總結課文1、對照板書，總結全文。
2、出示富蘭克林簡單生平和其它發(fā)明介紹資料。
3、拓展作業(yè)：
�。�1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
�。�2）搜集關于避雷針的課外資料，說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？
1、了解富蘭克林的生平和其它發(fā)明創(chuàng)造。
2、課外完成作業(yè)。
進一步激發(fā)學生的閱讀欲望和對科學的熱愛。
板書設計
25、天火之謎
富蘭克林 早就觀察 大膽推測 決定實驗
解 開 風箏實驗 證實推
語文教案 篇3
教學要求：
1、學會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學重點：
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學時間：
2課時
第一課時
一、教學目標
1、學會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
二、教學重點難點
理解詞語及重點句的`意思
三、教學過程
一、簡單介紹生平，揭示課題。
可讓學生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補充。
（1）介紹蘇軾
四川人，北宋文學家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
�。�2）板書課題
二、初讀課文
1 自讀課文
1）出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2）劃出課文中帶有生字的詞語
3）力求讀順句子，讀通全文
4）、學生練讀全文
5）、抽讀卡片
6）讀準字音
7）理解詞語
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。
2 范讀課文
三、細讀課文
1 細讀1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”兩個詞語
2 學習第二自然段
自由讀課文
看圖理解詞語“皓月當空”，“萬里無云”，想象家人團聚，品嘗瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什么意思
3 學習第三自然段
蘇拭為什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不離”呢？
4 指導朗讀
作業(yè)布置：抄寫詞語
版書設計
心緒不寧 形影不離
第二課時
一、教學要求
1、理解文章中含義深刻的句子
2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。
二、教學重點難點
理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。
三、教學步驟及過程
1、繼續(xù)細讀課文
自由讀課文
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。
自由練讀
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導想象
這個問題問的沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。
細讀5，6自然兩段
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2 、總結課文內容
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經過。
3、指導背頌第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中樣句
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍
造句可隨課文教學，講到有關自然段直接讓學生在老師指導下練習造句。
5、作業(yè)
板書設計
心緒不寧
埋怨 } 重親情
轉念
寬慰 } 通情達理
語文教案 篇4
教材簡析
《不銹鋼的發(fā)明》是教科版教材五年級下冊第七單元的一精讀課文。課文介紹了英國著名金屬布諾雷發(fā)明“不銹鋼”的過程，指出了各種不同類型“不銹鋼”由于具有良好的耐腐蝕性能而成為用途廣泛的工業(yè)材料。
設計理念
教學中立足學生，倡導自主學習，讓學生在讀、思、辯、寫等實踐活動中完成對文本內容的理解。
教學目標
�。�.會認“鉻、迄、冶”，會寫“宇、宙、途、諾、冶、廢”等字。
�。�.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，了解不銹鋼發(fā)明的過程，理解“歪打正著”這個詞語的含義。
�。�.初步體會用科學的眼光去分析和解決問題的意義。
教學重點
了解不銹鋼發(fā)明的過程，體會詞語在句子中的作用。
教學難點
理解“歪打正著”這個詞語的含義。
教學準備
布置學生收集在生活中“不銹鋼”的用途，收集其他發(fā)明創(chuàng)造的有關資料。
多媒體課件
教學時間
兩課時。
教學流程
第一課時
一、啟疑導入
每個同學的家里都有一些用不銹制成的器物，你知道它是怎么發(fā)明的嗎？這節(jié)我們共同來學習第１３課《不銹鋼的發(fā)明》。（板書課題）
�。ㄍㄟ^簡潔而富有懸念的，讓學生主動地參與到讀書的活動當中。）
二、初讀明意
�。�.學生自由朗讀（要求學生讀通、讀順、讀準字音。）
２.分段朗讀課文，讀后讓學生談談讀懂了什么，還有什么不懂的問題。
（學生在初讀中了解到什么是“不銹鋼”，并有可能說出布諾雷在研制耐磨、耐熱的槍膛用鋼時，發(fā)現(xiàn)了一種不生銹的鋼。對于學生的一些疑問，可以適當由學生相機討論解疑，也可留作問題在下面的教學中進一步解決。）
