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高中語(yǔ)文教育反思
在日常生活和工作中，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的高中語(yǔ)文教育反思，歡迎閱讀與收藏。
高中語(yǔ)文教育反思1
1、抓住關(guān)鍵，從教師教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境�！芭d趣是最好的老師�！辈捎脤W(xué)生感興趣的，熟悉的形式巧妙的引入課堂�？梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。比如，講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí)，我先從分析《東風(fēng)破》，《菊花臺(tái)》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學(xué)生的向往，再講解詩(shī)歌鑒賞知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣。“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西。”語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。
2、必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的'知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)小習(xí)慣。
其一，記的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣�？茖W(xué)的記憶方式，無(wú)論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，考試要在一定的時(shí)間內(nèi)，其實(shí)生命的基本單位不是時(shí)間嗎？一定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，而且要及時(shí)復(fù)習(xí)，語(yǔ)文不是短時(shí)間能出成績(jī)的，但是不要以為一次的好成績(jī)，就忘乎所以。
其二，愛讀書的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來(lái)放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)，舊時(shí)的說(shuō)法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，而且學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候，很多教育盡在不言中，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生會(huì)終生受益。從應(yīng)試來(lái)說(shuō)，也有其現(xiàn)實(shí)意義。
其三，動(dòng)手的習(xí)慣：就是寫的習(xí)慣。很多的學(xué)生背誦了不少，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時(shí)候卻如擠牙膏一般，那么平常就寫寫日記，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，通過(guò)日記可以看出一個(gè)學(xué)生很多方面的問(wèn)題。不要以為大作家都了不起，其實(shí)還不是都寫出來(lái)的。
其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣：善于向別人學(xué)，甚至要會(huì)“偷”學(xué)啊，三人行，必有我?guī)�。終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的，現(xiàn)今的競(jìng)爭(zhēng)，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實(shí)際來(lái)說(shuō)也是學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。
其五，懷疑，好問(wèn)的習(xí)慣。改編一個(gè)笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問(wèn)的，讓耳朵在后面好好聽的。
4、注重語(yǔ)文的漸進(jìn)性，通過(guò)設(shè)置階段目標(biāo)，帶給學(xué)生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。信心對(duì)于高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的。從簡(jiǎn)單問(wèn)題開始，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。再逐步過(guò)渡到現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，從而，提高成績(jī)。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。
正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)。
高中語(yǔ)文教育反思2
摘要：現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂上通過(guò)多媒體技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率，但在教學(xué)過(guò)程中也存在著一定的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)；教育技術(shù)；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)反思
一、引言
當(dāng)今社會(huì)科學(xué)信息技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)為高中語(yǔ)文教學(xué)開辟了一個(gè)新的模式，將網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)有效的與語(yǔ)文課堂結(jié)合是每一個(gè)高中語(yǔ)文老師必備的素質(zhì)。
二、現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)
�。ㄒ唬┻\(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的教學(xué)情境
興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式就是教師通過(guò)板書、講授將語(yǔ)文知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生容易感到枯燥無(wú)味，加上高中的課程較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)更大。但運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，通多豐富的圖片，有趣的動(dòng)畫、優(yōu)美的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境等，生動(dòng)直觀，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握了語(yǔ)文知識(shí)，緩解了學(xué)生的壓力。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)府》時(shí)，上課前老師先讓同學(xué)觀看林黛玉進(jìn)府的視頻，集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生注意觀察視頻中林黛玉的語(yǔ)氣、神態(tài)。老師提問(wèn)：“同學(xué)們，觀看了這段視頻之后，給你留下印象最深的是哪個(gè)人物？”同學(xué)們積極發(fā)言過(guò)后，老師引導(dǎo)：“同學(xué)們對(duì)每個(gè)人物都有不同的看法，現(xiàn)在就讓我們仔細(xì)學(xué)習(xí)課文，看大家分析得對(duì)不對(duì)�！睂W(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)的欲望更加強(qiáng)烈，營(yíng)造了愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。
（二）運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，建立和諧的師生關(guān)系