三、研讀理解
在什么情況下，布諾雷發(fā)現(xiàn)了不生銹的一塊鋼，找出這個自然段，讓我們共同來讀一讀。
1.學習第2自然段。
(1)學生速讀。
(2)提問：在什么情況下，布諾雷發(fā)現(xiàn)了不生銹的一塊鋼？
(3)討論：你覺得，不銹鋼能被發(fā)明出來的原因究竟是什么？
(4)指名讀“為了查清它的成分，……這是世界上第一件不銹鋼產品�！�
學生交流讀后的'感受。
(5)出示句子：“在此之前，有些冶金學家也煉出過這種鐵鉻合金。但是，他們都沒有注意到它抗腐蝕的特點。布諾雷又進行了反復試驗，發(fā)現(xiàn)加12％的鉻煉出的合金鋼是最理想的不銹鋼產品。”
學生默讀體會。
�。ā伴喿x是一種被引導的創(chuàng)造”。在讀中通
過學生的討論和深入思考，使他們感悟到，任何一項發(fā)明創(chuàng)造都來自不懈的質疑和反復的研究試驗。）
對于布雷諾的發(fā)明，人們是怎么的呢？
2.學習第3自然段。
(1)生齊讀
(2)學生質疑、討論：“戲稱”是什么意思？為什么說布雷諾的發(fā)明是“歪打正著”的一項發(fā)明？
教師追問：“歪打正著”是什么意思？為什么“歪打正著”加了雙引號？
（以語言訓練為重點，通過學生深入的思考與討論，幫助學生領悟文章的內容，讓學生明確不銹鋼的發(fā)明并不是布諾雷“意外的收獲”。）
第二課時
一、繼續(xù)研讀理解
學習第1自然段。
�。�.指名讀。
�。�.出示：
·它是一種防腐、耐高溫的合金。
·它的主要成分是鐵和鉻。
讀一讀，體會加點詞語在句子中的作用。
�。�.學生討論。
（通過讀句析詞，在理解詞、句的基礎上，學生對這段的內容進行整體的把握。）
二、擴展延伸
1.學生交流介紹在現(xiàn)代社會中“不銹鋼”的廣泛用途。
2.學生介紹其他發(fā)明創(chuàng)造的有關資料。
�。▽W習與生活緊緊聯(lián)系在一起，為進一步讀寫結合作一個很好的鋪墊。）
三、自學交流會認會寫的字
四、作業(yè)設計（任選其一）
1.試一試：用自己的話復述“不銹鋼”發(fā)明的過程；
2.找一找：搜集有關科學方面的名言（至少兩條），和同學交流。
3.小練筆：以“×××的發(fā)明”為題寫一短文。
板書設計：
13不銹鋼的發(fā)明
用途廣泛
反復實驗
“歪打正著”
語文教案 篇5
學習目標：
１、會認8個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、認識泉水“多、清、甜、美”的特點，體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。
教學流程：
第一課時：
一、導入：
小朋友們，你們見過泉水嗎？你們了解泉水嗎？你們知道泉水的知識嗎？誰能說一說呢？
二、識字學詞：
1、讀第一自然段“哦，原來是一股清泉從石縫里沖出來……”一句，認識生字“哦、股、縫”�！芭丁币趩柎鹬�，領會它所表達的語氣�！肮伞焙汀翱p”可借助手勢、實物或圖畫顯示字義。
2、出示“杜鵑花”圖片，結合插圖，通過形象感知認識“杜、鵑”，并可結 合姓氏識記“杜”字，聯(lián)系學過的“鵲”識記“鵑”字。并串講關于杜鵑花的故事。
3、借助圖或實物認識“瓦罐”，學認“罐”字。
4、在探究“天然水塔”的過程中，認識“塔”字。
5、小組交流識記生字的方法。
三、寫字指導。
要寫的字中左右結構的字較多，在整體觀察的基礎上，可以把重點放在.總結“月”字作“旁”以及在字的左下時的變化規(guī)律上。結合第四課的“骨”字，將“骨、鵑、股、脆”四個字在田字格里放大，引導學生觀察并.總結：月字在旁撇不變，月字在下撇變豎。此外，提醒學生注意：“塔”字右下是“合”，中間的短橫不能少；“泉”字下邊是“水”，豎鉤右邊是兩筆，不要合成一筆；“脆”字右下的“ ”，不要寫成“巳”。
第二課時：
【學習目標】
�。�、復習8個要求認讀的生字詞，正確書寫要求掌握的生字詞。
2、培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。試著背誦自己喜歡的段落。
3、激發(fā)學生把自己想說的話說出來的興趣。
4、學習泉水樂于助人，無私奉獻的精神。
【教學過程】
一、 復習生字詞
1、今天我們繼續(xù)學習《泉水》這篇文章。（板書課題）
2、第一節(jié)大家讀了課文，認識了幾個生字朋友，你們還記得他們的.名字嗎？
3、出示生字詞。哦 塔 罐 杜鵑 縫（指名認讀）股 指名讀。（出示：一股清泉 指名讀）脆 我在課前看同學們的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)上節(jié)課學的生字中這個“脆” 字寫得不太好，下面咱們再來寫一寫。
4、書寫生字詞：脆 天然水塔 杜鵑
二、學習課文
1、初讀課文。
�。�1）過渡：下面咱們來讀讀課文吧。你們想怎么讀呢？（指名說）那就請你當回小老師，來分配分配吧。
�。�2）評價：這幾個同學讀得怎么樣？誰來簡單地評價評價？
2、學習課文。第一自然段
�。�1）誰還愿意讀第一自然段？
（2）你們能讀好嗎？誰能先給我說說，如果讓你讀這一段，你會怎么讀呢？我們讀的時候要讀出泉水清脆的歡快的聲音。
（3）你們先自己練習練習吧。（自由讀）
�。�4）指名讀第一自然段。學生簡單評價。
（5）我這里有一股泉水，誰能幫我貼在黑板上，其他同學齊讀第一自然段。
�。场⒌诙廖遄匀欢�
�。�1）泉水都流過哪些地方，遇見了誰，說了什么？請同桌兩個一起讀讀書，把答案畫在書上，誰能給大家一點提示，答案在哪幾個自然段。大家拿出筆來，可以邊讀邊畫。
�。�2）學生互讀互說。你們讀懂了嗎？我這里還有一些貼圖，我想請幾個同學上來幫我貼在黑板上，貼完后，還得告訴大家，你讀懂了什么。
（3）讀了第二自然段，你讀懂了什么？（啟發(fā)學生體會泉水樂于助人的精神。）
（4）我們剛才在讀書時，誰注意到學習伙伴給我們提出的問題了。
�。�5）指名讀學習伙伴的問題。
�。�6）學習伙伴不明白這個問題，你能告訴她嗎？（理解天然水塔，進一步使學生體會第一自然段中，泉水是從石縫里沖出來的，而不是流出來的。）
（7）誰還讀懂了第三、第四和第五自然段？
（8）你們看，這幾位同學給我們拼出了好看的圖畫請你們自己看著板書說一說，泉水流過了哪，遇見了誰，說了什么。想不起來可以看看書。
�。�9）大家說得真起勁，我也很想和大家一起欣賞這美麗的畫面，回顧這四個自然段的內容，你們歡迎我嗎？
�。�10）下面請你從這四個自然段中選一個你喜歡的自然段讀一讀。我們怎么讀，才能讓人家一聽就知道你喜歡這部分呢？（有感情，帶表情，加動作）你們會加動作嗎？火花的杜鵑花照見了自己美麗的身影，怎么照？果樹大口大口地喝水，怎么喝呢？畫眉鳥在盡情地歌唱，小畫眉們，讓我看看你們怎么盡情歌唱。
�。�11）看來大家會加動作了，不過拿著書可不方便啊，誰有什么好主意？下面請你選擇你喜歡的一個自然段開始練習。如果能背下來就更好了。
�。�12）我想請四個同學當代表到前面來領背。誰來領背第二自然段，第三自然段，第四自然段，第五自然段。其他同學，如果讀到你喜歡的那一段你就站起來和領背的同學一起讀。
�。础⒓とふf話
�。�1）歡快的泉水彈著琴跑下山去，她還會經過什么地方？會遇見誰，說了些什么？（指名回答。）
�。�2）小結：你們說得這么精彩，如果能寫下來就更好了，有興趣的同學可以課下把它寫成文字。在班里的展示臺上展示。
５、第六至七自然段
�。�1）（過渡）泉水跑呀，跑呀，一路上遇到了（好多同伴）他們互相問候（你好！你好！）他們互相約定（大海里見！大海里見！）
�。�2）我們看課文的第六、七自然段。（出示六七自然段內容）自己先讀一讀。
�。�3）自由讀。
（4）齊讀。
三、指導背誦
1、課文讀完了，你們喜歡這篇課文嗎？你喜歡哪部分，就請你把你喜歡的那部分背下來。（師下去指導，加動作背。）
2、檢查背誦。
四、擴展延伸
1、你們看我這里還有一首寫泉水的小詩，咱們來讀一讀，女生讀問的句子，男生讀回答的句子。
2、你們喜歡泉水嗎？大家想一想，我們如何向泉水學習？我們能為身邊的人做點什么呢？
一、導入：
小朋友們，你能說說你對見過的泉水有什么感受嗎？今天我們就來學習有關泉水的一個故事。
二、朗讀感悟
1、圖文結合，展開聯(lián)想，整體感知全文。
�。�1）出示課文插圖，提問：你觀察到了什么？想到了什么？
（2）自主說話，小組交流。
2、老師示范朗讀或播放配樂朗讀錄音，讓學生欣賞、體會“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”的泉水帶給人們的幸福生活。
3、小組合作朗讀，讀準生字，讀通課文，選擇自己最喜歡的一部分在小組里展示朗讀。
4、小組派代表讀課文。比一比誰讀得最好，并發(fā)“小書簽”獎勵。
5、在整體朗讀過程中重點指導品讀下列句子。
（1）“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔�！�
（2）“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子�！�
�。�3）“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子�！�
�。�4）“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏�！�
要求讀出泉水自豪、歡快的語氣，突出泉水“多、清、甜、美”的特點，體會泉水無私奉獻的精神。
6、師生合作，采用教師引讀、分角色讀等多種形式朗讀課文，進一步在讀中感悟。
三、.總結拓展
1、朗讀全文，感悟泉水的純潔無私、美麗可愛的心靈。
�。�1）有感情地自由朗讀全文。
�。�2）討論交流：你覺得泉水怎樣？喜歡他嗎？給大家讀讀你最喜歡的句子或段落。
2、發(fā)揮想象，進一步體會泉水給人類帶來的好處。
�。�1）“丁冬，丁冬”，泉水還會流到哪里呢？一路上他還會看到什么，為大家做些什么？
（2）口頭補充句子。
泉水流到＿＿＿，他看見了＿＿＿，泉水說：“＿＿＿�！�
四、積累運用
1、在“好詞佳句”本上自愿摘抄詞句。如，很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美……“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏�！边�可仿照上述詞句的形式另寫幾個詞語或幾句話。
2、熟讀課后練習“我會讀”中的小韻文，然后小組合作進行朗讀表演。鼓勵有興趣的同學把它背下來或抄下來。
五、實踐活動
以小組為單位，組織一次公益活動，如，打掃街心公園的衛(wèi)生，制做保護環(huán)境的宣傳牌，幫助軍屬做家務……為社會奉獻愛心。
語文教案 篇6
教材簡析
這是一篇科普短文，文章采用了列數(shù)字、打比方等說明方法，介紹了和太陽相關的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關系。
課文內容分兩大部分。第一部分分別從“遠”“大”“熱”三個方面介紹了太陽的有關知識；第二部分講人類和太陽的密切關系。這兩部分內容互相關聯(lián)。正因為太陽那么大，溫度那么高，距離我們又那么遠，才能給地球送來適合人類生存的光明和溫暖，我們生活的世界才會這么美麗可愛。
運用多種說明方法來說明事物是本文寫法上的重要特點。課文在介紹太陽時，運用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種方法，使一些抽象的或不好懂的知識顯得具體、通俗、明了，這樣描寫太陽的特點給人留下了深刻的印象。 學習目標
�、睍J7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多、抵得上、溫度、攝氏、鋼鐵、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、熱量、比較、殺菌、預防、世界”等詞語。
⒉朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