高中生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下老師和學(xué)生之間的交流較少，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人。在語(yǔ)文課堂上，教師和學(xué)生是相互合作和尊重的關(guān)系，利用多媒體技術(shù)營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，拉近師生之間的距離，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和個(gè)性化的發(fā)展。
三、現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的弊端
�。ㄒ唬⿲�(duì)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的過(guò)分依賴
隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高中語(yǔ)文課堂的普及和運(yùn)用，許多問(wèn)題也隨之而來(lái)。大多數(shù)高中語(yǔ)文教師能夠運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)將豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源傳遞到語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，但是如果對(duì)這種技術(shù)過(guò)分依賴，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的'思維和理解力。語(yǔ)文的美就在于文字散發(fā)出的意境，是學(xué)生通過(guò)對(duì)作者、文章等的了解，由自己的聯(lián)想和想象，體會(huì)到的一種含蓄、模糊的情感，一味地用現(xiàn)代化的視聽，會(huì)破壞這種文字創(chuàng)造的美，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)，過(guò)多地使用多媒體，教學(xué)重心發(fā)生了偏移，忽視了課本的重要性；減少了師生之間的互動(dòng)交流，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能很好地掌握，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
（二）忽視教師在語(yǔ)文教學(xué)中的引導(dǎo)作用
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師是教學(xué)課堂的引導(dǎo)者�，F(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種工具，不合理的使用，就會(huì)忽視了教師在課堂上的主導(dǎo)作用�，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的使用，教師板書的機(jī)會(huì)少了，板書是增進(jìn)師生交流的有效手段，學(xué)生在板書過(guò)程中加強(qiáng)記憶。面對(duì)多媒體課件，不利于學(xué)生注意力的集中和發(fā)揮教師的示范作用。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)朗讀、指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解課文中的情感，通過(guò)師生互動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望。
四、現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用
�。ㄒ唬┡c具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合
現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)作用的有效發(fā)揮，必須與具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。對(duì)于需要補(bǔ)充較多教學(xué)資料和課外知識(shí)幫助理解的教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)于一些需要老師著重講解的部分，則應(yīng)適當(dāng)減少對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用。例如，在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這一課時(shí)，學(xué)生因?yàn)闀r(shí)代原因較難理解課文里的多重情感，再加上魯迅先生的文章本來(lái)就難學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生排斥心理。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取“三一八”慘案的歷史和劉和珍的背景資料，將學(xué)生帶入課文中的時(shí)代，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的理解課文。先讓學(xué)生默讀課文，老師提問(wèn)：“誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述劉和珍遇害的經(jīng)過(guò)？”學(xué)生主動(dòng)探究，積極思考。再找同學(xué)朗讀課文中段落，充分體會(huì)作者真摯的情感。通過(guò)這種多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。
�。ǘ┳⒅亟處熞龑�(dǎo)和方式創(chuàng)新
有效運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)不能一成不變，要注重形式內(nèi)容的多樣化，創(chuàng)新方式方法，與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)發(fā)揮其對(duì)于教學(xué)的支持作用。同時(shí)還要堅(jiān)持老師在課堂上的主講地位，合理利用但不能過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。以《逍遙游》為例，由于古文理解起來(lái)難度較大，因此老師在教授時(shí)要注重課堂講解，適當(dāng)減少使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，避免課程講解不夠深入。但在對(duì)主要字詞、句子講解過(guò)后，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)練習(xí)內(nèi)容，如“圖”“適”“決”等字詞的多種意譯，與“奚以之九萬(wàn)里而南為”句式相同的古句翻譯例題等等。除此之外，老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)開展小組競(jìng)賽答題、古文故事視頻欣賞等活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)新的方式幫助學(xué)生理解課文，提高課堂效率。
五、總結(jié)
總之，教師要認(rèn)清現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端，端正教學(xué)態(tài)度，勇于創(chuàng)新，將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文課堂有效結(jié)合，充分發(fā)揮其激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開拓學(xué)生的思維、提高學(xué)生的創(chuàng)造力、突破重難點(diǎn)等作用，避開其弊端。教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，用開放性的思維，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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高中語(yǔ)文教育反思3
高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲，許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，教學(xué)工作的開展不是很容易見成效。雖然對(duì)于高考來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生選擇自己滿意的學(xué)校有一定的幫助。但總的說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明，有大量的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課有厭煩情緒，語(yǔ)文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。也就是語(yǔ)文越來(lái)越成為一門"得分機(jī)器，而不是人文精神的載體。"做為一名語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語(yǔ)文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。