�、忱斫庹n文內容，了解太陽的有關知識，初步認識太陽與人類的密切關系，激發(fā)對自然科學的興趣。
�、闯醪綄W習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。
教學重點
了解太陽的特點；了解太陽和人類的密切關系。
教學難點
體會課文怎樣運用舉例子和列數(shù)字等方法來說明太陽特點的。
課前準備
課件;搜集與太陽、月亮有關的圖文資料。
課時安排 3課時
第一課時
一、謎語導課，激發(fā)興趣
⒈謎語：不是吃的，必吃的更重要；不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看到，手卻摸不到；實際上很大很大，看上去很小很�。粵]有它就沒有世界，有了它就萬物歡笑。
⒉從謎語中，我們知道太陽和我們的關系非常密切�？墒翘柧烤褂卸啻�？離我們有多遠？它的熱度有多高？它和我們人類有什么關系？為什么說沒有它就沒有世界？今天，我們就一起學習21課太陽。這是一篇說明文（科普短文），就給我們介紹了這些方面的科學知識。（板書課題）
二、自讀課文，初步感知
�、弊宰x課文，讀準字音。
注意：“氏”讀shì；“獸”讀sh?u；“殖”讀zhí；“蔬”讀shū；“較”讀jiào。
�、渤鍪旧中略~，多種形式檢查認讀。
�、衬x課文，思考課文主要向我們介紹了什么？找出課文的中心段、中心句。 讀后交流：這是一篇科普短文，文章采用了列數(shù)字、打比方等說明方法，介紹了和太陽相關的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關系。 課文的中心段為最后一段，中心句為最后一句。
⒋理清文章思路
�、賹W生閱讀后歸納：每一個自然段主要講了什么？
第1自然段：講太陽離我們很遠。
第2自然段：講太陽很大。
第3自然段：講太陽會發(fā)光、發(fā)熱，溫度非常高。
第4自然段：講太陽與植物、動物和人的關系。
第5自然段：講太陽與雨雪（氣象）的關系。
第6自然段：講太陽與風（氣溫）的關系。
第7自然段：講太陽與健康的關系。
第8自然段：講太陽和人類關系密切。
�、诟鶕�(jù)敘述的內容，可把課文分為兩個部分。
第一段（1-3）：介紹了太陽的有關知識：“遠”“大”“熱”。
第二段（4-8）：講太陽和人類有非常密切的關系。
師：課文的敘述層次非常清楚，共有兩部分內容，一是介紹有關太陽的知識，即“遠”“大”“熱”，一是說明太陽與地球有非常密切的關系。兩部分內容有著內在的聯(lián)系，正因為太陽很大很熱，離我們又很遠，所以才能給地球送來適當?shù)墓饷骱蜏嘏�。這兩部分內容通過“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切”這個句子自然連接，這個句子起著承上啟下的作用。
三、作業(yè)布置
⒈朗讀課文。
�、菜鸭c太陽有關的資料。
第二課時
一、復習導課
�、敝该侄卫首x課文。
⒉說說課文的主要內容。
二、朗讀課文，指導寫字
�、敝笇W生朗讀課文。本文雖然是說明文，但語言優(yōu)美，文字流暢�？梢猿鍪疽恍┚渥�，通過范讀、領讀等方式，指導學生讀出恰當?shù)耐ｎD，讀出輕重緩急，表達應有的感情。例如：
(1)有/這么/一個傳說，古時候，天上/有/10個太陽，曬得地面/寸草不生。“有”后面稍作停頓，讀“這么”這個詞時語氣可稍重些，之后語氣稍變，用娓娓道來的語氣讀“古時候，??”，讀到“10個”“寸草不生”時，語氣可稍微加重。
(2)太陽/雖然離我們/很遠很遠，但是/它和我們的關系/非常密切�！疤枴敝笠m當停頓；“但是”要讀得重些，讀后停頓一下；“很遠很遠”和“非�！币x得重些。
(3)一句話，沒有/太陽，就沒有/我們這個/美麗可愛的世界。“一句話”“沒有”“美麗可愛”等詞要讀得重些，慢些，表示肯定的語氣。
�、惨龑W生特別注意一些生字的字形，如“氏”不要寫成“氐”字，“抵”字的右邊是“氐”不是“氏”，“療”字下面不要寫成“子”，“莊”字不要寫成“壓”，也不要多一點。
�、硨W、生書寫。
三、布置作業(yè)
�、背瓕懮~。
�、怖首x自讀課文《妙不可言的位置》。
第三課時
一、復習導課
⒈指名分節(jié)朗讀課文，說說課文的主要內容。
⒉鞏固生詞。
二、朗讀感悟
⒈探究第一段
�、抛x悟第一自然段：遠
�、佟逗篝嗌淙铡贩旁陂_頭是為了說明什么？（這一神話故事，原來是用來贊揚后羿為人們做好事的。課文開頭引用，是為了引出太陽離地球很遠這個知識。）注：傳說的人們口頭流傳的，所以有虛構和夸張的`因素，那么傳說不一定真實。 ②那么，“射日”的傳說可信嗎？為什么？從課文中哪些具體描寫說明太陽離我們遠？（其實，太陽離我們??箭哪能射得到呢？）給“其實”換個詞？（實際上）“其實”表轉折，有傳說轉向事實。否定傳說，強調遠。
③作者運用什么說明介紹太陽的“遠”的呢？
A．列數(shù)字（運用具體數(shù)字來說明）：如，“太陽離我們有1．5億公里遠�！庇脭�(shù)字說明兩者之間的距離，十分準確。如果不用數(shù)字，只說很遠很遠，只能給人籠統(tǒng)模糊的印象。
B．用熟悉的事例作類比：如，“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3 500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年�！庇萌藗兪煜さ睦觼碚f明，很容易理解。
C．最后一句用反問句強調太陽的“遠”。
④小結：這一自然段，突出了“遠”這一特點，這是位置特點。 ⑵讀悟第二自然段：大
�、俚谝痪湓捴械摹八⒉淮蟆迸c“它大得很”這不是矛盾嗎？那個詞把這兩層意思連起來？（實際上）相當于上一節(jié)中的那個詞？（其實，表轉折。） ②第二句話向我們解釋什么？（解釋那么大的太陽為什么看上去“只有一個盤子那么大”，是“因為太陽離地球太遠了”。這不僅說明太陽很大，而且對第一自然段講得太陽離我們很遠，作了補充說明。“因為??所以??”因果關系。）
�、圩髡哌\用什么說明介紹太陽的“大”的呢？