誤區(qū)一：語(yǔ)文課堂——"問(wèn)題全解決了"
如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不會(huì)去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調(diào)動(dòng)"學(xué)生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問(wèn)"，而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類似："通過(guò)……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問(wèn)題，學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上"說(shuō)教"一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正對(duì)課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的"微言大義"，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上學(xué)生自能"讀懂"等課結(jié)束了學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可以問(wèn)了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。
語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區(qū)呢？我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，語(yǔ)文教學(xué)反思，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說(shuō)的那樣"授之以魚不如授之以漁"。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題"這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?如果課堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？"而如今我們應(yīng)該思考"學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦"了。
誤區(qū)二：作文——套用模式，寫非所想
高中教由于面臨著高考的壓力，所以學(xué)生的寫作也趨向模式化，都想著有好的模式能夠給自己帶來(lái)高分，老師教學(xué)過(guò)程中也潛意識(shí)的傳達(dá)這一點(diǎn)。這就束縛了學(xué)生的.思維，而語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就是擴(kuò)散式思維學(xué)科，作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力。有調(diào)查表明，某班對(duì)某一作文題目，大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭(zhēng)，最后如何如何，然后再喊幾句口號(hào)。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。有些學(xué)生經(jīng)常購(gòu)買<高考優(yōu)秀作文><高考滿分作文>之類的作品，進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，這樣的作品代替學(xué)生的真實(shí)感受，形成語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期未能逾越的一大誤區(qū)。
要走出這一誤區(qū)，尋找良好的改革途徑，我認(rèn)為，一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活，讓他們體驗(yàn)生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá)，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)；二是加強(qiáng)語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系，講課文時(shí)教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時(shí)，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續(xù)寫，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語(yǔ)言和情景，而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。
誤區(qū)三：語(yǔ)文作業(yè)——"背誦古文"
目前，很多高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文經(jīng)常認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)什么好學(xué)的，語(yǔ)文作業(yè)就是遇到古文背一背，現(xiàn)代文中沒(méi)有任何東西值得學(xué)習(xí)。這是很大的一個(gè)誤區(qū)，很多時(shí)候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯(cuò)誤。
高中語(yǔ)文學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)相對(duì)于初中和小學(xué)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是一個(gè)天一個(gè)地的差別。而學(xué)生在這樣的突然減負(fù)的情況下，往往不知所措。老師也會(huì)在學(xué)習(xí)古文后說(shuō)把課文背誦下來(lái)。而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作。如果不把課文理解了背誦，那背誦起來(lái)相當(dāng)困難，同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫題的分?jǐn)?shù)。而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解，這就有賴于學(xué)生平時(shí)背誦古文一定要理解，并學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移才可以。
高中語(yǔ)文考試還有很多基礎(chǔ)知識(shí)的考察，而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的，因此對(duì)于學(xué)生而言，真正的語(yǔ)文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作。
同時(shí)考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫作的考核。學(xué)生如果不走出"現(xiàn)代文沒(méi)什么可學(xué)的"這一誤區(qū)，上課的時(shí)候不用心聽講，不思考老師提出的問(wèn)題，那么他的理解能力，總結(jié)概括能力就不會(huì)得到鍛煉，考試的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)失分過(guò)多的情況。
寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植，其重要性可見一斑。學(xué)生課后的語(yǔ)文作業(yè)，應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫作練習(xí)上。多讀書，多做讀書筆記，多背誦優(yōu)美片段。學(xué)習(xí)記錄自己的真實(shí)生活，寫下自己的真情實(shí)感等。這是長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績(jī)。
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