A．比較說明：如，“??實際上它大得很，130萬個地球才能抵得上一個太陽�！庇萌藗兪熘牡厍蚺c遙遠的看似“只有一個盤子那么大”的太陽相比較，能給人留下深刻的印象。
B．列數(shù)字：“130萬個地球”突出太陽體積之大。
④小結：這一自然段，突出了“大”這一特點，這是體積特點。 ⑶讀悟第三自然段：熱
�、俚谝痪溆玫氖裁葱揶o方法？（比喻：把太陽比作大火球，“大火球”，把太陽的形狀及會發(fā)光、發(fā)熱的特點反映出來了。）
�、谔柕臏囟扔卸喔撸�
�、圩髡哌\用什么說明介紹太陽的“大”的呢？
A．列數(shù)字：6000°C；2500倍。
B．作比較：“表面溫度”與“中心溫度” 作比較。用熟悉的事例作類比：“太陽的溫度很高，??，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽�！庇萌藗兪煜さ睦觼碚f明，很容易理解。
C．比喻說明：如，“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球�！庇谩按蠡鹎颉弊鞅�，形象地說明太陽的狀態(tài)。
D．假設說明：
④小結：太陽溫度這么高，為什么不會把地球上的東西燒焦呢？這與太陽的遠之間又有聯(lián)系。這一自然段，突出了“熱”這一特點，這是溫度特點。 ⑷第一段讀后總結
這三個自然段是從太陽的“位置”“體積”“溫度”三個方面介紹太陽的自身特點，介紹時運用了列數(shù)字、作比較、假設、打比方等說明方法，把太陽的
語文教案 篇7
教學目標：
1．認讀9個生字，讀準字音。
2．會寫：（1）學寫生字，重點寫好“現(xiàn)”和“輪”；（2）初步學會欣賞，感受漢字的形體美；（3）培養(yǎng)良好的寫字習慣。
3．會讀：（1）正確、流利地朗讀課文，對重點段能初步達到“有感情地朗讀”；（2）能結合重點詞句朗讀感悟，學習、積累語言，初步培養(yǎng)語感；（3）能根據(jù)文本，恰當?shù)匮葑x，邊閱讀邊體驗。
4．讀懂：（1）了解童話故事的情節(jié)；（2）關心童話中的“人物”，能與他們“對話”，發(fā)表自己的看法，從中受到啟迪。
教學過程：
課前“熱身活動”：課件演示廈門英才學校的美麗畫面，并適時引導對話。
一、檢查預習，明確要求。
1．認讀生字，注意翹舌音及后鼻韻母的字。（出示生字卡片）
2．逐段試讀課文。（1）正音；（2）注意長句子的朗讀。
3．提問：有哪些動物參加了競選？最后誰當上“萬獸之王”？（生發(fā)言，師貼動物圖片。）
4．提出學習目標：在正確、流利的基礎上有感情地朗讀課文，也可以適當?shù)匮葑x。
二、朗讀感悟，想象體驗。
1．學習第二自然段。指名試讀。在評讀中品詞。
�。�1）學習“神氣極了”一句。
�、俦容^：“神氣”和“神氣極了”。
�、谡n件演示。（將課文插圖改造為動態(tài)課件）
③觀察、想象、說話：你從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”？（如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等）
�、苤笇W生練讀“立刻下令”一句，從讀中體會“神氣極了”。
⑤指名上臺演讀。
�。�2）學習“議論紛紛”一句。
�、賱�(chuàng)設情境：聽了貓頭鷹的命令，你們同意嗎？有什么意見，快跟周圍的伙伴說說。
�、谝龑В簞偛糯蠹移咦彀松�、你一言我一語，紛紛表達心中的憤怒或意見，這就叫做──議論紛紛。
�。�3）學習“叫苦連天”一句。
�、傧胂蟆Ⅲw驗：一個星期下來，動物們真是吃盡了苦頭。假如你就是其中的一種動物，你會怎樣叫苦？
�、趯W生發(fā)言，體會“叫苦連天”。
2．學習第三自然段。
（1）指名試讀。生評議。
�。�2）生練讀袋鼠的話，體會“激動”。
�。�3）課件演示。（依課文插圖改造的動態(tài)課件：動物們跳得氣喘吁吁，汗流浹背。）
�。�4）引導想象、說話：動物們跳得怎樣？（氣喘吁吁、喘著粗氣、滿頭大汗，等等。）
3．學習第四自然段。
�。�1）默讀。找出不理解的地方，與同學交流。
（2）生質疑問難，師相機歸納、梳理：動物們“擔心”什么？他們?yōu)槭裁磿胺浅摹�？為什么小猴子只說了一句話，大伙兒就“立刻歡呼起來”？
�。�3）生討論、合作解疑。
（4）朗讀訓練。
（生試讀、評議──師范讀──生練讀、體會。）
4．學習第五自然段。
�。�1）齊讀。
�。�2）課件演示（將課文插圖改造為動態(tài)課件，并配樂）。
（3）引導對話：這時，你想對小猴子、貓頭鷹、袋鼠說些什么？
三、學寫生字，初步感受漢字的`形體美。
1．課件：出示生字“現(xiàn)”“輪”，引導學生觀察它們在田字格中的位置。
2．指導：撇的不同寫法及字的部件處理（伸展與互讓）。
3．課件：字的比較、調整。范寫。師邊寫邊講解。
5．生練寫；投影展示，評議、欣賞。
附板書設計：
從現(xiàn)在開始
“萬獸之王” 動物們
貓頭鷹 叫苦連天
袋 鼠 直搖頭
小猴子 歡呼
語文教案 篇8
一、教材分析：
“只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點”。本文采用童話故事的形式，把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個好孩子！燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。
二、教學目標：
1、認識13個生字，會寫3個生字，認識新筆畫和新偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點。
三、教學重、難點：
重點：識字、寫字和練習朗讀。
難點：讀好詩中的長句子。
四、教具準備：
圖片、卡片
五、課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
●導入新課，整體感知
1、動畫激趣。
大屏幕放映連環(huán)畫〈〈秋天的萊園〉〉。配上樂曲〈〈小燕子〉〉
2、談話激趣。
（1）看了這組連環(huán)畫，你想說什么?
�。�2）誰還記得〈〈菜園里〉〉這首兒歌？（記得的學生一起背誦）
3、揭示課題，感知全文
（1）導入:是啊，秋天的`菜園多美啊!菜園的外邊有一座房子，可愛的小燕子和媽媽就住在這屋檐下。聽，一個有趣的故事發(fā)生了……
大屏幕演示利用課文插圖制作的動畫片，教師范讀課文。學生邊聽邊欣賞動畫。
�。�2）交流:聽了這個故事，你知道了什么?
�。�3）過渡:這個有趣的故事名叫〈〈一次比一次有迸步〉〉。（出示課題）
�。�4）讀課題，學習生宇“次”。指名讀，齊讀。
●嘗試學習，識字讀文
1、自由讀課文，標一標，課文有幾個自然段？
2、小組合作學習。（各組選一段嘗試自學）
�。�1）學習任務:
用喜歡的符號標出生字、讀準字音。
用好辦法記住生字的字形，并給它們找找朋友（組詞）。
先畫出帶有生字的句子逐句讀一讀，再把這段話連起來讀正確、讀流利。
�。�2）合作方式:
組長組織大家圍繞上述任務學習、交流。
明確分工、各負其責，人人做好當小老師的準備。
�。�3）教師巡視，了解學情。
●學生匯報交流，教師點撥指導
1、各組輪流上臺，人人當小老帥，指導其他小朋友學習課文的其中一段。
2、小組合作學習本組選擇的段落之外的三個自然段，教師巡視指導。
●朗讀全文，鞏固生字
1、同桌練讀，各組練讀。
2、鞏固生字。
●指導書寫“回”、“皮”
1、學生觀察范字，然后分別描紅，再試寫一個。
2、對照范字評一評。選擇出現(xiàn)問題較具普遍性的作業(yè)，引導學生對照范字評議。
3、教師范寫，提示要點。
4、學生練寫。
●布置作業(yè)
1、跟好朋友一起，分角色朗讀課文。
2、想一想:燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步？
3、收集蔬菜、水果的圖片。
第二課時
●復習導入
1、做“走迷宮”游戲，復習本課生字詞。
2、導入:小朋友們識記生字真是一次比一次有迸步!那么，燕子媽媽為什么也夸小燕子一次比一次有進步呢?
●指導朗讀，理解感悟
1、小組合作，讀讀議議。
2、全班交流，學會讀書。
�。�1）組織交流，指導學生學會用“讀一讀、標一標、圈一圈、畫一畫”等方法來讀書。
�。�2）相機出示課件（課文插圖二的動態(tài)效果圖），引導學生跟小燕子一起仔細觀察茄子與冬瓜的不同。
�。�3）分角色朗讀課文。同桌讀，指名讀。
●表演課本劇
1、各組排練。
2、以小組為單位進行課本劇表演比賽，評選明里小組。
3、全班有感情地齊讀全文，邊讀邊配上動作。
●鞏固練習
1、做釣魚游戲，練刁用“一次比一次有進步”、“仔細”、“什么”分別說句子。
2、完成課后的“讀讀說說”。
●指導書寫皮
1、認識新筆畫“橫鉤”。。
A、教師介紹筆畫并范寫。（寫時左低右高，鉤短小有力）學生書空。
B、調動識字積累，進一步認識新筆畫。
2、書寫“皮”。教師范寫，學生描一個、寫一個，師生評議，學生練寫。
●擴展活動
學生交流課前收集的圖片，自選兩種蔬菜或水果，仔細觀察后說說它們有哪此地方不一樣。
板書設計：
15一次比一次有進步
冬瓜：大
綠
皮上有細毛
躺在地上
認真仔細觀察
茄子：小
紫
柄上有小刺
掛在枝上
語文教案 篇9
教學目標：
1.隨文認識本課的部分會寫的生字和只識不寫的生字。
2．正確、流利地朗讀課文，借助提示語讀出人物情感的變化。
3．從小鷹學飛的過程中，感悟學無止境的道理。
教學重、難點
1．指導學生借助提示語讀出人物的情感，能夠分角色朗讀課文。
2．使學生懂得學無止境的道理。
教學過程：
大家喜歡讀故事嗎？能告訴老師讀過哪些故事嗎？大家真是愛閱讀的孩子！咱們都要養(yǎng)成愛閱讀的好習慣！（設計意圖：共享學生的閱讀成果，激發(fā)更多學生的閱讀興趣。）
一、激趣導入。
1.今天，老師給大家?guī)砹艘晃缓门笥�。（出圖）它是誰？鷹（出示拼音，齊讀，強調要讀準后鼻音）。
2.生活中大家見過鷹嗎？老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，請大家欣賞�！苞棥笔区B類的一種，嘴巴彎彎，有長而尖銳的爪子，翅膀有力，能夠飛過高山，在天空自由翱翔，被稱為“飛行高手”。
3.剛出生的小鷹是不會飛行的，它是怎樣成為飛行高手的呢？今天我們就來學習童話故事《小鷹學飛》。（板書）讀題。
�。ㄔO計意圖：觀賞“鷹”的圖片、聽教師簡介，初步感知“鷹”，激發(fā)學生學文的興趣。）
二、初讀感知。
請大家打開課本，聽老師范讀課文，聽的時候要注意：眼睛看字，耳朵聽音。字字入目，聲聲入耳。（大家聽得真專心�。┱埓蠹覙顺鲎匀欢涡蛱�。（設計意圖：培養(yǎng)學生“聽”的習慣。）
三、引入情景，讀中感悟。
1. 學習第一、二自然段。
�。ǹ磮D，說圖，板畫），它們可能會說什么呢？請大家自讀第一、二自然段。（出示）
引讀：一只小鷹跟著老鷹學飛行，它飛到了（大樹的上面），它高興的大喊：（“我已經會飛啦！”）老鷹贊許地說：（ “祝賀你孩子！不過，飛得只比大樹高，還不算會飛！”）
（1）讀小鷹的話。
誰愿意來讀小鷹的話？（生讀）小鷹是怎么說的呢？（喊）我聽出小鷹在喊了。（出示：喊）結構、偏旁，怎樣記住它的？（板書：喊）（口在左，略小偏上；咸字中間緊湊，兩邊舒展。（展示、評價：咱們今后寫字時要把握好字的結構，把字寫勻稱、美觀）誰還愿意來說小鷹的話？我沒聽到小鷹的喊？能再大聲點嗎？沒有聽出小鷹的“高興”呀？有那么一點了，還能再高興點嗎？“已經”為什么重讀呢？（小鷹一開始在地面上，現(xiàn)在飛到了——）
“它高興地大喊”告訴我們話是誰說的？怎么說的？這樣的句子就是“提示語”（板書），咱們在朗讀中就要借助提示語讀出人物的情感。
（設計意圖：隨文識字是低段語文教學的重點，結合語境識字，可以加深學生的記憶；運用“引讀、自讀、指名讀、分角色讀”等形式，讀出“喊”的'語氣，感嘆句的語句，體會小鷹飛上大樹上開心、高興、興奮、激動、滿足的心情。感悟提示語的作用。）
（2）看到小鷹這么高興、激動，老鷹說了什么？（引說、指說）（讀“祝賀”）為什么要祝賀小鷹？（小鷹學飛取得了進步；這是對小鷹的肯定） 。“贊許”什么意思？ 就是因為別人做得好而發(fā)出的稱贊。“老鷹贊許地說”也是提示語！引讀：老鷹贊許地說：——
�。ǔ鍪尽安凰恪�，讀準平舌音。）為什么“不算”要重讀呢？（生）
鷹比一般的鳥兒強壯有力，有的鷹能夠飛到上萬米的高空呢，所以老鷹覺得：飛得只比大樹高，——（引讀句子）
老鷹想讓小鷹怎么樣？（生）
�。ㄔO計意圖：引導學生體會語句中的重音，進而體會對話的針對性。運用提示語讀好句子。）
3.學習課文第三、四自然段。
�。�1）（出圖，說圖，板畫）小鷹又跟著老鷹向上飛，小鷹飛到了大山的上空。
�。�2）交流學習。
A讀小鷹說的話。
小鷹又高興地大喊起來—— （我聽到小鷹喊了，能大喊嗎？能高興地大喊嗎？）（大家一定要把提示語所表達的情感讀出來�。�
“真的”為什么要重讀？（經歷了老鷹的第一次鼓勵和引導，再加上自己的努力，這次小鷹飛得比大山高，他信心滿滿，覺得自己“真的”會飛了�。�
�。ㄔO計意圖：問題式點撥，讓學生多次與文本對話并進行思考，引導說出文中留白的部分，培養(yǎng)學生愛思考、愛探究的好習慣。真正體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生學會內化文本語言的方法。）
B讀老鷹說的話。
這時，老鷹點點頭說：——
“點點頭”？（對小鷹的肯定）
“真不簡單”，是表揚小鷹付出了努力，進步很大。誰來再讀老鷹的話？為什么要重讀“飛得更高”呢？老鷹希望小鷹（飛得更高）。（設計意圖：設計分角色朗讀，是以朗讀促進學生閱讀、感悟文本。）
4.學習課文第五自然段。
（1）大家看（出圖）“小鷹鼓了鼓勁兒，跟著老鷹奮力向上飛�！保ㄖ该x，出示“奮力”就是 使出了全身的力氣的意思，齊讀）可以看出小鷹要——（可見，這是它確立的又一個新目標）。（設計意圖：展開想象說話）
（2）出示句子：“飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了�！保c名讀，可以加動作）大山怎么變得又矮又小了？——原來（小鷹越飛越高）。
�。�3）看著下面的景色，（想象一下：小鷹都看到了哪些景色呢？小鷹在飛行的過程中體會道：不同的高度會看到不同的風景�。┬→椦劬锍錆M勝利的喜悅。 “勝利的喜悅”中“勝利”說明小鷹經過努力后，已經學會了——（飛行）。
�。�4）大家試著讀一讀這個句子（出示:它喘著氣興奮地喊道：“天空……真……真美啊”）（指名讀）老師聽出了你的喊，（出示：喘，讀）“喘著氣”你的“喘”在哪呢？誰還愿意加上動作來讀一讀？（做動作）小鷹為什么喘著氣?（小鷹飛了很久，飛得很高，感覺很累很累，所以直喘氣。） “……”這六個點叫省略號。省略號就有表示停頓的作用。（男、女賽讀；齊讀）大家已經會借助提示語把句子的情感讀出來啦！
5.學習課文第六自然段。（引讀）
老鷹向頭頂指了指說——小鷹一抬頭，——
�。�1）“盤旋”是什么意思？
�。�2）加上動作一起來讀這一自然段!
�。�3）老鷹想告訴小鷹什么？（這就是：人外有人 天外有天）
�。�4）此時，學飛的小鷹看見白云上面還有幾只鷹在盤旋，它會怎么說？怎么做？
�。▌�(chuàng)設情境）狂風來了，小鷹 ——； 暴雨來了，小鷹 ——；在熾熱的夏天，小鷹 ——；在寒冷的冬天，小鷹 —— ……多么勇敢的小鷹，多么有毅力的小鷹啊。這就是：一往無前。（設計意圖：通過學生的想象，拓展感悟文章的深意。）
四、分角色朗讀課文。
誰愿意來分角色朗讀課文？（指名讀；三組讀；男生、女生讀）（設計意圖：通過分角色朗讀課文，讓學生在讀中進入角色，再現(xiàn)作品的情景，可以更好的理解文本，達到“以演練讀”的目的。）
五、總結全文，升華主題。
孩子們，看看頭頂?shù)奶炜�，有沒有盡頭？所以小鷹學飛也沒有盡頭，它先是飛過大樹，再飛過高山，最后飛向更高的天空，用一個成語來形容就是學無止境。（板書）（設計意圖：總結升華主題，激勵學生把“學無止境”真正融入到生活實踐中去。）
六、這樣的童話故事還有很多，請大家自讀《狼和小羊》，要借助提示語讀好狼和小羊的話。（設計意圖：把學到的“借助提示語讀出人物情感”的方法，運用到閱讀實踐中去。）
七、推薦繪本故事《小紅帽》《我們靠自己》《小雞不見啦》《賣火柴的小女孩》。今后，在學習中，我們都應該像小鷹一樣：越飛越高！
（設計意圖：激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，擴大學生的閱讀量。）
語文教案 篇10
教學目標：
1、根據(jù)學生的需求興趣教學，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生領進一個觸目可及的童話世界。
2、創(chuàng)設情境，使學生感受大自然的美好，為動物從冬眠中醒來而感到興奮、開心，注重情感的滲透。
3、在美讀課文中，培養(yǎng)學生語感
教學重點、難點：
“驚蟄”的解釋，如何讓學生理解的更好。
課時劃分：
兩課時。
教學過程：
一、解釋“驚蟄”，導入新課
師：同學們，今天我們接著學習第七課《驚蟄》。
下面請同學們仔細觀察老師出示的圖片，說一說驚蟄這一天人們要干什么?動物又有怎樣的變化?{出示準備好的圖片，生看圖說話}。
生：農民伯伯在耕田
冬眠的小動物清醒啦
師：是啊，在驚蟄這一天農民伯伯要耕田，冬眠的小動物們也在這一天清醒啦!誰可以不看圖片給同學們講述一下在驚蟄這一天發(fā)生什么樣的事情?
出示固定句式，學生練習說話
驚蟄到了，-------------
生：學會利用固定句式填空，并了解什么叫驚蟄
師：那么，讓我們一起來看一下在驚蟄這一天，冬眠的動物是怎樣清醒的。
二、培養(yǎng)情感，理解課文
師：聽!{播放春雷的聲音}春雷公公大聲一叫，一個最機靈的小動物被驚醒過來，是誰?你在課文中哪里找到的?讀一讀。
生：轟隆一聲春雷，驚醒了冬眠的小金蛇。
師：哦!原來是機靈的小金蛇第一個醒來{板書“畫蛇”}
它醒來的時候是什么樣子的呢?{用橫線在文章中劃出}
生：小金蛇伸伸懶腰，爬出洞穴，感到暖融融的。
師：那么誰可以扮演一下可愛的小金蛇呢?
生：表演
師：讀文
他表演的可真好。剛才是老師讀，你們表演。下面請一位同學讀，大家表演。
生：讀文，其余表演。
師：強調動詞。指導讀，比較讀。
師：小金蛇看見天氣這么好，春光明媚，周圍卻一個小伙伴也沒有。于是，小金蛇決定去喚醒它的小伙伴。誰可以來讀讀小金蛇說的`話。
生：、喂!春天來了，快快起來呀!
師：動物們在洞里睡覺呢!春雷公公那么大的聲音都沒能把它叫醒，你的聲音他能聽見嗎?
{指導讀、比較讀、加動作讀}是在怕大家聽不見你也可以加上動作。
師：小金蛇都喚醒了誰?{板書：青蛙、蜈蚣}
這時候啊，老師發(fā)現(xiàn)有一個小懶家伙仍然在洞里遲遲不舍得動彈，這個小家伙是誰啊?
生：小刺猬。{板書}
師：在課文中找出描寫小刺猬的句子，讀一讀。
生：只有小刺猬還縮成一團，瞇縫著小眼睛，懶洋洋的舍不得動彈，并且喃喃自語：“別吵!別吵!在睡會兒嘛!”
師;這個小東西真是懶得可愛，如果讓你來演這個小動物，誰知道怎樣可以演好?
生：縮成一團 瞇縫著小眼睛 懶洋洋的舍不得動彈 喃喃自語
師：真好 那么就請你來扮演一下這只可愛的小刺猬。
生：表演，其余同學點評
師：這個時候心直口快的青蛙看見小刺猬這個樣子，可急壞了，跳到洞口就開始大聲喊叫，它是怎樣叫的呢?
生：驚蟄到了，人們都開始耕田了，水田里也有小蟲子吃了!
師：什么樣的青蛙呢?
生：快嘴巴。
師：那你讀出來沒有啊?
生：試讀
師：點評
這個時候的小刺猬被吵得實在是睡不著了，只好忸怩的走出洞穴。小刺猬是怎樣走出洞穴的?
生：忸怩。
師：表演，那你們看來是這樣叫忸怩嗎?
生：不是
師：那你給表演一下，什么叫忸怩?
生：集體表演
師：對，忸怩就是不好意思。小刺猬想下回一定要早點
三、小結課文
師：一年之際在于春!看，小動物們在春天開始他們的新生活了，我們也要在春天開始我們的新生活!讓我們擁抱春天、感受春天、熱愛春天。
四、課外延伸
師：一年之中除驚蟄這一節(jié)氣外，還有許多節(jié)氣。他們是根據(jù)晝夜長短、中午日影的高低設計出來的。初識常見節(jié)氣，并解釋。
那么，人們?yōu)榱烁玫挠洃浂墓?jié)氣，特意編了一首兒歌，叫《二十四節(jié)氣歌》讓我們一起拍手來讀兒歌。
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